Образование родителей в современном мире

СОДЕРЖАНИЕ

ББК 74.2Q^ 023

Образование родителей и школа: Учеб.-метод, пособие / 023 Под ред. |Л.Г. Петряевской|. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 120 с. — (Воспитание и доп. образова­ние детей).

ISBN 5-691-00288-0.

В пособии рассматриваются проблемы образования родителей в со­временной социально-экономической ситуации. Приводятся некоторые способы взаимодействия школы и семьи, способствующие взаимообуче­нию родителей, учителей, учащихся. Даются разработки программ вза­имодействия детей различных возрастных групп с родителями. Мате­риалы прошли апробацию на базе образовательных учреждений Санкт-Петербурга и г.Колпино.

Пособие может быть использовано для образования родителей, а так­же в целях повышения квалификации учителей, социальных педагогов. ББК 74.205

©Коллектив авторов, 1999 © «Гуманитарный издательский

центр ВЛАДОС», 1999 © Серийное оформление. ISBN 5-691-00288-0               Художник Уранова М.Л„1999

Серия «Воспитание и дополнительное образование детей» задумана как совместный проект Управления воспитания и дополнительного образования детей и молодежи Министер­ства общего и профессионального образования Российской Федерации, Гуманитарного издательского центра ВЛАДОС.

Цель проекта — обеспечить методической литературой ру­ководителей различных образовательных учреждений, педа­гогов дополнительного образования, классных руководите­лей, воспитателей, вожатых, организаторов детского отдыха. Многие книги могут быть полезны социальным педагогам, студентам и преподавателям педагогических колледжей и вузов, работникам системы повышения квалификации педа­гогам учреждений культуры и спорта, тем, кто занимается детскими общественными организациями.

Редакционная коллегия надеется, что книги этой серии помогут решить хотя бы некоторые проблемы, волнующие сегодня педагогическую общественность — развитие социаль­ной, познавательной, творческой активности детей и подро­стков, формирование у них качеств гражданина и патриота, воспитание личности, стремящейся к нравственному совер­шенствованию .

Основное содержание серии строится по двум направлени­ям: нормативно-правовому и программно-методическому. По­собия, рекомендации, справочники, программы, сценарии праздников и другие издания предназначены для использо­вания в многообразной внеурочной работе и дополнительном образовании. В них будут освещаться вопросы организации, нормативного и правового обеспечения содержания воспита­ния и дополнительного образования, методики работы с де­тьми в творческих объединениях: художественных, техни­ческих, спортивных, учебно-научных, экологических, турис­тических, военно-патриотических и др. Не будут забыты во­просы работы с классным коллективом, проблемы духовно-Нравственного воспитания школьников, их самоопределения и самореализация в общественной, культурной и професси­ональной жизни.

К работе над серией привлечены ученые, педагоги-практи­ки, руководители учреждений дополнительного образования и школ, органов управления дополнительным образованием.

Руководители проекта приглашают к сотрудничеству всех, кого волнуют проблемы воспитания и дополнительного образо­вания детей, тех, кто хочет стать одним из авторов серии.

СОСТАВ РЕДАКЦИОННОЙ КОЛЛЕГИИ:

ВВЕДЕНИЕ

Большинство взрослых людей — родители: молодые и в расцвете сил, пожилые и старые; родители, живущие со сво­ими детьми, и одинокие; родители родных и приемных детей.

Родителями не рождаются, ими становятся. Однако если профессиональная компетентность, карьера обеспечиваются не только внутренними, но и внешними, социальными, фак­торами, то становление родителей рассматривается обычно как дело семейное, личное, частное. При этом внешние ус­ловия (политическая ситуация, экономика, экология, охрана прав человека и ребенка) выступают в миропроживании лю­дей менее значимыми по сравнению с внутренними: лю­бовью, доверием, жертвенностью.

Как та птица-пеликан, которая выклевывает куски своего тела, если детям не хватает пищи, так и любящие родители готовы платить (и очень часто расплачиваются) своим здо­ровьем и жизнью за будущее счастье сына, дочери. Они от­вечают за собственного ребенка не только в юридическом, экономическом, но и в моральном плане.

