Загальні закономірності педагогічного процесу.

1. Закономірність динаміки педагогічного процесу - педагогічний процес як взаємодія між вихователями і вихованцями має поступовий, ступеневий характер, більш вагомим проміжним досягненням відповідають більш вагомі кінцеві результати.

2. Закономірність розвитку особистості в педагогічному процесі, що залежить від її спадковості, виховного та навчального середовища.

3. Закономірність управління навчально-виховним про­цесом - ефективність його залежить від інтенсивності зворотних зв'язків між вихованцями і вихователями, величини, характеру й обгрунтування коригуючих впливів на вихованців.

4. Закономірність стимулювання - продуктивність педа­гогічного процесу залежить від дії внутрішніх стимулів (мотивів) навчально-виховної діяльності і від інтенсивності характеру та своєчасності зовнішніх (громадських, педа­гогічних, моральних та ін.) стимулів.

5. Закономірність єдності чуттєвого, логічного та пра­ктичного у педагогічному процесі - його ефективність залежить від інтенсивності і якості чуттєвого сприйняття, логічного осмислення того, що сприймається, практичного застосування того, що осмислюється.

6. Закономірність єдності зовнішньої (педагогічної) та внутрішньої (пізнавальної) діяльності: ефективність педагогічного процесу залежить від якості педагогічної діяльності і якості власної навчально-виховної роботи вихованців.

7. Закономірність обумовленості педагогічного процесу - результати навчально-виховного процесу залежать від: потреб суспільства і особистості; можливостей (матеріально-технічних, економічних, культурних та ін.) суспільства і умов протікання цього процесу (морально-психологічних, естетичних, екологічних тощо).

Означені закономірності не вичерпують усіх зв'язків, які діють у педагогічному процесі, процес пізнання цих зв'язків - завдання сучасної педагогічної науки.

Етапи педагогічного процесу.

 Педагогічний процес має циклічний характер. Послідовність розвитку цього процесу відображається в етапах. Головні етапи такі: підготовчий, основний, заключний.

Підготовчий етап - на цьому етапі необхідно створити умови, найбільш сприятливі для протікання педагогічного процесу. Організація цих умов вимагає розв'язання цілої низки завдань: цілепокладання, діагностування умов, прогнозування досягнень, проектування та планування розвитку процесу.

Сутність цілепокладання полягає у трансформації загаль­ної педагогічної мети, яка стоїть перед системою освіти, в конкретні завдання для кожної освітньої установи, кожного навчального колективу.

Педагогічне діагностування - це дослідження, спрямоване на з'ясування умов, за яких має проходити педагогічний процес, їхніх потенційних можливостей для сприяння або утруднення протікання цього процесу.

Сутність прогнозування полягає в оцінюванні резуль­тативності конкретного педагогічного процесу в заданих умовах ще до його початку. Завдяки прогнозуванню можна задавати вихідні дані процесу, активно втручатися у його перебіг та проектування.

Завершується цей етап проектом організації процесу; який після заключної доробки перетворюється на план, точно визначає, що, як і коли потрібно робити в конкретному педагогічному процесі того чи іншого навчально-виховного закладу.

Загальний етап - етап здійснення педагогічного процесу містить у собі такі елементи: постановка та роз'яснення цілей та завдань майбутньої діяльності, взаємодія педагогів і курсантів; використання методів, засобів і форм педагогічного процесу, що передбачені заздалегідь, створення сприятливих умов; здійснення різноманітних заходів стимулювання діяльності студентів, забезпечення зв'язку педагогічного процесу з іншими. Важливу роль на цьому етапі відіграє зворотний зв'я­зок, завдяки якому можна знайти оптимальну відповідність між педагогічним керівництвом і самоврядуванням вихованців. Саме цей зв'язок робить педагогічний процес саморегулюючою системою, здатною до корекції і самовдосконалення. При цьому оперативний контроль відіграє стимулюючу роль.

Заключний етап містить у собі аналіз отриманих резуль­татів, виявлення помилок, які виникли у процесі, аналіз причин, що призвели до цих помилок, і проектування заходів для подальшого запобігання означеним помилкам або їх усунення.

Заключна частина:

- Підвожу підсумок лекції;

- Відповідаю на запитання слухачів;

- Даю завдання щодо самостійної підготовки;

- Оголошую закінчення лекції.

