Периодизация развития интеллекта Ж.Пиаже.

1. Стадия сенсомоторного интеллекта. Она охватывает период жизни ребенка от рождения до двух лет. На этой стадии представлено, причем только в самых элементарных его формах, лишь наглядно-действенное мышление. Благодаря ему ребенок получает возможность познавать окружающий мир в его инвариантных или устойчивых свойствах.

2. Стадия дооперационального мышления. На этой ста­дии находятся дети в возрасте от 2 до 6 — 7 лет 1 . В это вре­мя у них формируется речь и начинается процесс ее соеди­нения с мышлением. Здесь же начинается процесс интериоризации внешних действий с предметами, то есть их превра­щения во внутренние действия сначала с образами предме­тов, а далее — с понятиями. Однако выполнять операции в уме с понятиями ребенок, находящийся на данной стадии интеллектуального развития, еще не может. Поэтому многие дети в возрасте до 5 лет обнаруживают те ошибки, которые проявляются в известных феноменах Пиаже.

3. Стадия конкретных операций. На ней находятся дети в возрасте от 7—8 до 11—12 лет. Они могут выполнять опе­рации с конкретными предметами, причем действия, входя­щие в состав таких операций, на этой стадии становятся об­ратимыми. Однако дети еще не в состоянии выполнять опе­рации с абстрактными понятиями.

4. Стадия формальных операций. Она включает в себя детей в возрасте от 11—12 лет до 14—15 лет. Дети данного возраста уже в состоянии выполнять полноценные умствен­ные, обратимые операции с понятиями, действуя при этом по известным законам логики. Умственные операции детей на этой стадии представляют собой структурно организованную, внутренне согласованную систему операций.

Соотношений понятий «созревание», развитие» , «рост».

Соотношение понятий "созревание", "развитие", "рост"
Рост — количественный аспект процессов развития. Главное отличие развития от роста: рост сводится к количественным изменениям, а развитие характеризуется качественными преобразованиями, появлением новообразований, новых механизмов, процессов, структур.
Важно различать понятия развитие и созревание. Созревание- важнейший фактор развития, причинно обусловливающий те или иные достижения.

Термин развитиеуказывает на изменения, которые со временем происходят в строении тела, мышлении или поведении ч-ка в рез-те биологических процессов в организме и воздействий окружающей среды                                                                                                                              Говоря о процессе развития в соответствии с генетическим планом, пользуются термином созревание. Процесс созревания состоит из последовательности предварительно запрограммированных изменений не только внешнего вида организма, но и его сложности, интеграции, организации и функции. Неправильное питание или болезнь могут замедлить созревание, но это не означает, что правил.питание значительно его ускорит. Созревание органов тела и моторных способностей идет с разной скоростью. Каждый орган или способность имеют свою точку оптимальной зрелости. Термин РОСТ указывает на увеличение размера, функциональных возможностей до такой точки.

Характеристика младенческого этапа возрастного развития.

Нижняя граница – 1 месяц.

Верхняя граница – 12 месяцев.

Нижнюю границу определяеткризис новорождённости.Он связан с утратой мамы. Психологическим критерием окончания кризиса новорождённости является появление комплекса оживления -самого первого этапа социализации, который представляет собой триаду:

· Экспрессивное проявление радости(улыбка)

· Локализация гуления (ребёнок повторяет звуки);

· Двигательные возбуждения.

Комплекс оживления предполагает способность ребёнка получать радость от общения с другим человеком(мамой). Он является основой потребности в общении и способствует первичной привязанности.

Верхнюю границу определяет криз одного года – качественные изменения в психике, сопровождающиеся негативными проявлениями: упрямством, агрессией по отношению к взрослым, эмансипацией (стремление к самостоятельности).

Основные линии развития в младенческом возрасте:

1. Моторное развитие:приподниманиеголовы;к 4 месяцам- рука становится инструментом хватания, обследования окружающего мира;к 6 месяцам – начинает сидеть;к 12 месяцам– формируетсяпрямохождение.

