Структура урока по-Махмутову

    Методическая подструктура представляет собой совокупность методов, какими пользуется учитель для реализации дидактической структуры урока. Так, для актуализации опорных знаний один учитель проводит опрос, другой – эвристическую беседу, третий – репродуктивную.

    В основе логико-психологической подструктуры урока лежит логика усвоения материала, которая может быть представлена как логика репродуктивного усвоения(воспринял – понял – запомнил - повторил по образцу) и как логика продуктивного усвоения(усвоение материала в процессе решения проблемной задачи).

    Как в первом, так и во втором случае возможны несколько вариантов построения урока. При репродуктивном усвоении это будет зависеть от качества преподнесения материала и мнемических характеристик класса (способности к запоминанию), от количества и видов повторов, их содержательного и временного распределения.

    При продуктивномусвоении логико-психологическая подструктура урока будет зависеть от типа избранной проблемности. Так, если в основу положить оценочнуюпроблемность, то логико-психологическая подструктура урока будет соответствовать ее этапам:

1) выявление двух сторон одного противоречия, в пределах которого осуществляется оценка (правильно – неправильно, хорощо – плохо и т.д.);

2) формирование собственного мнения по данному вопросу (я думаю …, я считаю …);

3) аргументация этого мнения;

4) умение его отстоять или отказаться от него, приняв более убедительную позицию другой стороны.

Если же направить обучение на развитие теоретического мышления, то урок необходимо построить в соответствии с этапами познавательной проблемности:

1) постановка проблемы;

2) формулирование гипотезы (их может быть несколько);

3) доказательство или опровержение этой гипотезы ( и то, и другое продуктивно);

4) проверка на практике;

5) выводы.

Таким образом, несмотря на то, что логика усвоения в дидактике величина постоянная, учитывая ее составные части, учитель имеет достаточно большое число вариантов построения урока. Поэтому логико-психологическая подструктура урока, как и методическая, будет тоже переменной.

    Урок усвоения новых знаний. Его структура определяется логикой постепенного развертывания учебно-познавательных задач, решение которых представляет собой отдельные этапы усвоения знаний. Структура такого урока может быть представлена в следующем виде:

1) проверка домашнего задания, актуализация и коррекция опорных знаний;

2) сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности;

3) восприятие и осознание нового материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения;

4) обобщение и систематизация знаний, применение их в различных ситуациях, приближенных к жизненным;

5) подведение итогов урока и домашнее задание.

Здесь вместо объяснения учителя, запоминания и закрепления знаний даются те этапы или ступени, которые без проб и ошибок ведут к усвоению знаний на основе познанных закономерностей этого процесса.

Урок усвоения умений и навыков. Наиболее общая структура его проведения такова:

1) проверка домашнего задания, актуализация и коррекция опорных знаний и практического опыта учащихся (подготовительные задания);

2) сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учения школьников;

3) изучение нового материала (вводные упражнения);

4) первичное применение приобретенных знаний и умений (пробные упражнения);

5) применение учащимися знаний и способов деятельности в стандартных условиях с целью формирования навыка (тренировочные упражнения);

6) творческий перенос знаний и навыков в новые или измененные условия с целью формирования умений (творческие упражнения);

7) итоги урока. Сообщение домашнего задания.

Если формируемые умения и навыки сложны, и на их усвоение выделяется несколько уроков, то предложенная система упражнений распределяется равномерно на все занятия. Если навык несложный и формируется на основе прежде усвоенных правил, то подготовительные и вводные задания сокращаются, а пробные, тренировочные и творческие – усиливаются.

Урок применения знаний, навыков и уменийслужит для выполнения учащимися сложных комплексных заданий, охватывающим ЗУНы по крупным разделам или темам программы. На таких уроках учащиеся самостоятельно выполняют лабораторные и практические работы, вычислительные, письменные и графические задания разных видов.

В основе построения урока применения ЗУНов лежит логика формирования у школьников творческого подхода к решению нестандартных задач, которая реализуется в следующих его этапах:

1) воспроизведение и коррекция ЗУНов, необходимых для выполнения работы;

2) анализ предстоящей работы и способов ее выполнения;

3) подготовка необходимого оборудования;

4) самостоятельное выполнение работы;

5) обобщение и систематизация знаний и способов выполнения работы;

6) контроль учителя, самоконтроль и взаимоконтроль учащихся за ходом выполнения работы и ее результатами;

7) подведение итогов работы.

Урок обобщения и систематизации знаний. В основе его построения лежит логика указанного процесса: от восприятия, осмысления и обобщения отдельных фактов – к формированию понятий, их категорий и систем, от них – к усвоению более сложной системы знаний, к овладению основными теориями и ведущими идеями науки. Этапы урока обобщающего повторения могут быть следующими:

1) сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности школьников;

2) воспроизведение и коррекция опорных знаний;

3) повторение и анализ основных фактов, событий, явлений;

4) обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний, их применение для объяснения новых фактов и для выполнения практических заданий;

5) усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой систематизации знаний;

6) подведение итогов урока. Выводы.

Урок проверки и коррекции ЗУНовпроводится с целью выяснения уровня овладения учащимися комплексом знаний, умений и навыков по главным темам или большим разделам программы. Его структура включает следующие этапы:

1) мотивация учебной деятельности;

2) проверка знаний учащимися фактического материала и умений раскрывать связи в предметах и явлениях (фронтальная беседа, индивидуальный опрос);

3) проверка знания учащимися основных понятий и умения объяснять их сущность, аргументировать свои суждения и приводить примеры (письменная работа, индивидуальный опрос);

4) проверка глубины осмысления знаний и степени их обобщения (письменный опрос или заполнение обобщающих таблиц);

5) применение знаний в стандартных условиях (письменное решение задач, выполнение практических заданий по готовым данным);

6) применение знаний в измененных условиях (выполнение комплексных творческих работ);

7) проверка выполненных заданий, ихз анализ и оценивание;

8) итоги урока. Сообщение домашнего задания.

Комбинированный урок.В реальном учебном процессе бывает сложно расчленить изучение темы на уроки различных типов. В качестве примера можно привести структуру комбинированного урока, целью которого является усвоение умений и навыков (1) и творческое их применение на практике (2).

Этапытакого урока могут быть следующими:

1) актуализация опорных знаний и способов деятельности (предварительные или подготовительные задания);

2) мотивация учения школьников, сообщение темы, цели, задач урока;

3) изучение нового материала, его восприятие, осознание, осмысление (вводные задания);

4) первичное применение полученных знаний (пробные упражнения);

5) усвоение навыков и умений при выполнении деятельности в стандартных условия (выполнение тренировочных упражнений по образцу, инструкции, заданию);

6) усвоение навыков и умений в нестандартных условиях (творческие работы);

7) самостоятельная творческая работа, проверка ее результатов;

8) подведение итогов урока. Задание на дом.