Две основные сферы самореализации взрослого человека — профессиональная и семейная — по-разному преломляются в его жизни. Профессиональное развитие связано с такими ка­тегориями, как уровень квалификации, карьера, професси­ональная мобильность. Становление же родителей отражает в большей степени глубоко личностные отношения и пере­живания. Спектр человеческой деятельности, обеспечива­ющей реализацию родительских функций, очень широк. Противоречия прошлого и настоящего, традиционного и но­вого, проблемы разных этапов развития семьи — все это за­дачи, которые с неизбежностью встают перед родителями. Однако всегда ли они успешно решаются?

Можно достичь многого в профессиональной жизни и быть при этом глубоко несчастным, одиноким, нелюбимым. Можно целиком отдать себя детям и быть при этом обузой для них, неумышленно приносить им даже вред. Трудно формально определить точку благоденствия, но отклонения от нее приводят к прогнозируемым последствиям.

-.5

Что является результатом родительской деятельности — хороший ребенок, подросток, взрослый? Многие науки — педагогика, психология, социология — издавна ищут ответы на вопрос, какие же условия необходимо создать, чтобы раз­вивался именно такой — хороший — человек. Однако ду­ховность, доброта, гениальность и по сей день не стали более частыми явлениями, чем раньше. Разве век за веком так уж незначительно совершенствовались государственная, эконо­мическая, научная и образовательная системы, что человече­ством до сих пор не выработаны этические нормы «правопи­сания» жизни, правила воспитания достойных людей?

Может быть, все дело в отношении родителей к детям? Но разве родительская любовь настолько иссякла, что толь­ко лишь поэтому в двадцатом веке были развязаны самые бесчеловечные войны в земной истории?

Приходится согласиться, что каждый родитель сам прохо­дит школу своего становления. И процесс этот столь же уни­кален, как и любовь, как утверждение добра. «Человек есть такое существо, возникновение которого непрерывно возоб­новляется. С каждым индивидуумом и в каждом индивиду­уме», — писал известный философ М. Мамардашвили. Роди­тели маленького ребенка, а затем взрослого сына или дочери должны пройти путь возвышения от биологической тожде­ственности с детьми до признания «инакости» личности. Путь этот не прост, а результаты всегда трудно предсказуемы.

Вершиной становления родителей выступает благополучие детей. Если мера всех вещей — человек (Протагор), то «ме­ра» родителей — ребенок. Уникальность их семейного опы­та, подлинность отношений между ними, специфика профес­сиональной деятельности, здоровье, культура быта и досуга семьи — все отражается на жизни и будущем ребенка, на разных этапах его развития так или иначе определяя отно­шения с миром.

По мере взросления детей родители меняют и свои отно­шения с ними, изменяя себя и учась у «жизни». Как пра­вило, этот процесс носит индивидуальный и стихийный ха­рактер личностного поиска и самоопределения, выражаясь, например, в чтении психологических и социально-педагоги­ческих изданий, в просмотре соответствующих телевизион­ных передач. Однако в семейной сфере, в отличие от профес­сиональной, где хотя бы формально существует система по­вышения квалификации, практически нет специально орга­низованной службы образования родителей. Потребность же

в ней велика-»**-как со стороны родителей, так и с позиции детей.    '

Слишком часто ошибки, допускаемые взрослыми, обора­чиваются трагедией для детей. Так, по неведению отдавая ребенка то в одну, то в другую школу, родители, по сути дела, ставят на нем социально-педагогический эксперимент, не зная при этом правил проведения последнего. Кто ответит им, как раскрыть способности ученика? Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок достиг в жизни успеха, но знает ли он, что именно уверенность в себе, в своих силах и есть за­лог этого успеха? Каждый родитель хочет, чтобы к его ре­бенку по-доброму относились другие люди, однако как он сам относится к ним, чему он учит ребенка?

