А) педагогіка співробітництва.

Педагогіка співробітництва - педагогіка, яка ґрунтується не на класичному принципі «роби, як я сказав», а на «роби, як я».

Автори: С.М.Лисенкова, В. Ф. Шаталов, І.П.Волков, М.П.Щетінін, Ш.А.Амонашвили, В.А.Караковскій. Тези педагогіки співробітництва були опубліковані в номері «Учительської газети» від 18 жовтня 1986 р.

Педагогіка співробітництва спрямована на подолання недоліків традиційного навчання.

Результат навчання дорівнює добутку здібностей на старанність. Якщо старанність дорівнює нулю, то і весь добуток звертається в нуль. Потрібна нова педагогіка, яка відрізнялася б від колишньої тим, що робить упор на залучення дітей до навчання, на спільну працю вчителя і дітей. Її можна назвати педагогікою співробітництва. У школі завжди були вчителі-предметники та вчителі-вихователі, одні йдуть з предметом до дітей, а інші йдуть з дітьми до предмета. Ось це і є співпраця з дітьми. Вчителі зазвичай пишаються сильними своїми учнями, ми ж пишаємося слабкими, які стали сильними.

Педагогіка співробітництва – це „напрям педагогічного мислення і практичної діяльності, мета якого полягає у демократизації та гуманізації педагогічного процесу”, наданні особистості потужної життєвої мотивації, розвитку її потенціалу як системи творчих здібностей та створення умов для їх реалізації, вихованні її впевненою у своїх правах та свідомою в обов’язках, наданні їй автономності як запоруки її самореалізації.

В основу педагогіки співробітництва покладено глибоке розуміння та гуманний підхід до особистості дитини, колективне виховання, висока професійність учителя.

Співробітництво – це такий рівень навчально-виховного процесу, за якого його суб’єкти поєднуються у спільній діяльності відношеннями взаємоповаги, взаємодопомоги, колективізму. Для таких педагогів характерні доброзичливе ставлення до учнів, прагнення адекватно оцінити їхні можливості, зрозуміти мотиви їхньої поведінки, стимулювати творчість та особистісне зростання, поважати їхню гідність, а також – здатність підтримувати сприятливий морально-психологічний клімат у класі.

Ця технологія є наскрізною.

Технологія співробітництва характеризується гуманно-особистісним, суб’єкт-суб’єктним підходом до дитини.

Діада

Вчитель                            Учень

Перша зустріч педагогів-новаторів пройшла в підмосковному селищі Передєлкіно. Педагоги-новатори заявили, що педагогіка співробітництва приймає будь-яку дитину.

Були виділені основні ідеї педагогіки співробітництва:

1. Вчення без примусу.

2. Ідея важкої мети.

Всі вчителі оголошують тему уроку або нового розділу, але для підтримки духу співпраці потрібно ставити перед дітьми як можна більш складну мету, вказувати на її виключну складність і навіювати впевненість в тому, що мета буде досягнута, тема добре вивчена (як у В.Ф. Шаталова). Учнів в цьому випадку об'єднує не просто мета – мета сама по собі може бути і не такою вже цікавою, - а саме віра в можливість подолання труднощів. Без загальної наснаги співпраці з дітьми домогтися важко.

3. Ідея опори.

Форми опор самі різні (опорний сигнал у В.Ф.Шаталова, схеми у С. М.Лисенкової тощо), але загальний принцип проглядається чітко: щоб навіть слабкий учень міг відповідати біля дошки досить вільно, не затримувати клас і не збивати темп уроку, перед ним повинна бути опора. Це не наочний посібник у вигляді таблиць, а своєрідний дороговказ оповідання, правила, способи вирішення завдання. Слабкі учні користуються опорою довше, ніж сильні, але ця різниця в класі непомітно, всі відповідають впевнено і заслужено отримують хороші оцінки.

4. Ідея навчання без оцінок. Амонашвілі взагалі не ставить оцінок, у Шаталова – порожня клітинка, у Лисенкової двійок не було, бо всі діти встигають.

5. Ідея вільного вибору

Щоб діти відчували себе співробітниками педагога в навчанні, треба, де тільки можна, надавати їм вільний вибір. Ш.Амонашвілі залишає на вибір навіть самих маленьких дітей - яке завдання вирішувати. В.Ф.Шаталов задає учневі сто завдань, щоб він сам вибирав для вирішення будь-які з них і в будь-якій кількості. У С.Н.Лисенкової діти самі обирають, які важкі слова вчитель повинен написати на дошці при роботі над переказом.

Свобода вибору - найпростіший крок до розвитку творчої думки. Багато дітей не здатні до винаходу, вигадки, але навіть найнетворчі з них здатні зробити вибір.

