Понятие о склонении имен существительных. Методика изучения падежей.

Падеж – категория синтаксическая. Падеж имени существительного выражает отношение существительного к другим словам в предложении. Следовательно, усвоение падежа основано на понимании учащимися связи слов в предложении. Работу над падежами можно начинать только после того, как учащиеся научатся выделять в предложении слова, связанные по смыслу и грамматически. Целесообразно дать детям связный текст, в котором одно имя существительное употребляется в разных падежах. Дается задание: выписать словосочетания глагол + существительное в разных падежах. – От чего зависит окончание имени существительного? (от вопроса). Вывод: изменение существительных по вопросам называется изменением по падежам. Дети знакомятся с изменением имен существительных по падежам (склонением), узнают наименование падежей и учатся распознавать падежи по вопросу (падежному и смысловому), предлогу, окончанию и по роли существительных в том или ином падеже в предложении (сравнение существительного в и.п. и в в.п.), путем подстановки существительного одного склонения вместо существительного другого.

Итак, 1 этап: уточнение знаний о склонении как изменении окончаний существительных по вопросам в зависимости от связи слов в предложении. Окончания на первых порах ударные. На падежные формы влияет предлог, поэтому составляется таблица падежей с предлогами (наборное полотно с шестью планками, на каждую из которых выставляются подвижные детали: падежи, вопросы предлоги).

2 этап. Знакомство с 1,2, 3 склонением. На данном этапе у учащихся формируется умение определять склонение имен сущ-х по роду и по окончанию в начальной форме. Желательно работу организовать так, чтобы учащиеся самостоятельно установили признаки, по которым имена существительные делятся на 3 склонения. Например, учащимся предлагается определить склонение существительных: осень, зима, вьюга, метель, осина, сирень. Выясняется, чем сходны имена сущ. (ж.р.) и как определить их склонение. Аналогичная работа проводится и с существительными м.р.: мальчик, мальчишка, дед, дедушка, Володя, Владимир. Предлагаются для распознавания склонения и такие группы сущ-х, которые сходны окончанием, но отличны родом: медведь, олень, рысь, корабль, пристань, картофель, морковь.

Вывод: устанавливая сходство и различие слов, учащиеся лучше осознают, что для определения склонения необходимо учитывать и род, и окончание в начальной форме. Далее дети сами подбирают слова разного рода, но одинакового склонения и наоборот. Труднее узнать склонение у существительных в косвенном падеже. Здесь широко используются тексты. Учащиеся находят имена сущ-е, ставят слово в им. п. и определяют склонение.

3 этап. Правописание падежных окончаний имен существительных в ед. числе. Основная задача – формирование навыка правописания безударных падежных окончаний и развитие осознанного употребления имен существительных в разных падежах. Большое внимание уделяется последовательности действий: 1)поставить вопрос к существительному от слова, с которым оно связано; 2) по вопросу и предлогу определить падеж; 3) узнать склонение; 4) написать окончание. Например, живет (где? в чем? Пр. п., 1 скл., -е) в деревне. По мере обучения этот алгоритм сокращается, и в конце остаются только 2 действия: падеж и скл. Важные условия: 1) сопоставление падежей, имеющих близкие по произношению окончания (р., д., пр. п. 1 и 3 скл); 2) систематичность упражнений, предусматривающих постепенное усложнение материала и предоставление учащимся большей самостоятельности; 3)связь работы по орфографии с усовершенствованием грамматических знаний и с развитием речи.

4 этап. Склонение и правописание имен существительных во множественном числе. Задачи работы на этом этапе: подвести детей к выводу, что во мн. ч. сущ-е не делятся на 3 скл.; совершенствовать умение правильно употреблять сущ-е во мн. числе в речи, особенно отдельные формы им. и р. падежей (помидоров, чулок, носков). Работа на уроках носит практическую направленность, дети учатся правильно использовать падежные формы существительных и писать падежные окончания.   

Лекция № 9            

 Методика изучения имени прилагательного.

Задачи изучения имени прилагательного.

1)Сформировать лексико-грамматическое понятие «имя прилагательное».

2)Познакомить с изменением имен прилагательных по родам, числам и падежам.

3)Выработать навык правописания родовых и падежных окончаний имен прилагательных.

4)Познакомить с синтаксической ролью имен прилагательных

5)Обогащать словарный запас учащихся, развивать связную речь.

Содержание и последовательность работы по классам.

1 этап– начинается с наблюдения над лексическим значением имен прилагательных и вопросов. Дети делают вывод, что признаки, которые обозначают имена прилагательные, характеризуют предмет с разных сторон: цвет, качество, форма, размер.