Конечно, чем меньше опыт родителей, тем больше воз­можностей помочь им в самоанализе, в осознании своей пе­дагогической концепции, в создании условий и возможно­стей для развития ребенка, в получении навыков оказания ему помощи. Для молодых родителей успешно функциони­руют такие формы образования, как «Мамина школа», «Подготовка ребенка к школе», '"Школа развития интеллек­туальных способностей ребенка" и т.п.

В последние годы стали создаваться социально-психологи­ческие консультационные центры, в которые могут обратить­ся родители и более взрослых детей — за советом в слож­ных или педагогически запущенных ситуациях; действует телефон доверия.

Однако как быть родителям, не находящимся в сложных или кризисных ситуациях, но тем не менее настроенным на собственное обучение и развитие ради благополучия своих детей, или же нуждающимся в знаниях, позволяющих гра­мотно решать проблемы, возникающие в общении с детьми? Где они могут ознакомиться со способами оказания помощи и поддержки младшему школьнику? Где они могут научить­ся правильно строить взаимоотношения с подростком?

^В образовании родителей заинтересована и современная школа. Без поддержки педагогических усилий семьей невоз­можно утверждать приоритет нравственных и духовных цен­ностей. Если семья равнодушно взирает на творческие дости­жения детей, то учитель не сможет повысить уровень общей культуры учащихся.

Сегодня в обществе фиксируется потребность в развитии образования родителей как социально-образовательного ин-• ститута. Последний подразумевает группу ролей и статусов,

совокупность лиц и учреждений, выполняющих определен­ные социальные и социально-образовательные функции.

Семейный консультант, андрагог, социальный педагог, психолог, духовник, педиатр и другие специалисты — тако­во ролевое регламентирование лиц, работающих с родителя­ми. Семейные консультационные центры, университеты для родителей, группы образования родителей и т.п. — такова совокупность учреждений, обеспечивающих образование ро­дителей.

Что это — утопия или реальность? Кто может осущест­влять подобный социально-образовательный заказ? Каково необходимое содержание образования родителей? Что может сделать школа в реализации образовательного проекта?

В данном пособии рассматриваются как теоретические ас­пекты этих вопросов, так и практические подходы к их ре­шению, предлагается методическое обоснование ряда образо­вательных проблем.

ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ:

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ

Образование родителей в современном мире

Если бы мне дали выбирать: населить землю такими святыми, каких я толь­ко могу вообразить себе, но чтобы не было детей, или такими людьми, как теперь, но с детьми, — я бы выбрал последнее.

Л.Н. Толстой

Что такое родительство? Профессия, призвание, долг, уда­ча, личное дело каждого человека?.. Какой подготовки тре­бует овладение ролью родителя? И дает ли такая подготовка основания утверждать, что прошедшие ее юноши и девушки наверняка будут счастливы в будущей семейной жизни, что они смогут окружить своих детей атмосферой сердечного тепла и поддержки?

Есть много таких знаний, которые оказываются востребо­ванными только в определенных жизненных ситуациях, но за отсутствие этих знаний человек платит изломами не толь­ко своей судьбы. Мир взрослых людей сложен, индивиду­ален. В непредсказуемости жизненных событий кажется, что вообще невозможно определить какие-либо закономерности. В субъективности переживаний затуманиваются контуры ти­пичного. Родители, испивая каждый свою чашу родитель­ского счастья, страдания, гнева и радости, отдают предпочте­ние собственным ценностям, опыту и умозаключениям,неосознавая при этом, что их ценности, опыт, умение мыслить определены широким спектром социальных факторов, а •поэтому типичны.

Родители прошлого столетия и родители сегодня — это очень разные люди, несмотря на то, что сложности и про­блемы типичны: ребенок непослушен, дерзок со взрослыми, не хочет учиться, хватается то за одно, то за другое, не су­мев ничего закончить до конца, и пр. Как следует вести се­бя, чтобы, не нанося ребенку вреда, исправить его поведе­ние? В современной жизни успешное решение подобных про­блем связано с пониманием ребенка, его психологического и физического состояния, с доверием к нему, к способу выра­жения его душевного состояния. Избирается такая форма

поведения взрослых, которая отвечает стремлению помочь де­тям выйти из тупика. Не принятые предписания и правила, как это было раньше, а интересы личности ребенка выступают сегодня для родителей ориентиром грамотного поведения.

