Глава X. Практическаяпсихологияобразования

консилиум приглашаются специалисты, которые проводили обследова­ние ребенка, обсуждаемого в данный момент, а также учителя школы Комплекса.

Деятельность консилиума ориентирована на решение следующих задач:

1. Оценкапсихолого-педагогическогостатусаребенка.

2. Констатациявидаистепенивыраженностиотклонениявразвитии.

3. Определениепсихолого-педагогическихпутейрешенияпроблемобу­чения и личностного развития ребенка.

4. Выработкасогласованнойпрограммыпомощиданномуребенку.

5. Отслеживаниеэффективностиреализуемойпрограммы.

6. Определениевозможностейребенкактомуилииномувидуобуче­ния и типа дошкольного или школьного учреждения, включая специаль­ные, в которые ребенок должен быть направлен после прохождения об­следования или реабилитационного курса в Комплексе.

7. Решениевопросаонаправленииребенкавсоответствующиеего
возможностям образовательные учреждения, в том числе на обучение в
школе Комплекса.

На основании данных индивидуального обследования ребенка раз­личными специалистами Комплекса, включая учителей школы Комплек­са, участниками консилиума принимается коллегиальное решение о ха­рактере реабилитационной работы с данным ребенком на базе Комплек­са, предлагается комплексная программа и структура реабилитации, фор­ма организации коррекционного обучения, воспитания и лечения ребен­ка с учетом его психологических возможностей и индивидуальных осо­бенностей, назначается ведущий специалист.

В тех случаях, когда окончательный диагноз, психологическая квали­фикация нарушений развития и психолого-педагогический прогноз могут быть установлены лишь в процессе учебно-воспитательной работы, кон­силиум дает рекомендации об обучении ребенка в специальном учебно-воспитательном учреждении (как в экспериментальной школе Комплек­са, так и в других; продолжительность диагностического срока определя­ется в каждом случае индивидуально в зависимости от особенностей кон­кретного ребенка) и осуществляет динамическое наблюдение за его раз­витием. На консилиуме ведется методическая работа, заключающаяся в выработке комплексных подходов к реабилитации детей и согласованных действий специалистов разного профиля: врачей, психологов и педаго­гов, отработка взаимопонимания и конвенциональных понятий.

4. Проведите эксперимент с использованием возможных форм взаи­модействия психолога с учителем, выберите оптимальные варианты взаи­модействия для разных конкретных случаев и запишите их в рабочую тет­радь.

Подготовительная работа

• Изучитесостояниепедагогическогоколлективаданнойшколыи отдельных его структур, выявите специфические его особенности.

• Посетитеурокиивнеурочныемероприятиясцельюизучениясти­ля работы педагогов, эффективности их деятельности и диагностики по­требностей в психологической службе.

План-заданиедлясамостоятельнойработы                                                          507

• Послезавершениявсегоэкспериментапрочитайтелекциюдляучи­
телей: «Возможное разделение функций школьного практического пси­
холога и учителя в создании условий психического развития школьни­
ков».

• Проведитепедагогическийконсилиумипоегорезультатамсо­
ставьте рекомендации по выработке единства представлений о задачах,
целях, системе средств и результатах деятельности психологической служ­
бы, исходя из запросов учащихся, родителей, педагогов и руководите­
лей школы.

Примерный сценарий педагогического консилиума

Педагогический консилиум включает 4 этапа:

1. Обобщениеопытавзаимодействияучителяипрактическогопсихо­лога по заранее приготовленному образцу для каждого участника педкон-силиума.

2. Обменинформацией,анализиоценкафункцийпсихологаипрепо­давателей.

3. Ролевоеобщение.Разыгрываетсякомплектролей:психолог,учи­тель, эксперт, ведущий; причем психолог должен занять позицию учите­ля, а учитель должен знать позицию психолога. На данном этапе основной акцент делается на вербальную коммуникацию с обсуждением положи­тельных или отрицательных аспектов наиболее интересного, актуального, ценного во взаимодействии практического психолога и учителя. При дос­таточно большом количестве участников ролевой игры происходит деле­ние на группы, причем в каждой разыгрываются сходные из перечислен­ных выше ролей.

4. Подведениеитоговконсилиумавключаетдвеоперации:выступле­ние ведущего с заключительным словом (оценка результатов консилиума, положительные и отрицательные моменты в ходе его проведения) и раз­бор консилиума экспертом и участниками.

Как уже говорилось, каждый консилиум может решать раз­ные задачи — профилактические, развивающие, коррекционные, реабилитационные. Успешность их проведения определяется мас­терством психолога, уровнем его психологической компетентнос­ти, а также уровнем зрелости педагогического коллектива (под­робнее см.: [62, с. 7-17]).

508                                                  Глава X. Практическаяпсихологияобразования

Рекомендации психолого-педагогического консилиума «Взаимодействие практического психолога с педагогическим

Коллективом»

Приложение

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Предмет и история психологии развития человека. Категории разви­тия. Теории психического развития. Концепция усвоения общественного опыта. Образование и развитие. Предпосылки, условия и движущие силы развития. Периодизация психического развития. Категория возраста. Раз­витие как процесс и деятельность. Социальная ситуация развития, веду­щий вид деятельности, основные новообразования. Основные ступени развития человека. Родовой кризис. Стадия новорожденности. Младенче­ство. Комплекс оживления. Раннее детство. Предметная деятельность. Сим­волизм. Кризис трех лет. Сознание и самосознание дошкольника. Кризис детства. Психологическая готовность к школе. Отрочество. Учебная дея­тельность. Теоретическое мышление. Развитие личности. Кризис отроче­ства. Подросток и взрослые. Самосознание подростков. Потребность в са­моутверждении. Юность. Осознание себя как личности. Мировоззрение. Самоопределение. Кризис юности. Определение смысла жизни. Молодость. Авторство собственного образа жизни. Кризис молодости. Стадия взрос­лости. Кризис взрослости. Зрелость. Кризис зрелости. Старость.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Концепции педагогического процесса и их психологические основа­ния. Проблемы профессиональной подготовки и личностного развития учителя. Мотивы педагогической деятельности. Педагогические способ­ности. Стили педагогического руководства. Педагогическое общение. Ин­дивидуальные стили педагогической деятельности. Психология педагоги­ческого коллектива.

Структура педагогической деятельности. Психология педагогическо­го воздействия. Приемы и техника управления учащимися на уроке. Ос­новные понятия психологии воспитания.

Психологические механизмы формирования личности. Психологи­ческие аспекты воспитательных технологий.

Основные понятия психологии обучения. Концепции обучения и их психологические основания. Учебная деятельность. Мотивы учения. Пси­хологические основы развивающего обучения. Соотношение обучения и воспитания. Проблема дифференциации и индивидуализации обучения. Психологические аспекты компьютеризации обучения.

СОДЕРЖАНИЕ

От авторов                                                                                                                         3