ВИКОРИСТАННЯ ПРОБЛЕМНОГО МЕТОДУ НАВЧАННЯ

Проблемний метод навчання доцільно використати при вивченні теми «Виникнення Франської імперії».Це тема середнього ступеня складності,вивчається на теоретичному рівні,оскільки містить не лише факти, уявлення, емпіричні поняття, а й історичну закономірність.Оскільки елементи проблемності фіксують переважно теоретичні знання, то проблема повинна визначати механізм дії закономірності, в даному випадку закономірності,що обумовила виникнення ранньофеодальних держав, і охоплювати основний обсяг емпіричного матеріалу теми: Чому виникла імперія Карла Великого?

Логіка викладення матеріалу теми – це логіка вирішення проблеми,підведення до висновку,узагальнення.Викладається перший блок інформації,де йдеться про завойовницькі війни Карла Великого, з першого блоку логічно витікає другий блок інформації про підкорення саксів та посилення майновоїнерівності,третій блок інформації про посилення соціальної нерівності і виникнення ранньофеодальної держави логічно пов’язаний з другим.Наприкінці викладення матеріалу формулюється висновок,що є відповіддю на поставлену проблему та охоплює весь викладений матеріал:імперія Карла Великого була ранньофеодальною державою,що виникла внаслідок посилення майнової нерівності, появи класів і допомагала класу феодалів захоплювати землі,перетворювати вільних людей у залежних селян.

ВИКОРИСТАННЯЧАСТКОВО-ПОШУКОВОГО

МЕТОДУ НАВЧАННЯ

Частково-пошуковий метод навчання доцільно використати при вивченні теми «Виникнення централізованої держави уФранції».Це тема середнього ступеня складності,вивчається на теоретичному рівні, в своєму змісті має декілька теоретичних висновків різного рівня узагальнення.Перед викладеннямматеріалу створюється проблемна ситуація і формулюється проблема, що охоплює весь матеріал теми: Які причини виникнення централізованої держави у Франції?Потім на основі загальної проблеми формулюється перша підпроблема:Які економічні передумови виникнення централізованої дервави у Франції? Вчитель викладає емпіричний матеріал і підводить учнів довисновку,що формулюється колективно, а саме: подальше вдосконаленнязнарядь праці призвело до заміни ремісничих майстерень мануфактурами, збільшення товарів,розвитку торгівлі та посилення економічних зв’язків між окремими частинами країни.

Післяформулювання першого висновку формулюється друга підпроблема:Які соціальні передумови виникнення централізованої держави у Франції? Друга підпроблема повинна бути логічнопов’язаною з першою, а другий блок інформації логічно пов’язаний з першим. Після його викладення формулюється другий висновок: економічні зміни у країні призвели до збільшенняміст,розвитку торгівлі та появи соціальнихпрошарків населення, що були зацікавлені у створенні централізованої держави.

Наприкінці викладення матеріалу формулюється загальний висновок, що євідповіддю на загальну проблему і складається з першого і другого висновків: основними причинами виникнення централізованої держави у Франції було подальше вдосконалення знарядь праці, що призвело до появи мануфактур, зростання міст, розвитку торгівлі та зростання соціальних прошарків населення, що були зацікавлені у посилені королівської влади.

Частково-пошуковий метод навчання можна застосувати і при вивченні теми«Виникнення державних утворень на території стародавньої Індії». При використанніеврістичноїбесіди перед викладенням матеріалу можна сформулювати слідуючу проблему: Які причини виникнення державних утворень на території Індії?Система питань пізнавального і проблемного характеру,що дозволятьсформулювативисновки необхідні для вирішення поставленої проблеми може мати наступний вигляд:Згадайте, на території яких країн виникли перші держави?;В який період часу виникли ці держави?; Які види господарства активно розвивались на території Єгипту,Межиріччя,Сирії та інших країн?; З чим було пов’язане економічне піднесення цих країн?; Які економічні наслідки мала активізація розвитку сільського господарства та ремесла?;Які соціальні зміни відбулись у цей період в суспільстві?; Чому перші державніутворення виникли і на території Індії?; Розкажіть про кліматичні умови та географічне положення Індії; Який вплив кліматичні умови,географічне положення Індії мали на розвиток її господарства? і т.п.

ВИКОРИСТАННЯДОСЛІДНИЦЬКОГО МЕТОДУ НАВЧАННЯ

Дослідницький метод навчання доцільно використати при вивченні теми«ПеремогаЖовтневої революції в Росії». Частина фактів,уявлень,понять,щовходять доскладуцієї теми знайомі учням із засобів масової інформації,змісту інших навчальних предметів.Матеріалтеми вивчається на теоретичному рівні та має середній рівень складності.Спочатку вчитель дає учням завдання прочитати фактографічний матеріал про цю подію.Учні самостійно виділяють заперечливі факти, уявлення та створюють проблемну ситуацію,в результаті аналізу проблемної ситуації формулюють проблему: чи можна назвати події,що відбулись у Росії в листопаді 1917 року революцією? Потім учнісамостійно висувають гіпотезу: події у Росії в листопаді 1917 року були революцією. У результаті аналізу наявного кола наукових знань здійснюється індуктивне доведення та формулюється висновок: події у Росії в листопаді 1917 року були революцією, оскільки була змінена форма власності на всі засоби виробництва,всю повноту влади в країні отримав інший клас.