Образование родителей имеет свою историю. В России она связана с деятельностью таких педагогов, ученых, выдающих­ся людей, как Н.И. Новиков, А.Н. Радищев, В.Ф. Одоевский, В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.И. Пирогов, Н.А. Добролю­бов, К.Д. Ушинский, П.Ф Лесгафт, Л.Н. Толстой, В.П. Остро­горский, Е.Н. Водовозова, Е.И. Тихеева. Из прошлого века гуманистическая традиция отношения к личности перешла в век нынешний. Слова А.С. Макаренко, обращенные к роди­телям, несмотря на их авторитарный тон, наполнены трево­гой за будущее. Ответы на многие поставленные им вопросы не найдены и до сих пор. Уникален опыт работы «Школы для родителей» В.А. Сухомлинского.

В целом труды, посвященные образованию родителей, со­держат следующие продуктивные идеи:

— уважение к личности ребенка с самых первых дней его жизни, недопустимость несправедливого, унижающего досто­инство детей отношения;

— ведущая роль нравственного воспитания детей в семье с самых первых дней их жизни;

— акцент на воспитании всесторонне развитой личности, «сына Отечества», умеющего трудиться и размышлять;

— важность понимания и учета родителями индивидуаль­ных особенностей и склонностей ребенка;

— понимание родителями ответственности за воспитание ребенка перед другими людьми, связь семьи с обществом;

— высокая роль слова, книги в развитии ребенка. Тип семьи, уровень образования родителей, профессия, со­циальная общность (страта), к которой они принадлежат, книги, которые читают, телевизионные передачи, которые смотрят, — все это и многое другое определяет не только ценности, образ жизни и культурные ориентации взрослых, но и их родительский опыт. Родители, не удовлетворенные своим ребенком или самими собой, думают, что тревожащие их проблемы отражают неповторимость, своеобразие их лич­ного опыта, их индивидуальность. Однако чаще всего за этим стоят типичные ситуации, общие для многих семей. Можно сказать, что в родительстве с самой очевидной про­тиворечивостью сочетаются личностные и общественные про­блемы. И если на одном конце подобной шкалы находится

10

родитель со своей любовью и самоотдачей по отношению к ребенку, то на другом — проблемы выживания человечества, цивилизации, культуры...

В различных исторических ситуациях по-разному опреде­лялась роль родителей в воспитании и развитии детей, ме­нялись не только родительские функции, но и требования к их реализации. Так, в Домострое читаем: «Како дети учити и страхом спасати. Казни сына своего от юности его, и по­коит тя на старость твою, и даст красоту душе твоей. И не ослабляй, бия младенца: аще бо жезлом биеши его, не ум­рет, но здравее будет». Нетрудно заметить, насколько с тех пор изменились отношения между детьми и родителями: по­бои детей не являются нормой поведения.

Проблемы «отцов и детей» — проблемы традиционные. Но в современном контексте жизни раскрываются они по-но­вому. Современные родители чаще сомневаются, чаще заду­мываются над тем, всегда ли они правы. Каким образом спо­собствовать развитию самостоятельности ребенка, его пред­приимчивости, инициативности? Как контролировать дей­ствия ребенка, доверяя ему и его решениям? Многие допу­стимые ранее способы решения жизненных вопросов оказы­ваются не только не эффективными в изменившихся услови­ях, но подчас даже приносят вред, ведут к отчуждению.

Как уже отмечалось выше, на разных этапах развития об­щества менялись социальные ожидания и предписания к ро­ли родителей. Однако стихийно складывающиеся представле­ния опережали осознание этих изменений, новых функций и возможностей.

Современные тенденции развития общества приводят к та­ким процессам, когда родители лишь интуитивно улавлива­ют новые требования времени, иногда исполняя их, а иног­да, в подобной же ситуации, внезапно и для себя, и для ре­бенка, переставая их исполнять. Более того, взрослые стихий­но, на уровне здравого смысла, отвечают на происходящие со­циально-экономические перемены, что далеко не всегда оказы­вается достаточным. Отсутствие родительской рефлексии, це­лостного мировоззрения приводит к различного рода изъянам и ошибкам, порождает у родителей ощущение, что от них ни­чего не зависит, вызывает внутреннее напряжение. В то же время сегодня от семьи общество ожидает большей ответствен­ности за жизнь и полноценное развитие ребенка.