2. Речевое развитие. К 4 месяцамгуление переходит в лепет(произвольное произнесение гласных и согласных), который подкрепляется биологическими стимулами. Возникает способность к подражанию и самоподражанию, которая предполагает появление соц. стимуляции голосовых реакций ребёнка. В 6 месяцев возникает способность понимать семантику слова.

В 12 месяцев появляется активная речь (автономная) – 20-30 слов из 2-3 слогов.

3. Эмоциональное развитие. В 1 месяц формируется положительная эмоция-радость, по характеру-социальная. В 4 месяцапроявляется негативное реагирование на присутствие чужих людей, закладывается отрицательный полюс социальных эмоций.В 8 месяцев – пик социальных страхов (отсутствие мамы и присутствие рядом чужих людей могут спровоцировать соматическую болезнь). К 12 месяцам формируется эмоциональное благополучие,т.е стабильный эмоциональный фон, любопытство по отношению к окружающему миру, преобладает хорошее настроение. Но в неблагоприятных для ребёнка условиях формируется эмоциональное неблагополучие, т.е высокое эмоциональное напряжение, преобладание отрицательного фона настроения, высокая тревожность.

4. Социальное развитие. Ведущая деятельность – эмоциональное общение с мамой. Формируется социальная ситуация развития «МЫ» и наиболее значимые социальные отношения, которые определяют дальнейшее развитие и означают эмоциональное, психологическое и физическое единство ребёнка с мамой. Итогом благополучного соц. развития является базовое доверие к миру, которое предполагает готовность ребёнка взаимодействовать с другими людьми, проявляется в виде универсального общения со взрослым и лежит в основе нового вида общения – ситуативно-делового общения.

Характеристка раннего возраста.

Особое значение этого возраста объясняется тем, что он непосредственно связан с тремя фундаментальными жизненными приобретениями ребенка: прямохождением, речевым общением и предметной деятельностью.

Нижняя граница – 1 год.

Верхняя граница – 3 года.

Нижняя границаопределяетсякризисом 1 года. Социальная ситуация развития «МЫ» переходит в«Ребёнок – предмет – взрослый», где взрослый выступает в качестве носителя информации о способах управления предметным миром, носитель культурно-исторического опыта.

Предметная деятельность – действия с предметом исходя из его культурных свойств. Этапы:

· неспецифические действия с предметом (грызёт, облизывает);

· специфические действия – опирается нв физические свойства предмета (твёрдость, мягкость, форма);

· совместные со взрослым действия;

· частично-совместные действия– у ребёнка есть представление о предметном действии, но нет ресурсов для его осуществления;

· овладение предметными действиями (может овладать ложкой самостоятельно по назначению)

· ребёнок отрывает усвоенный способ управления предметом от него и переносит на другой предмет или другую ситуацию - наглядно-образный уровень)

Основные линии развития:

Овладение речью.Потребность и необходимость говорить предполагает два главных условия: потребность в общении со взрослым и потребность в предмете, который нужно назвать.Овладение речью открывает возможность произвольного поведения ребёнка. Первым шагом к произвольному поведению является выполнение речевых инструкций взрослого.

Познавательное развитие: формируется сенсомоторный интеллект, ребёнок опирается на сенсорные ощущения и моторные действия, все мыслительные операции протекают во внешнем плане, т.е наглядно-действенное мышление опирается на восприятие, которое является ведущим процессом, включающим в себя перцептивные действия и сенсорные эталоны – образы предметов, которые характеризуют их свойства и охватывают эталоны цвета, формы и т.д.

Личностное развитие: формируется когнитивная часть «Я концепции», т.е накапливаются знания о себе в биологическом плане и как носителя социальной роли, ребёнок открывает в себе свойства пола, сильный интерес к полу, понимает различие между мальчиками и девочками, приобретает знания о семейной роли, т.е происходит семейная идентификация.