ЗМІСТОВНИЙ МОДУЛЬ 2. ОСНОВНІ КОМПОНЕНТИ

ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ

Тема 5. МЕТОДИ ІПРИЙОМИ НАВЧАННЯ. ДИДАКТИЧНІ УМОВИ ВИБОРУ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ

Поняття про методи навчання. Структура методів навчання: прийоми, дії, операції. Функції методів навчання.

Історія розвитку методів навчання. Різні підходи до класифікації методів навчання, їх аналіз. Характеристика словесних, наочних та практичних методів навчання.

Характеристика і шляхи використання методів організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності,стимулювання навчальної діяльності,контролю та самоконтролю.

Характеристика і шляхи використання пояснювально-ілюстративного, репродуктивного, проблемного, частково-пошукового та дослідницького методів навчання.

Дидактичні умови вибору методів навчання. Урахування дидактичних умов вибору методів навчання у процесі вивчення предметів гуманітарного циклу.

Тема 6. ОРГАНІЗАЦІЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ УЧНІВ.

Сутність,функції та завдання самостійної роботи учнів. Роль вчителя в організації самостійної роботи. Види діяльності вчителя і учнів у процесі проведення самостійної роботи.

Основні підходи до класифікації видів самостійної роботи. Характеристика основних видів самостійної роботи учнів. Шляхи використання самостійної роботи учнів на уроці.

Тема 7. ДИДАКТИЧНІ ЗАСОБИ НАВЧАННЯ.ПІДРУЧНИК ЯК ОСНОВНИЙ ЗАСІБ НАВЧАННЯ В ШКОЛІ.

Поняття про дидактичні засоби навчання, їх функції. Класифікації засобів навчання. Роль засобів навчання на різних етапах навчального пізнання: чуттєвого сприйняття, абстрактного мислення, практичного використання.

Програмоване навчання. Види програмованого навчання.

Поняття про моделі і моделювання. Класифікація моделей. Шляхи використання моделей різних видів. Моделювання і системний підхід у навчанні.

Підручник як засіб навчання. Дидактичні функції шкільного підручника. Теоретичні концепції побудови шкільних підручників. Типи і загальна структура підручників. Характеристика структурних компонентів підручників.

Тема 8. ФОРМИ І МЕТОДИ КОНТРОЛЮ ТА ОЦІНКИ НАВЧАЛЬНИ ДОСЯГНЕНЬ УЧНІВ.

Сутність та завдання контролю навчальної діяльності учнів.

Сутність та функції оцінки знань учнів. Рівні засвоєння знань. Якості знань та їх взаємозв’язок. Критерії оцінки.Дидактичні вимоги до процесу оцінки знань.

Основні види контролю успішності учнів (попередній, поточний, періодичний, підсумковий).

Методи контролю знань,навичок та умінь учнів (усний, письмовий, графічний, програмований, екзамени і т.д.).

Формування самоконтролю і самооцінки.

Тема 9. ОРГАНІЗАЦІЙНІ ФОРМИ НАВЧАННЯ. УРОК ЯК ОСНОВНА ФОРМА НАВЧАННЯ В ШКОЛІ.

Сутність та функції організаційних форм навчання. Класифікації організаційних форм навчання. Організаційні форми навчання як засіб індивідуалізації та диференціації навчання.

Урок як основна форма навчання у школі. Типологія і структура уроків. Характеристика окремих типів уроку та шляхи їх використання.

Нетрадиційні форми організації навчання в школі.

Мікроструктура форм навчання. Характеристика і шляхи використання фронтальної, групової, парної та індивідуальної форм навчання.

Позаурочні форми навчання. Характеристика і шляхи використання позаурочних форм навчання.

ЗМІСТОВНИЙ МОДУЛЬ 3. ТЕОРЕТИЧНІ КОНЦЕПЦІЇ ПОБУДОВИ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ.

Тема 10. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ РОЗВИВАЮЧОГО НАВЧАННЯ.

Теоретичні концепції інтенсифікації розумового розвитку учнів у процесі навчання. Сутність і завдання теорії розвиваючого навчання. Теорія розвиваючого навчання і розвиток мислення.

Сутність і класифікація прийомів розумової діяльності. Етапи формування основних прийомів розумової діяльності у процесі навчання.

Характеристика й методика формування в учнів прийомів розумової діяльності: виділення головного, порівняння, узагальнення, визначення понять, доведення, конкретизації.

Тема 11. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПРОБЛЕМНОГО НАВЧАННЯ.

Сутність і завдання проблемного навчання. Психолого-педагогічні основи проблемного навчання. Рівні проблемного навчання.