Складывающиеся нормы взаимодействия детей и родите­лей отражают новые реалии. Для многих все более очевид-

11

ным становится то, что партнерский характер отношений, внимание к нуждам и интересам ребенка, уважение к изъ­явлению им собственной воли, его самостоянию, распростра­нение ограничений лишь на жизненно и нравственно прин­ципиальные вопросы, взгляд на наказание как на единич­ный эпизод в жизни ребенка, — все это плодотворно влияет на развитие личности.

Каждый родитель в своей жизни принимал решение о тех или иных способах воспитания — детей, делал выбор и по­жинал плоды. Чаще всего при этом преобладает ориентация на собственный жизненный опыт, опыт близких людей и опыт, почерпнутый из средств массовой информации (кста­ти, нередко не отражающий современные научные подходы). Однако опыт не всегда является хорошим советчиком. Навы­ками же социально-педагогического анализа жизненных си­туаций родители часто не владеют.

Социально-педагогический анализ жизни современных де­тей позволяет выявить ряд характерных особенностей. Сегод­ня дети:

— живут в экологически, психологически и социально не безопасной ситуации;

— более раскованы, свободны, чем это было раньше;

— имеют более широкий кругозор, шире информированы о жизни;

— раньше сталкиваются с проблемой денег, наркотиков, искушений, конкуренции, одиночества;

— более прагматичны, чаще думают о выгоде, пользе «здесь и сейчас»;

— их дружеские отношения чаще подвергаются испыта­ниям.

Каждый из названных факторов по-разному отражается на жизни ребенка. Большая свобода и раскованность при от­сутствии стабильности и гарантированное™ приводит, на­пример, к выраженной психологической неуравновешенности подростков, усилению немотивированной спонтанной агрес­сии, увеличению числа младших школьников, неумеющих сосредоточиться, быть внимательными.

Большая информированность о жизни часто связана с ме­нее глубоким ее постижением, что порождает детскую уве­ренность: «Я знаю». Эта позиция носит защитный характер, позволяя ребенку на психологическом уровне почувствовать себя более уверенно. Он закрывается от нависшего над ним мира взрослых. Учится только обозначать различные пред-

» 12

меты и жизненные ситуации, только вспоминать, чтоонкогда-либо видел или слышал, но реже действовать с этими предметами самостоятельно.

Как показывает современная статистика, растет число де­тей, становящихся жертвами болезней взрослого мира. Так, например, мать-проститутка может включить в свою «рабо­ту» и дочь. Отец, нередко не способный обеспечить свою семью материально, не останавливает сына, входящего в си­стему рэкета и приносящего домой большие деньги. Девуш­ки и юноши все раньше вступают в половые отношения. При доступности противозачаточных средств число абортов среди девушек до 16 лет увеличивается, что может объяс­няться сугубо психологической безграмотностью. Проблемы не обходят и благополучные семьи, где не подготовленные к искушениям дети не умеют противостоять соблазнам.

Статистически достоверен факт: если родители часто спо­койно и серьезно говорят со своими детьми о способах предотвращения фатальных ошибок, то дети увереннее ведут себя в ситуациях риска. Однако для того, чтобы так гово­рить, между детьми и родителями должны существовать до­верительные отношения и взрослые должны быть подготов­лены к видению проблем современности, к анализу и про­гнозу результатов предпринимаемых действий. Открытость родителей, проявление родительской воли: от добросердечных отношений, до безразличия, до неприятия своих детей — процесс, небезразличный как для самих детей, так и для выживания общества в целом.

