ПОЯСНЮВАЛЬНО-ІЛЮСТРАТИВНИЙ І РЕПРОДУКТИВНИЙМЕТОДИ НАВЧАННЯ

Найбільш простим по своїйструктурі є пояснювально-ілюстративний чи інформаційно-рецептивний метод навчання.Сутність цього методу полягає в тому,що вчитель повідомляє готову інформацію різними засобами (за допомого усного і друкованого слова,наочності,практичної демонстраціїспособів діяльності),а учні сприймають,розуміють і фіксують у пам’яті цю інформацію.Знання в ході використання цього методу подаються у формі констатації,відсутні чіткі логічні зв’язки між окремими її блоками.

Знання,отримані в результаті використання пояснювально-ілюстративного методу навчання,не формують навичок і умінь використання цих знань.З метою формування навичок, умінь та досягнення другого рівня засвоєння знань (сприйняття – розуміння–запам’ятовування– відтворення)необхідно застосовувати систему завдань по багаторазовому відтворенню знань, способів діяльності, що є головною ознакою репродуктивного методу навчання.

Пояснювально-ілюстративний і репродуктивний методи навчання доцільно використовувати при вивченні емпіричних та переважно теоретичних тем,з метою формування навичок та деяких умінь.Однак вказані методи не створюють умов для інтенсивного розумового розвитку,розвитку творчих здібностей учнів.Вказані цілі реалізуються за допомогою проблемного та різних варіантів частково-пошукового,дослідницького методів навчання.

ПРОБЛЕМНИЙ МЕТОД НАВЧАННЯ

Сутність проблемного методу викладення матеріалу полягає в тому, що вчитель створюєпроблемну ситуацію,здійснює її аналіз та формулює проблему,вирішує проблему таформулює висновок.У процесі вирішення проблеми вчитель повідомяіє учням у готову вигляді наукові факти,уявлення,поняття,демонструє логіку вирішення проблем певного виду.Таким чином в учнів формуються навички і уміння, що необхідні для вирішення проблем.

Проблемний метод навчання доцільно використовувати при вивченні тем комбінованого і змішаного характеру,середнього ступеня складності,в яких матеріал викладається на теоретичному рівні.Елементи проблемного викладузастосовуються і при вивченні переважно теоретичних тем.

ЧАСТКОВО-ПОШУКОВИЙМЕТОД НАВЧАННЯ

Застосування проблемного методу навчання дає можливість поступово перейти до використання більш складного за структурою частково-пошукового методу навчання.Сутність цього методу полягає в тому,що учні приймають посильну для них участь у вирішенні проблеми.Ступінь і форми активності учнів у процесі вирішенні проблеми можуть бути різними.

Існують різні варіанти реалізації частково-пошукового методу навчання. Учні можуть здійснювати окремі етапи розв’язання проблеми: створюють проблемну ситуацію;здійснюють її аналіз та формулюють проблему; висувають гіпотези; шукають недостаючі факти,уявлення,поняття і т.д.;доводять висунуті гіпотези;формулюють висновки,різного роду узагальнення.

Еврістична бесіда.Перед викладенням матеріалу вчитель створює проблемну ситуацію,здійснює їїаналіз,формулює проблему,що охоплює значну частину вивчаємого матеріалу.З метою підведення до відповіді на проблемне запитання будується серія взаємопов’язаних питань,кожне з яких є кроком на шляху до вирішення проблеми і вирішується учнями самостійно або з незначною допомогою вчителя.

Третім,більш складним,варіантом даного методу є розчленування загальної,складної проблеми на декілька локальних і більш простих,у вирішенні яких можуть приймати участь і учні.

Частково-пошуковий метод навчання доцільно використовувати при вивченні тем комбінованого або змішаного характеру,середнього ступеня складності, що вивчаються на теоретичному рівні.

ДОСЛІДНИЦЬКИЙМЕТОДНАВЧАННЯ

Застосування в середніх класах частково-пошуковогометоду навчання дає можливість в старшихкласах перейти до використаннядослідницького методу навчання.Сутність дослідницького методу навчання можна визначитияк спосіб організації пошукової,творчоїдіяльності учнів по вирішеннюнових для нихпроблем.

Нові знання,навички,уміння учні здобувають шляхом самостійного вирішення дослідницьких завдань.Вони являють собою невеликі пошукові задачі,у ході виконання яких учні самостійно проходять всі або більшість етапів процесу дослідження: спостереження,вивчення нових знань,навичок та умінь;з’ясування незрозумілих знань,заперечливих суджень та усвідомлення проблемної ситуації;аналіз проблемної ситуації та формулювання проблеми; висунення гіпотези; побудова плану дослідження та доведення гіпотези; формулювання висновку;практичне застосування отриманої інформації.

Дослідницький метод навчання доцільно використовувати при вивченні тем частково знайомих учням, середнього рівня складності,що вивчаються на теоретичному рівні. Дослідницькі завдання можуть бути спрямовані на вирішенняпроблем локального характеру (вивчення історії військової дивізії, партизанського загону,населеного пункту та ін.).

КОНТРОЛЬНІЗАВДАННЯ ДОТЕМИ

ВИКОРИСТАННЯ ПОЯСНЮВАЛЬНО-ІЛЮСТРАТИВНОГО І РЕПРОДУКТИВНОГОМЕТОДІВНАВЧАННЯ

Під час викладення теми «Культура Стародавнього Китаю» на основі використання пояснювально-ілюстративного методу навчання можна обрати наступнупослідовність викладення матеріалу:писемність; наукові знання; мистецтво;зв’язки Китаю з іншими державами.Матеріал теми вивчається на емпіричному рівні, до його складу входять такі види знань, як наукові факти, уявлення та емпіричні поняття.Складовими компонентами методу можуть бути такі прийоми навчання, якробота з ілюстраціями,складання таблиці,створення проблемної ситуації і т.д.

Репродуктивний метод навчання можна використовувати з метою формування навичок,нескладних умінь.Так,наприклад,учням спочатку пояснюють,якспіввідносити рік з віком, а потім вони виконують серію аналогічних по структурі завдань:В якому столітті більшість арабських племен прийняли іслам?;В якому столітті жив і працював Ібн Сіна?;В якому столітті відбувся перший хрестовий похід? та ін.При вивченні подальших тем структуру завдань можна дещо ускладнити:В якій половині ХІХ століття відбулася війна між Росією і Францією?; В якій чверті XVIII століття відбулася війна між Туречиною і Росією? і т.д.

Використовуючи репродуктивний метод навчання при вивченні теми «Подальші хрестові походи та їх наслідки», можна обрати наступну послідовністьвикладення матеріалу:боротьба народів Сходу проти хрестоносців; четвертийхрестовий похід; кінець хрестових походів; наслідки хрестових походів.Відповідно після викладення інформації в кожному логічно завершеному блоці формулюються такі завдання, як: Коли відбулися другий і третій хрестові походи?; З якою метою вони були організовані?; Коли відбувся четвертий хрестовий похід?;Які результати четвертого хрестового походу?; Коли закінчились хрестові походи?; Які хронологічні рамки хрестових походів? і т.д.