Опыт творческой деятельности как компонент содержания обучения

Опыт творческой деятельности (ОТД) и его формирование в учебно-воспитательном процессе.

В результате передачи ОТД происходит становление четвертого личностного механизма – механизма творчества, креативности, выхода за пределы. Творчествов данном случае выступает одновременно и в роли качественной характеристики учебно-познавательного процесса (творческое мышление, творческая деятельность и пр.) и в роли способа личностного развития (выполнение творческих заданий с целью развития памяти, внимания, мышления и пр.).

Сложность передачи опыта творческой деятельности состоит в том, что ученику нельзя ни объяснить, ни показать, как это "творчески мыслить", а научить этому надо. Путь один – самостоятельное решение проблемных заданий.

Проблема в обучении выступает как интеллектуальное затруднение, которое ребенок должен преодолеть сам.Только справившись с задачей, он будет знать, как это делается, и уметь, преодолевая трудности, выходить за пределы известного. Другими словами, проблемное обучение является инструментом для развития творческого мышления. Учитывая то, что существует несколько видов мышления, то, соответственно, и проблемности, его развивающей, должно быть тоже несколько видов.

1.Познавательная проблемность лежит в основе познания мира ребенком. Ученый тоже познает мир, но разница проявляется в уровне познаваемой истины: ребенок познает открытую истину – то, что уже знают другие, а ученый – закрытую – то, чего не знает никто. Механизм познания будет одинаков в обоих случаях. Это:

1) постановка проблемы, умение задать вопрос, увидеть противоречие и направить мыслительную деятельность на его разрешение;

2) формулирование гипотезы как предполагаемого пути решения проблемы. (Гипотез может быть несколько);

3) доказательство или опровержение гипотезы (и то, и другое – продуктивно);

4) проверка правильности логического построения на практике;

5) выводы как обобщенные результаты проведенного исследования.

Использование познавательной проблемности в обучении направлено на усвоение механизма и технологии исследовательской деятельности и на развитие теоретического, логического, абстрактного мышления.

2. Оценочная проблемность используется для развития критического,аналитического мышления. Ее название говорит о том, что ребенок должен оценить, то есть, высказать собственное аргументированное мнение относительно избранного явления.

Этапы оценочной проблемности:

1) выявление двух сторон одного противоречия, в пределах которого будет осуществляться оценка: "правильно – неправильно", если оценивается ответ; "положительное – отрицательное", если оценивается герой, поступок и пр.; "сходное – различное", если проводится сравнительная оценка двух или нескольких явлений, и т.д.;

2) формирование собственного мнения по данному вопросу;

3) аргументацияэтого мнения, то есть, подбор наиболее убедительных фактов в его защиту;

4) умение отстоять собственное мнение, т.е. выстроить правильную логическую и тактическую линию его защиты, или отказаться от него при наличии обезоруживающей логики, полноты и доказательности другого мнения.

3. Практическая проблемность получила свое название благодаря собственной сути, которая заключается в том, что новых знаний ребенок не получает, а переносит ранее усвоенные знания в новую ситуацию, применяет их на практике. При этом развивается практическое мышление позволяющее использовать весь арсенал имеющихся знаний в любой практической ситуации, оптимально сочетая теорию с практикой. В зависимости от вида проблемной ситуации логика построения и разрешения проблемы каждый раз будет особенной. Поэтому рассматривать этапы практической проблемности в пределах данного вопроса не имеет смысла.

Для повышения эффективности проблемного обучения необходимо:

· пользоваться всеми типамипроблемности в их совокупности, выделяя ведущую для каждого возрастного периода. Под ведущей понимается: проблемность, с которой дети справляются самостоятельно, без помощи учителя.

Для начальной школы в качестве ведущей выступает практическаяпроблемность, для средних классов – оценочная, для старших– познавательная.

Выделение ведущей проблемности не исключает, а предполагает работу в ключе других видов проблемности, но на выходе требует, чтобы каждый ребенок умел переносить знания в новую ситуацию, каждый подросток умел адекватно оценивать, а каждый старшеклассник – вести самостоятельный поиск. Перечисленные ступени тесно связаны друг с другом: не усвоив предыдущую, нельзя перейти на последующую.

· Учитывая то, что проблемность в обучении используется для развития мышления, она должна применятьсяна каждом уроке, а не раз в неделю, а то и в месяц. В последнем случае это будет проблемность в обучении, как методический прием, а не проблемное обучение как дидактическая целостность.

· Практика показывает, что эффективность проблемного обучения намного повышается, если на каждом уроке отводить 5-7 минут для решения комплексной проблемной задачи, позволяющей видеть известные и находить неизвестные связи, пользоваться догадкой. Это позволяет формировать синтетическое мышление на творческом уровне. Именно такое мышление понадобится детям в будущей жизни.