Оказать помощь и защиту детям взрослые смогут, владея необходимыми валеологическими, психологическими, педаго­гическими знаниями. Если раньше эти знания передавались от поколения к поколению в непосредственном общении,тосегодня все реже приходится наблюдать совместно прожива­ющие трехпоколенные семьи. При этом образ жизни поколе­ний имеет столь существенные различия, что опыт одного малоприемлем для жизни другого. В стихии и сиюминутно­сти жизни кажется, что изменились базовые ценности и иде­алы. Становится необходимым серьезный анализ вечных об­щечеловеческих ценностей, важными — над опытные компо­ненты миропроживания человека, жизненно важным — об­разование родителей.

Большой теоретический и практический опыт в сфере об­разования родителей накоплен за рубежом благодаря де­ятельности таких ученых, педагогов, как Джейн Адаме,

13

Альфред Адлер, Рудольф Дрейкурс, Бенджамин Спок, Хайм Жино, Уильям Глассер, Том Гордон и др.

Образование родителей за рубежом имеет ряд следующих особенностей.

1. Серьезное, уважительное отношение в обществе к об­разованию вообще и к образованию родителей в частности. Это проявляется в достаточно активном освоении родителя­ми специальных образовательных программ, причем как женщинами, так и мужчинами, в готовности взрослых к вы­полнению домашних заданий, к отработке предлагаемых на­выков эффективного поведения и др.

2. Предлагаемые в различных образовательных програм­мах многообразные формы и методы решения проблем остав­ляют за родителями право выбора и стимулируют осознание ими своей ответственности за воспитание детей.

3. Практическая направленность образования родителей, его ориентация на интересы и проблемы, с которыми роди­тели сталкиваются в жизни.

4. Большое внимание к отработке технических приемов продуктивного взаимодействия родителей и детей.

5. Дихотомическое разграничение подходов к образованию родителей: предлагаемые программы либо базируются на нравственных ценностях какой-либо определенной религиоз­ной конфессии, либо они игнорируют поле нравственных проблем и внутренней борьбы человека, обращая внимание лишь на вопросы эффективности поведения для достижения определенной цели.

Большую часть в содержании образования составляют психолого-педагогические знания и техники, представля­ющие разные направления психологических школ: от психо­анализа до бихевиоризма, интеракционного анализа, психо­синтеза и др.

Широкая сеть образовательных услуг для родителей во мно­гом способствует разрешению существующих социальных про­блем. Однако проблем этих в странах, имеющих высокий уро­вень материально-технического развития, увы, не меньше.

Хотя обыденное сознание утверждает, что ч материально обеспеченном обществе легче достигается благополучие, дан­ные научных исследований говорят об обратном. Сравнитель­ный анализ российских региональных исследований показы­вает, что в регионах, имеющих более высокий средний уро­вень жизни, проблемы отклоняющегося, девиантного, пове­дения детей, учащихся, молодежи стоят значительно острее.

14

Как свидетельствует зарубежная статистика, в США, напри­мер, процент учащихся, употребляющих наркотики, значи­тельно выше, чем в России, как и уровень преступности в молодежной среде; в полтора раза больше семей, в которых дети проживают не с родными родителями. Вопреки расхо­жему стереотипу: дайте нам денег, и мы решим все пробле­мы, — реальные социальные процессы имеют совершенно другую направленность.

Поиск соотношения содержания образования родителей, центрированного на проблемах личности, и содержания, спо­собствующего общественному развитию, является общей важной проблемой. С одной стороны, целесообразным пред­ставляется учет конкретных условий жизнепроживания роди­телей, их особенностей; с другой стороны, важно, чтобы зна­ния, получаемые родителями, способствовали выработке цен­ного для развития всего общества открытого, целостного, опти­мистического мировоззрения, а взаимодействие родителей с детьми сочетало в себе глубокие человеческие чувства и созна­тельно проработанные поведенческие паттерны. Это соотноше­ние коллективного и индивидуального в конкретной истории семьи может обнаруживаться стихийно, однако может вообще не обнаруживаться, негативно сказываясь на развитии детей.

Сложности непосредственной межпоколенной передачи опыта, появление новых научных человековедческих откры­тий, выработка и понимание новых общих ценностей, смыс­лов и норм поведения — все это делает необходимым появ­ление организованных форм образования родителей.