Сутність проблемної ситуації. Психолого-педагогічні основи проблемної ситуації в навчанні. Інформаційно-пізнавальні протиріччя та їх види. Умови виникнення проблемних ситуацій. Типи проблемних ситуацій і способи їх створення.

Етапи вирішення проблемної ситуації. Шляхи використання проблемно-пошукових методів навчання.

Тема 12. ТЕХНОЛОГІЯ ОРГАНІЗАЦІЇ ГРУПОВОЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ШКОЛЯРІВ.

Сутність,мета і завдання технології організації групової навчальної діяльності.

Основні положення технології організації групової навчальної діяльності.

Вимоги до особистості вчителя. Технологія організації групової навчальної діяльності і процес активізації розумової діяльності учнів. Шляхи використання технології організації групової навчальної діяльності.

Тема 13. ТЕХНОЛОГІЯ НАВЧАННЯ ОБДАРОВАНИХ УЧНІВ.

Сутність,мета та завдання технології навчання обдарованих дітей. Основні положення технології.

Сутність,види та принципи роботи з обдарованими дітьми. Форми і методи роботи з обдарованими учнями. Шляхи використання технології навчання обдарованих учнів у практиці роботи сучасної школи.

Тема 14. ОСОБИСТІСНО-ОРІЄНТОВАНА ОСВІТА І ТЕХНОЛОГІЇ

Сутність,мета і завдання технології особистісно-орієнтованої освіти.

Принципи організації діяльності та основні положення технології особистісно-орієнтованого навчання.

Методи,прийоми і форми навчання в процесі організації особистісно-орієнтованого навчання.

Шляхи використання особистісно-орієнтованої технології в практиці роботи сучасної школи.

Тема 15. ДИФЕРЕНЦІЙОВАНЕ НАВЧАННЯ.

Сутність, мета і завдання технології диференційованого навчання.

Види та рівні диференціації. Методи,прийоми та форми організації навчання в умовах диференційованого навчання. Диференціація навчання в середніх та старших класах.

Шляхи використання диференційованого навчання в практиці роботи сучасної школи.

СЛОВНИК

Кредитно-модульна система організації навчального процесу –це модель організації навчального процесу, яка ґрунтується на поєднанні модульних технологій навчання та залікових одиниць (залікових кредитів).

Заліковий кредит –це одиниця виміру навчального навантаження необхідного для засвоєння змістових модулів або блоку змістових модулів.

Модуль – це задокументована завершена частина освітньо-професійної програми (навчальної дисципліни, практики, державної атестації), що реалізується відповідними формами навчального процесу (тема, самостійна робота, лабораторна робота, тест).

Змістовий модуль –це система навчальних елементів, що поєднана за ознакою відповідності певному навчальному об’єктові (дорівнює 27 годин загального навчального часу). Повноцінне оволодіння кожним змістовним модулем передбачає опрацювання студентом певного кола теоретичних питань на лекційних заняттях, практичних завдань і відбувається під час аудиторної та самостійної роботи згідно з навчальним планом або за індивідуальним графіком роботи студента.

Поточний контроль –оцінювання рівня знань, уміння та навичок студентів, що здійснюється у ході навчального процесу шляхом проведення усного опитування, контрольної роботи, тестування, колоквіуму тощо.

Модульний контроль –форма контроль, у якому підводиться підсумок роботи студента впродовж модуля. Результатом модульного контролю є модульна оцінка.

Модульна оцінка –бальна оцінка (абсолютна), яку отримав студент у результаті контролю за виконанням усіх видів робіт (теоретичних, практичних, самостійних), віднесених до відповідного модуля.

Екзамен (залік) –форма підсумкового контролю, засвоєння студентом навчального матеріалу з окремої дисципліни за певний період відповідно до навчального плану.

Лекція –основна форма проведення навчальних занять у вищому навчальному закладі, призначених для засвоєння теоретичного матеріалу. Як правило, лекція є елементом курсу лекцій, який охоплює основний теоретичний матеріал окремої або кількох тем навчальної дисципліни. Лекції проводяться лекторами – професорами і доцентами (викладачами) вищого навчального закладу, а також провідними науковцями або спеціалістами, запрошеними для читання лекцій. Лекції проводяться у відповідно обладнаних приміщеннях – аудиторіях для однієї або більше академічних груп студентів.