Чтобы показать значение прилагательных в речи, детям предлагается сравнить два текста: с прилагательными и без них. Дети должны сделать вывод: текст с употреблением прилагательных более точный, выразительный, красивый. Разнообразные творческие задания на этом этапе помогают им убедиться в правильности этих выводов.

Задания:

1)Списать текст и подчеркнуть имена прилагательные, найти имена существительные, к которым относятся имена прилагательные, и обозначить их.

2)Подобрать к существительным подходящие имена прилагательные:

 Соседний – соседский                    кот – дом

 Жёсткий – жестокий                      человек – стул

 Костистый – костлявый                 старик – рыба

(вырабатывается точность употребления прилагательных в речи)

3)Образовать от имени существительного имя прилагательное:

Н-р, город – городской

(По учебникам проанализировать другие упражнения)

2 этап– формировать понятие «имя прилагательное», развивать умение употреблять имена прилагательные в речи и формировать навык правописания родовых окончаний имен прилагательных.

Изучается категория рода и числа прилагательных.

Познакомить с изменением прилагательных по родам можно по-разному.

Ый способ.

Дается группа существительных: день, ночь, утро. Нужно употребить с ними прилагательное теплый.

1-е действие: поставить от существительного вопрос: день какой?

2- действие: ночь какая?

3-е действие: утро какое?

Далее вопросы:

- От чего зависит окончание прилагательного? (от вопроса, а вопрос от рода имени существительного)

- Какие окончание имеют имена прилагательные м. р., ж. р., ср. рода?

Необходимо также познакомить с 2 вариантами склонения имен прилагательных – твёрдым и мягким:

     Синий шар, синяя косынка, синее небо.

Ой способ.  

Дать группу словосочетаний: тёплое утро, родной город, узкая тропинка.

- Как можно сгруппировать эти словосочетания? По каким признакам? (по роду имени существительного)

Необходимо подвести детей к выводам:

1)Имена прилагательные в единственном числе изменяются по родам.

2)Род имен прилагательных зависит от рода имен существительных и определяется по вопросу.

3)Имена прилагательные женского рода имеют окончания –ая, -яя;

                                         среднего рода                              – ое, - ее;

                                         мужского рода                     - ый, -ий, -ой.

4)После твердой согласной -                                     - ой; - ая; - ый.

После мягкой согласной -                                      - яя; - ее; - ий.

С изменением прилагательных по числам дети знакомятся путем наблюдения над языком.

                    какой?

Начался веселый праздник.

                     какие?       

Раздаются радостные песни.

- Какое прилагательное стоит во множественном числе?

- От чего это зависит?

3 этап: правописание падежных окончаний имен прилагательных.

Цель: на основе повторения ранее изученного познакомить детей с изменением прилагательных по падежам путем наблюдения над языковым материалом. (Работа с учебником).

Затем дети знакомятся с формулировкой правила, которое целесообразнее представить в форме следующего алгоритма.

                               Алгоритм

Познакомить детей с падежными окончаниями имен прилагательных – это значит:

1.Найти имя прилагательное, установить связь прилагательного с существительным.

2.Определить род, число, падеж имени существительного и затем род, число, падеж имени прилагательного.

3.Вспомнить падежное окончание прилагательного в этом падеже с использованием вопроса.

Составляется таблица падежных окончаний прилагательных. На первых порах она очень нужна.

Отработка правописания падежных окончаний прилагательных идет по принципу сопоставления или противопоставления:

Тёплый день – нет тёплого дня.

Постепенно задания усложняются:

1)Поставить в нужный падеж данные в скобках имена прилагательные, составить предложения с данными словосочетаниями;

2)Комментированное письмо;

3)Слуховой диктант.

Два последних – наиболее употребимые упражнения.

Заканчивается работа над именем прилагательным знакомством со склонением прилагательных во множественном числе. Прием – наблюдение над языковым материалом. Учащиеся делают вывод: во мн. числе прилагательные по родам не изменяются.

Много внимания уделяется работе по употреблению прилагательных в речи: подбор синонимов, антонимов, составление словосочетаний с заданием – выбрать одно из нескольких прилагательных; составление предложений, рассказов, написание сочинений.

Вывод

      В процессе работы учащиеся должны уяснить:

1)Имена прилагательные делают речь точной, выразительной, яркой;

2)Имена прилагательные зависят от имен существительных, поэтому их нужно разбирать только в словосочетании с именами существительными.  

Лекция № 10

                     Методика изучения глагола