Та особливості корекційно-виховної роботи з ними

Основні показники затримки психічного розвитку дитини, які відрізняють дітей цієї категорії від нормальних однолітків:

– знижена працездатність, швидка втомлюваність;

– уповільненість сприймання та переробки інформації, навіть при сенсорному її сприйманні;

– обмеженість кола загальних життєвих уявлень;

– збіднений словниковий запас; наявність окремих недоліків вимови, хоча загалом мова не має грубих порушень лексики та граматичної будови;

– переважання у мисленні наочно-дійових форм над словесно-логічними операціями (аналізом, порівнянням, синтезом, узагальненням, встановленням логічних зв’язків у інформації, введеній словесно);

– погана пам'ять, невміння використовувати допоміжні засоби при запам’ятовуванні матеріалу;

– знижений рівень самоконтролю, критичності, мислення;

– незрілість емоційно-вольової сфери;

– недостатня сформованість усіх видів діяльності, в тому числі ігрової.

Усі ці недоліки характерні й для дітей з розумовою відсталістю, але вони більш явно виражені і мають певну якісну специфіку. Тому при медико-педагогічному обстеженні для диференціальної діагностики затримок психічного розвитку найпоказовішим є метод навчального експерименту. Особливості його полягають у тому, що спочатку обстежуваній дитині пропонують виконати завдання самостійно, а потім послідовно надають певні «порції» педагогічної допомоги. Діагностичним показником є те, скільки таких «порцій» знадобиться дитині, щоб успішно впоратися із завданням. До того ж аналізується якісний бік діяльності: її усвідомленість, довільність, цілеспрямованість, ставлення до допомоги.

Наприклад, у ході дослідження дитині пропонувалося самостійно проаналізувати й описати щонайменша 20 ознак. Дитина з нормальним розвитком називала 12 ознак, розумово відстала – 4 – 5, а дитина з затримкою психічного розвитку – 6 – 7.

Якщо в дитини виявлено ЗПР, її скеровують на інклюзивне навчання до загальноосвітніх закладів.

Запитання для самоконтролю

1.Схарактеризуйте поняття затримки психічного розвитку.

2. Які сторони пізнавального розвитку можуть бути порушені у дітей з ЗПР? Розкажіть пропричини таких порушень.

3. Дайте визначення типам ЗПР та їх клініко-психологічну характеристику.

4. Схарактеризуйте основні особливості дітей ЗПР.

5. Особливості корекційної роботи з дітьми ЗПР.

6. Методи діагностики дітей з ЗПР.

Література

1. Миронова С.П. Методика корекційної роботи при порушеннях пізнавальної діяльності : підруч. / С. П. Миронова. – Кам’янець-Подільский національний універ-т ім.. Івана Огієнко, 2014. – 260 с.

2. Синьов В.М. Психокорекційна педагогіка. Олігофренопедагогіка : Підруч. – Ч І. Загальні основи корекційної психопедагогіки (олігофренопедагогіки). – Вид.

2-е – К. : Вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2017, – 238 с.

3. Синьов В.М. Психологія розумово відсталої дитини : підручник / В. М. Синьов, М. П. Матвеєва, О. П. Хохліна. – К. : Знання, 2008.- С. 65 – 78, 172 – 217.

4. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: учеб. [для студ. высш. учеб, заведений] / А.А. Катаєв, Е.А. Стребельова. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 208 с.

5. Стребельова Е. А. Специальная дошкольная педагогика [уче. пособие] / Е. А. Стребелева, А. Л. Венгер, Е. А. Екжанова и др.; под ред. Е. А. Стребелевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 312 с.

Тема3. ДІТИ З ПОРУШЕННЯМ СЛУХУ