Семінарське заняття –форма навчального заняття, за якою викладач організує дискусію навколо попередньо визначених тем, до котрих студенти готують тези виступів на підставі індивідуально виконаних завдань (рефератів). Семінарські заняття проводяться в аудиторіях або навчальних кабінетах з однією академічною групою. Індивідуальне навчальне заняття проводиться з окремими студентами з метою підвищення рівня їх підготовки та розкриття індивідуальних творчих здібностей.

Консультація –форма навчального заняття, при якій студент отримує відповіді від викладача на конкретні запитання або пояснення певних теоретичних положень чи аспектів їх практичного застосування. Консультація може бути індивідуальною або проводитися для групи студентів, залежно від того, чи викладач консультує студентів з питань, пов’язаних із виконанням індивідуальних завдань, чи з теоретичних питань навчальної дисципліни. Індивідуальні завдання з окремих дисциплін (реферати, курсові роботи тощо) видаються студентам в терміни, передбачені вищим навчальним закладом. Індивідуальні завдання виконуються студентом самостійно при консультуванні викладачем.

Самостійна робота –основний засіб роботи студента по оволодінню навчальним матеріалом у час, вільний від обов’язкових навчальних занять.

ПИТАННЯ ДО ЕКЗАМЕНУ З КУРСУ ДИДАКТИКИ

1. Характеристика дидактики як самостійної галузі науки.

2. Цілі навчання.

3. Мотиваційна сфера навчання.

4. Принципи формування мотиваційної сфери навчання.

5. Закономірності процесу навчання.

6. Принципи процесу навчання.

7. Історія розробки теорії побудови змісту освіти.

8. Характеристика нормативних документів,що відбивають зміст освіти.Стандартизація освіти в школі.

9. Основні положення теорії побудови змісту освіти в школі.

10. Рівні та якості засвоєння знань,навичок, умінь.

11. Сутність,функції,структура методів навчання.

12. Сутність,функції та основні підходи до класифікації видів самостійної роботи учнів.

13. Сутність,функції та класифікація засобів навчання.

14. Програмоване навчання.

15. Моделі і моделювання.

16. Підручник як основний засіб навчання. Дидактичні функції шкільного підручника.

17. Сутність,функції,критерії оцінки знань. Якості і рівні засвоєння знань.

18. Види та методи контролю успішності учнів.

19. Сутність,функції та класифікація форм навчання.

20. Організаційні форми навчання як засіб індивідуалізації та диференціації навчання.

21. Нетрадиційні форми організації навчання в школі.

22. Позаурочні форми навчання.

23. Основні положення теорії розвиваючого навчання.

24. Основні положення теорії проблемного навчання.

25. Основні положення технології організації групової навчальної діяльності.

26. Основні положення технології навчання обдарованих учнів.

27. Види та принципи роботи з обдарованими дітьми.

28. Принципи організації діяльності та основні положення технології особистісно-орієнтованого навчання.

29. Основні положення диференційованого навчання.

30. Види та рівні диференціації.

31. Сутність та види емпіричних і теоретичних знань. Наведіть приклади різних видів емпіричних і теоретичних знань.

32. Сутність і види навичок та умінь. Наведіть приклади різних видів навичок та умінь.

33. Поняття як компонент змісту освіти. Наведіть приклади понять різних видів.

34. Методи введення понять. Конкретизуйте свою відповідь.

35. Сутність і етапи засвоєння знань. Конкретизуйте свою відповідь на матеріалі обраної теми.

36. Сутність і етапи формування навичок та умінь. Покажіть процес формування обраного уміння.

37. Класифікація методів навчання. Покажіть процес використання обраного методу навчання.

38. Пояснювально-ілюстративний і репродуктивний методи навчання. Наведіть приклад викладення обраної теми.

39. Проблемний метод навчання. Наведіть приклад викладення обраної теми.

40. Частково-пошуковий метод навчання та шляхи його використання. Наведіть приклад викладення обраної теми.

41. Характеристика і шляхи використання дослідницького методу навчання. Наведіть приклад викладення обраної теми.

42. Дидактичні умови вибору методів навчання та процес їх урахування при вивченні курсу історії в школі.

43. Типи і загальна структура шкільних підручників. Конкретизуйте свою відповідь.

44. Типи текстів підручника. Конкретизуйте свою відповідь.

45. Макроструктура і мікроструктура форм навчання. Покажіть процес використання обраної форми навчання.

46. Сутність,функції,структура уроку засвоєння нових знань. Наведіть схему проведення уроку.

47. Комбінований урок. Наведіть схему проведення уроку.

48. Урок узагальнення і систематизації знань, навичок та умінь. Наведіть схему проведення уроку.

49. Етапи формування прийомів розумової діяльності. Конкретизуйте свою відповідь.