Рекомендована література до 2 розділу

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990.

2. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы й методы. - М., 1980.

3. Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. Игра как процесе обучения. - Алма-А-та, 1985.

4. Берлянд Й.Е. Игра как феномен сознания. - Кемерово, 1992.

5. Васильєв Ю.В. Педагогическое управление в школе. - М.: Педагогика, 1990.

6. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. — 1987. - № 8.

7. Гуманистическая педагогика. - Ч.1. – Программа для педагогических вузов. — Ростов-на-Дону, 1994.

8. Державна національна програма "Освіта. (Україна XXI століття)".

9. Дифференцированный подход к самостоятельной работе студентов по педагогическим дисциплинам. Учебное пособие. - Одесса, 1995.

10. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. - М., 1986.

11. Закон України "Про освіту''.

12. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В.Петрусинского. -М.. Прометей, 1991.

13. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов й ее информационно-методическое обеспечение. Учебное пособие. — К.: Вища школа, 1990.

14. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчесгва. - Пенза, 1994.

15. Коменский Я.А., Локк Д., РуссоЖ.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. - М.: Педагогика, 1988.

16. Курлянд З.Н. Педагогические способности й профессиональная устойчивость. - Одесса, 1992.

17. Кюппер А.Б., Никандров Н.Д. Пути совершенствования практических занятий в высшей школе. -М., 1982.

18. Легостаев Й.Й. Модульная концепция підготовки специалистов.-Санкт-Петербург: Научный издательский центр'"Кафедра", 1997.

19. Легостаев Й.Й. Проблеми диагностики стандарта высшего образования. - М.: Прометей,1995.

20. Москаленко П.Г. Структурная модель науки как дидактическое основание системних знаний учащихся // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика, 1991. - Вып. 2 (58).

21. Мындыкану В.М. Педагогическая техника й мастерство учителя. -Кишинев: Шгиинца, 1991.

22. Національна доктрина розвитку освіти України у XXI столітті.

23. Огородников Й. Активно разрабатывать вопросы теории // Вестник высшей школы. - 1968. - № 7.

24. Оконь В. Введение в обшую дидактику. - М.: Высшая школа, 1990.

25. Основи педагогіки та психології вищої школи в Україні / Галузинський В.М., Євтух М.Б. - К.: ІНТЛ, 1995.

26. Основы педагогики й психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. - М., 1986

27. Педагогика высшей школы / И.А.Камков й др. - М.: МЗСИ, 1980.

28. Постанова Кабінету Міністрів України від 05.09.96 р, № 1074 "Про затвердження Положення про державний вищий заклад освіти".

29. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда (Пособие для начинающего преподавателя педагогического вуза). - М.: Высшая школа, 1990.

30. Рогов Е.Й. Настольная книга практического психолога в образовании. Учебное пособие. - М: Владос, 1996.

31. Рувинский Л.И., Кобыляцкий Й.Й. Основы педагогики. - К., 1996.

32. Сборник методик для диагностики педагогических способностей, умений, качеств, интересов личности , психологических состояний -Одесса, 1991.

33. Системний подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб. научных трудов / Под ред. А.П.Беляева. - Л., 1987.

34. Сластенин В.А. Формированпе личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М.: Просвещение, 1976.

35. Современные проблемы высшей школы / Под ред. Р.А.Назимова. -Казань. 1990.

36. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1984.

37. Указ Президента України від 12.09.95 р. № 832/95 і "Про основні напрями реформування вищої освіти в Україні".

38. Учебное пособие по самостоятельной работе студентов с педагогическими плакатами. - Одесса, 1990,

39. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. / Пер. с польского. - М., 1986.

40. Яворская Г.Х. Игра в дидактических моделях ученого процесса: Монография, Одеса, 2000.

41.Яворська Г.Х. Лекція як засіб формування соціально-правової зрілості курсантів// Вісник Одеського інституту внутрішніх справ.-1998.-№4.

42. Яворська Г.Х. основи навчання у вищій професійній школі// Науковий вісник ПУДПУ: Зб. Наук. Праць. Випуск 4-6. Одеса,.1998.

Лекція №№ 8-9-10 ( до другого розділу).