ТЕМА 6–7.

ПІДРУЧНИКЯК ОСНОВНИЙ ЗАСІБ НАВЧАННЯ В ШКОЛІ

МЕТА:засвоєння теоретичних положень, що характеризують сутність, дидактичні функції, структуру та основні підходи до класифікації типів текстів та підручників; формування навичок та умінь конкретизації засвоєних знань, роботи із змістом та різноманітними структурними компонентами шкільного підручника.

ПЛАН

1. Сутність і дидактичні функції сучасного шкільного підручника.

2. Структурні компоненти шкільного підручника.

3. Типи текстів підручника.

4. Типи та характерні риси сучасних шкільних підручників.

МЕТОДИЧНІРЕКОМЕНДАЦІЇ

При підготовці першого питання зверніть увагу, як визначається сутність базового та додаткового шкільного підручника, які існують підходи до класифікації дидактичних функцій шкільного підручника, які дидактичні функції і яким чином реалізуються у змісті обраного Вами підручника з історії.

Розглядаючи матеріал про структурні компоненти шкільного підручнима, необхідно з’ясувати склад текстового і позатекстового блоків підручника, характерні риси основних, додаткових, пояснювальних текстів а також ілюстративного матеріалу, апаратів організації засвоєння та орієнтації. Необхідно також конкретизувати засвоєні знання в процесі аналізу структури обраного підручника з історії.

Готуючись до третього питання, варто звернути увагу на характерні риси емпіричних, теоретичних, репродуктивних, проблемних, програмованих, комплексних текстів. Необхідно також знайти в змісті обраного підручника з історії приклади різних типів текстів.

При підготовці до четвертого питання розглянте сучасні типології шкільних підручників а потім проаналізуйте зміст та структуру обраного підручника з історії з метою визначення його типу.

КОНТРОЛЬНІ ЗАВДАННЯ

1. Яким чином обраний шкільний підручник з історії реалізує освітню функцію навчання?

2. Яким чином обраний шкільний підручник з історії реалізує розвиваючу функцію навчання?

3. Проаналізуйте зміст шкільного підручника з точки зору реалізації основних дидактичних функцій.

4. Проаналізуйте обраний шкільний підручник з точки зору наявності основних структурних компонентів.

5. Проаналізуйте обраний шкільний підручник з точки зору співвідношення основних структурних компонентів.

6. У змісті обраного шкільного підручника знайдіть приклади різних видів текстів.

7. Проаналізуйте зміст обраного шкільного підручника з точки зору наявності та співвідношення основних видів текстів.

8. Визначте тип обраного шкільного підручника. Обгрунтуйте свою точку зору.

ЛІТЕРАТУРА

1. Ганденштейн Л. Анатомия интереса: каким должен быть учебник / Л. Ганденштейн // Народное образование. – 2005. – № 7. – С. 120–126.

2. Гірняк А. Зміст, структура та оформлення розвивального підручника / А. Гірняк // Психологія і суспільство. – 2002. – № 3–4. – С. 214–242.

3. Дидактика современной школы / [под ред. В. А. Онищука]. – М.: Просвещение, 1987. – 319 с.

4. Жерар Ф. Етапи розробки шкільного підручника / Ф. Жерар // Підручник 21 століття. – 2003. – № 1–4. – С. 140–147.

5. Загвязинский В. И. Теория обучения. Современная интерпретация: Учебное пособие для вузов / В. И. Загвязинский. – М.: Академия, 2006. – 192 с.

6. Зуев Д. Д. Школьный учебник / Д. Д. Зуев. – М.: Педагогика, 1989. – С. 33–51, 91–109.

7. Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения / [под ред. И. Я. Лернера, И. М. Шахмаева]. – М., 1992. – 160 с.

8. Кодлюк Я. Зісторії розвитку теорії шкільного підручника / Я. Кодлюк // Шлях освіти. – 2004. – № 4. – С. 50–53.

9. Коцур В. П. Проблеми удосконалення структури шкільних підручників / В. П. Коцур, Б. О. Чернов // Проблеми сучасного підручника. – К., 2000. – Вип. 2. – С. 6–10.

10. Краевский В. В. Основы обучения: Дидактика и методика/ В. В. Краевский, А. В. Хуторский.– М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 352 с.

11. Ляшенко О. Вимоги до підручника та критерії його оцінювання / О. Ляшенко // Підручник 21 ст. – 2003.– № 1–4. – С. 60–65.

12. Товпинец И. П. Теоретические проблемы современного школьного учебника / И. П. Товпинец. – М.: Просвещение, 1995. – 160 с.

13. Фурман А. Розвивальний підручник: підходи до розуміння і створення / А. Фурман // Рідна школа. – 1995. – № 6. – С. 45–49.

14. Хуторской А. В. Современная дидактика / А. В. Хуторской. – М.: Высшая школа, 2007. – С. 401–418.