50. Характеристика і методика формування уміння виділяти головне.

51. Характеристика і методика формування уміння порівнювати.

52. Характеристика і методика формування уміння здійснювати узагальнення.

53. Характеристика і методика формування уміння визначати поняття.

54. Характеристика і методика формування уміння здійснювати доведення.

55. Етапи вирішення проблемної ситуації. Конкретизуйте свою відповідь.

56. Типи і способи створення проблемної ситуації. Конкретизуйте свою відповідь.

57. Характеристика основних видів самостійної роботи учнів. Методика використання обраного виду роботи.

58. Форми і методи реалізації технології групової навчальної діяльності. Конкретизуйте свою відповідь.

59. Форми і методи роботи з обдарованими дітьми. Конкретизуйте свою відповідь.

60. Методи і форми роботи в умовах диференційованого навчання. Конкретизуйте свою відповідь.

ЛІТЕРАТУРА ДО КУРСУ

1. Аналіз уроку / [упоряд. Н. Мурашко]. – К.: Шк. світ,2008. – 128 с.

2. Арцишевський Р. Підручник учора, сьогодні, завтра/Р. Арцишевський// Підручник 21 століття. – 2003. – № 1–4. – С. 22–28.

3. Басова Н. В Проблемні методи навчання / Н. В. Басова // Педагогіка і психологія. – 2000. – № 10. – С. 21–28.

4. Беспалько В. П. Теория учебника: дидактический аспект / В. П. Беспалько. – М.: Просвещение, 1989. – 427 с.

5. Беспалько В. П. Отбор и организация содержания учебника / В. П. Беспалько // Народное образование. – 2006. - № 7. – С. 166–122.

6. Бех І. Принципи сучасної освіти / І. Бех //Педагогіка і психологія. – 2005. –№ 4. – С. 5–27.

7. Бордовская Н. В.Педагогика : [Учебник для вузов] / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб.:Питер, 2004. – 304 с.

8. Бугай О. Формуванняч інтелектуальних умінь школярів / О. Бугай //Рідна школа. – 2003. – № 9. – С. 32–35.

9. Бугрій О. Формування інтелектуальних умінь школярів / О. Бугрій // Рідна школа. – 2001. – № 9. – С. 34–35.

10. Васьков Ю. В. Педагогічні теорії,технології, досвід / Ю. В. Васьков. – Х.,2000. – 358 с.

11. Волкова Н. П. Педагогіка / Н. П. Волкова. – К.:Видавничий центр «Академія»,2005. – 576 с.

12. Ганденштейн Л. Анатомия интереса: каким должен быть учебник / Л. Ганденштейн // Народное образование. – 2005. – № 7. – С. 120–126.

13. Герун Н. Проблемне навчання як засіб формування пізнавальних і творчих здібностей учнів / Н. Герун // Директор школи. – 2006. –№ 27–28. – С. 13–18.

14. Дидактика современной школы: пособие для учителей / Кобзарь Б. С., Кумарина Г. Ф., Кусый Ю. А.; [за ред. В. А. Онищука]. – К.: Рад. шк.,1989. – 351 с.

15. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: [Учебное пособие] / [под ред. М. Н. Скаткина]. – М.: Просвещение,1982. – 319 с.

16. Дьяченко В. К. Дидактика /В. К. Дьяченко. – М.: Народное образование,2006. – 436 с.

17. Ершова А. П. Режиссура урока, общения и поведения учителя: пособие для учителя / А. П. Ершова, В. М. Букатов. – М.: Флинта,2010. – 344 с.

18. Жерар Ф. Етапи розробки шкільного підручника / Ф. Жерар // Підручник 21 століття. – 2003. – № 1–4. – С. 140–147.

19. Житник Б. О. Форми і методи навчання / Б. О. Житник. – Х.: Освіта,2005. – 365 с.

20. Загвязинский В. И.Теория обучения.Современная интерпретация: [Учебное пособие для вузов] / В. И. Загвязинский. – М.: Академия, 2006. – 192 с.

21. Зайченко І. В. Педагогіка: [Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів ] /І. В. Зайченко. – Чернігів,2003. – 528 с.

22. Зуев Д. Д. Школьный учебник / Д. Д. Зуев. – М.: Педагогика, 1989. – 372 с.

23. Ильницкая И. А. Проблемные ситуации как средство активизации мыслительной деятельности на уроке: [Учебное пособие к спецкурсу] / И. А. Ильницкая. – Пермь, 1983.– 287 с.

