СУТНІСТЬ І ДИДАКТИЧНІ ФУНКЦІЇСУЧАСНОГОШКІЛЬНОГОПІДРУЧНИКА

Підручник – це основна навчальна книга по певному предмету,що створена для навчання, виховання та розвитку учнів певного віку.У теорії та практиці навчання достатньо гостро стоїть питання про те, яким чином створити підручник, що не лише фіксує зміст освіти з предмету, а і виступає ефективним засобом організації самостійної роботи учнів,формування умінь вчитися та особистих якостей кожного учня.Саме тому відбувається пошук шляхів створення багатофункціональних шкільних підручників.

Шкільний підручник існує та приймає участь у навчальному процесі як певна система, що є носієм тих якостей, якими він володіє як носій змісту освіти,зафіксований у книжковій формі.

Дидактичні функції шкільного підручника – це цілеспрямовано сформовані його якості, властивості як носія змісту освіти та основного книжкового засобу навчання,що найбільш повно відповідають цільовому призначенню підручника у процесі навчання.

Вимоги до сучасного підручника повинні конкретизуватись відносно тих функцій,що закладені в ньому.Частина цих функцій пов’язана з видавничими(технічними) стандартами, дотримання яких безумовно необхідне, але більшість функцій підручника мають дидактичний характер, що пов’язано з педагогічним ефектом його використання у навчальному процесі. Отже,підручник – це не лише навчальна книга в руках учня, а і дидактичний засіб у діяльності вчителя, за допомогою якого він особливим чином організує навчальний процес,залучаєучнів до різних видів діяльності, здійснює засвоєння знань, навичок та умінь.

Сучасні шкільні підручники реалізують такі дидактичні функції:інформаційна,трансформаційна, систематизуюча, закріплення і самоконтролю, самоосвіти,інтегруюча,координуюча, розвиваючо-виховна.

Інформаційна функція шкільного підручника забезпечує фіксацію предметного змісту освіти,що повинен бути засвоєний учнями при вивченні певного навчального предмету, з визначенням обов’язкового для учнів обсягу інформації. Складовими компонентами предметного змісту освіти виступають емпіричні, теоретичні, квазіметричні групи наукових знань а також поняття як окремий вид наукових знань. Крім цього до предметного змісту освіти входить система навичок і умінь, що мають загальнонавчальний і предмений характер.Процеси засвоєння знань,навичок та умінь взаємозв’язані. Підручник неможе бутиорієнтований на репродуктивний рівень засвоєння змісту освіти, оскільки лише аналітико-синтетичний та творчий рівні дають можливість для повноцінного засвоєння знань,формування навичок та умінь, забезпечують розвиток теоретичного мислення учнів.

Трансформаційна функція шкільного підручника пов’язана з перетворенням, переробкою наукових знань на основі дидактичних принципів і правил, і перш за все з урахуванням принципу доступності.Необхідна трансформація всіх 4 компонентів соціального досвіду (системинаукових знань,практичних навичок і умінь, досвіду творчої діяльності, досвіду емоційно-цінностного відношення до дійсності), що є основою змісту освіти по кожному навчальному предмету.

До змістунавчального предметупотрапляють лише провідні наукові факти,уявлення,поняття, закони та закономірності, підвищується теоретичний рівень вивчаємого матеріалу,зміст освіти будується на основі найбільш вірогідних наукових теорій.Тільки такий зміст освіти будемістити у собі освітній, розвиваючий та виховний потенціал.

Систематизуюча функція шкільного підручника спрямована на забезпечення строгої послідовності викладення матеріалу у систематизованій формі,формування в учнів навичок та умінь систематизації навчального матеріалу. Реалізація вказаної функції потребує посилення керівної ролі вчителя в навчальному процесі, оскільки в учнів необхідно цілеспрямовано формуватицілий комплекс прийомів розумової діяльності: аналіз, синтез, виділення головного,порівняння.Високий рівень сформованості вказаних прийомів розумової діяльності дає змогу учням здійснювати емпіричні і теоретичні узагальнення та засвоювати навчальний матеріал у систематизованій формі. Одним із засобів формування цих умінь повинен стати підручник(питання, завдання,інструментально-практичні,пояснювальні тексти).

Крім того, різного роду логічні зв’язки повинні існувати між блоками тексту в межах окремої теми,між темами у межах окремих розділів програми і т.д.Існування такого роду логічних зв’язків допомагає зрозуміти логіку побудови науки, засвоїти навчальний матеріал у систематизованій формі.

Функції закріплення і самоконтролю шкільного підручникапередбачають створення умов для цілеспрямованого керівництва вчителем процесом формування різних видів діяльності в учнів,надання їм допомоги у міцному засвоєнні обов’язкового навчального матеріалу,в орієнтації та опорі на нього в їх практичній діяльності.

Реалізувати вказану дидактичну функцію може підручник, що не лише фіксує систему наукових знань, а і виступає засобом формування широкого спектру навичок та умінь та забезпечує тим самим високий теоретичний рівень засвоєння навчальної інформації.

Функція самоосвіти шкільного підручника спрямована на формування у учнів бажання і уміння самостійно отримувати знання,допомогу в самостійнійліквідації прогалин у знаннях,стимулювання навчально-пізнавальної мотивації і потреби у пізнанні.

Інтегруюча функція шкільного підручника передбачає надання допомоги учням у відборі і засвоєнні в якості єдиного цілого знань, що придбані учнями у процесі виконання різноманітних видів діяльності, із різноманітних джерел знань.

Координуюча функція шкільного підручника повинна забезпечити ефективне,функціональневикористання всіх засобів навчання, засвоєння допоміжних відомостей, що відносяться до предмету вивчення та отримуютьсяучнями за допомогою позаурочних засобів інформації.

Розвиваючо-виховна функціязабезпечує сприяння змісту підручника активному формуванню найважливіших рис людської особистості.Ця функціяшкільного підручника називається розвиваючо-виховною тому, щопроцесирозвитку і вихованнявзаємозв’язані тавзаємообумовлені.Зміни особистих характеристик людини завжди пов’язані з новоутвореннями у розумовій та діяльністній сферах людини.