6. Ідея випередження

На рік, на два випереджає програму В. Ф. Шаталов, за півроку, за рік починає вивчати важкі теми С.М.Лисенкова. Завдання для старшокласників, а то і для студентів дає шестирічкам і першокласникам І.П.Волков. Важкі головоломки, непосильні і дорослим, дає дітям Б.П.Нікітін. Випередження програми дає учням задоволення, викликає гордість; учитель перестає залежати від програми, він вільніше розпоряджається часом на уроках. Важливим відкриттям треба вважати велику і малу перспективу С.Н.Лисенковой. До сих пір вчитель на уроці лише повторював матеріал і пояснював новий, він знав лише «вчора» і «сьогодні». С.Н.Лисенкова вперше вводить на урок «завтра». Крім повторень і пояснення нового, вона відводить деякий час для вивчення матеріалу, який буде проходити через п'ятдесят чи сто уроків. Виявляється, це абсолютно необхідно, тому що багатьом з маленьких дітей не вистачає передбачених програмою уроків. На засвоєння теми одним дітям потрібно п'ять уроків, іншим - п'ятдесят. Поволі, заздалегідь підбираючись до майбутньої складної теми, С.М.Лисенкова дає всім дітям необхідний час для дозрівання думки.

7. Ідея великих блоків

Досвід показує, що, коли матеріал зводиться в крупні блоки, з'являється можливість значно збільшити обсяг досліджуваного матеріалу при різкому зниженні навантаження на учня. По десять - двадцять уроків об'єднує в один блок В.Ф.Шаталов; на одному уроці розкриває сенс і красу великого твору Е.Н.Ільін; детально розробляє способи викладання великими блоками П. М. Ерднієв; по п'ять-шість великих творчих справ проводять в день на коммунарский зборах в методиці І. П. Іванова. У великому блоці легше встановлюються логічні зв'язки, легше виділити провідну думку і показати її учням. Учитель має можливість поставити перед учнями складну і тому цікаву задачу: впораємося з матеріалом десяти уроків за один урок? Вивчення матеріалу блоками звільняє дитину від страху перед труднощами: блок пройдено, основна думка схоплена - і учень не боїться, що він не зрозуміє її і відстане. Він спокійно працює далі, усвідомлюючи деталі й подробиці.

8. Ідея відповідної форми

Урок повинен за формою відповідати виучуваному предмету. На уроках математики В.Ф.Шаталов, доводячи теорему, не допускає жодного зайвого слова - розповідь учителя-математика повинна бути абсолютно точною. На уроках творчості І.П.Волкова діти шумлять, смикають вчителя, звертаються до нього з тисячею питань. Е.Н.Ільін, аналізуючи художній твір, домагається, щоб і аналіз мав мистецьку форму. Для цього він використовує ті ж прийоми, за допомогою яких письменник створює свій твір: прийом, питання і деталь; виходить художній аналіз художнього твору.

9. ідея самоаналізу

Лише того можна назвати самостійною, незалежною людиною, хто сам виносить точну оцінку своїй роботі, не завищену і не занижену, хто навчений і привчений аналізувати свою діяльність. Е.Н.Ільїн підводить своїх учнів до роздумів про власне життя: «А як чиню я? А що я представляю з себе?». Сильно розвинений колективний аналіз відповіді учня біля дошки в методиці В.Ф.Шаталова, тому що відмітка за роботу в цьому випадку не ставиться, і учні не бояться робити зауваження тому, хто відповідає, вільно обговорюють його роботу. Ш.А.Амонашвили спеціально вчить маленьких дітей оцінним діям і суджень. Його учні перевіряють і оцінюють роботу товаришів (природно, не виставляючи відміток), рецензують письмові роботи один одного. При цьому вони користуються еталонами, щоб їх судження були змістовними.

10. Інтелектуальний фон класу

Якщо в класі сильно спільне прагнення до знань, до досягнення високих цілей, то і кожен учень буде краще вчитися. На загальні цілі і цінності класу сильно впливає його інтелектуальний фон (термін В.О.Сухомлинського). Щоб створити обстановку співробітництва, вчитель намагається посилити прагнення до знань різного роду, а не тільки до програмних. В.Ф.Шаталов проводить безліч екскурсій, в його класі завжди є набір папок з газетними вирізками найважливіших статей, які повинен прочитати кожен. С.Н.Лисенкова намагається давати якомога менше письмових завдань додому, щоб звільнити час дітей для читання. І.П.Волков ввів в Реутовской школі № 2 «творчі книжки», в які записуються всі роботи, виконані школярем, будь то технічна модель, доповідь з біології або урок, проведений шестикласників-педагогом в другому класі.

11. Особистісний підхід

Весь цей комплекс методів і методик призводить до ідеї особистісного підходу до дитини замість індивідуального. У школу приходять не тільки учні - істоти, зайняті навчанням, ні, перед нами особистості. Кожен приносить в школу свій світ почуттів і переживань, які нічим не відрізняється від світу вчителя, - в цьому сенсі педагог і дитина абсолютно рівні, вони обидва знають радість, страждання, сором, страх, задоволення, відчуття переживання і почуття перемоги. Скільки б не говорили про необхідність індивідуального підходу, учитель, перевантажений уроками і справами, не може здійснити його в повній мірі. Педагогіка співробітництва виробляє такі прийоми, при яких кожен учень відчуває себе особистістю, відчуває увагу вчителя особисто до нього. Це проявляється і в тому, що кожен на кожному уроці отримує оцінку своєї праці, і в тому, що кожен вибирає завдання по своєму смаку, і в тому, що позашкільна творчість кожної дитини отримує визнання і оцінку, і, нарешті, в тому, що кожен насправді, а не на словах і не в закликах поважаємо, що ніхто не образить дитини підозрою в нездатності, всі захищені у своєму класі і в своїй школі.

Переважають проблемно-пошукові, творчі, діалогічні та ігрові методи.