24. Івашена С. Форми та методи інтерактивного навчання /С. Івашена // Початкова школа. – 2006. – № 3. – С. 9–11.

25. Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения / И. Я. Лернер, И. М. Шахмаев. – М.: Народное образование, 1992. – 402 с.

26. Краевский В. В. Основы обучения: Дидактика и методика / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. – М.: Изд-кий центр «Академия», 2007. – 352 с.

27. Кульбякина Л. Я. Выбор метода обучения / Л. Я. Кульбякина, Т. Н. Зотова // Начальная школа. – 2002. – № 2. – С. 110–114.

28. Любарська О. Концептуальні положення розвиваючого навчання / О. Любарська // Завуч. – 2001. – № 20–21. – С. 7–8.

29. Ляшенко О. Вимоги до підручника та критерії його оцінювання / О. Ляшенко // Підручник 21 ст. – 2003. – № 1–4. – С. 60–65.

30. Махмутов М. М. Организация проблемного обучения в школе: книга для учителя / М. М. Махмутов. – М.: Просвещение, 1977. – 245 с.

31. Момот Л. Л. Проблемно-пошeкові методи навчання в школі / Л. Л. Момот. – К.: Радянська школа, 1984. – 118 с.

32. Онишків З. М. Основи школознавства: [Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів] /З. М. Онишків. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 1999. – 96 с.

33. Онищук В. А. Типы, структура и методика урока в школе / В. А. Онищук. – К.:

34. Освітні технології: [Навч.-метод. посіб] /О. М. Пєхота, А. З. Кіктенко, О. М. Любарська та ін.; за ред О. М. Пєхоти. – К.: Вид-во А.С.К.,2003. –255 с.

35. Осмоловская И. М. Дидактика / И. М. Осмоловская. – М.: Изд-кий центр «Академия», 2006. – 240 с.

36. Паламарчук В. Ф. Техне інтелектус (технологія інтелектуальної діяльності учнів): [Посібник для вчителів] /В. Ф. Паламарчук. – К,1999. – 89 с.

37. Паламарчук В. Ф. Як виростити інтелектуала /В. Ф. Паламарчук. – Тернопіль:Навчальна книга – Богдан,2000. – 152 с.

38. Педагогіка в запитаннях і відповідях: [навч. пос.] /Л. В. Кондрашова, О. А. Перняков, Н. І. Зеленкова, Г. І. Левреніна. – К.: Просвіта, 2006. – 348 с.

39. Рудакова И. Дидактика / И. Рудакова. – М.: Феникс, 2005. – 256 с.

40. Сазоненко Г. С.Педагогічні технології /Г. С. Сазоненко. – К.: Шк. світ, 2009. – 128 с.

41. Сичова В. Формування загальнонавчальних і специфічних умінь та навичок учнів /В. Сичова //Рідна школа. – 2003. – № 1. – С. 15–17.

42. Степанов О. М.Основи психології і педагогіки : [Навчальний посібник] / О. М. Степанов, М. М. Фіцула. – К.: Академія,2005.– 520 с.

43. Талызина Н. Ф. Закономерности процеса усвоения /Н. Ф. Талызина // Практикум по педагогической психологии / Н. Ф. Талызина. – М.:Просвещение. – С. 51–75.

44. Уляницька Л. С. Ігрові проблемні ситуації / Л. С. Уляницька // Початкова школа. – 1996. – № 9.– С. 12–14.

45. Форми навчання в школі: Книга для вчителя /[авт. тексту Ю. І. Мальований]. – К.: Рад. шк., 1992. – 248 с.

46. Фурман А. В. Джерела проблемності в навчанні та їх класифікація / А. В. Фурман // Педагогіка. – К., 1990. – Вип. 29. – С. 36–48.

47. Фурман А. В. Проблемні ситуації в навчанні / А. В. Фурман. –К.: Рад. школа. – 191 с.

48. Харламов И. В. Педагогика: [Учебное пособие] /И. В. Харламов. – М.: Гардарики, 2007. – 519 с.

49. Хуторской А. В. Современная дидактика:[Учебное пособие для вузов] / А. В. Хуторской. – М.: Высшая школа, 2007. – 639 с.

50. Шеремета П. Дещо про методи навчання / П. Шеремета // Рідна школа. – 2004. – № 6. – С. 25–27.

51. Ягупов В. В. Психологічний зміст понять «знання», «навички» та «уміння» / В. В. Ягупов //Освіта. – 2003. – № 24–25. – С. 8–12.

52. Ягупов В. В. Дидактичні принципи та їх класифікація / В. В. Ягупов. – К.: Генеза, 2004. – 276 с.