ПРИНЦИПЫ И ПРАВИЛА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Правила педагогического процесса– этомеханизмего выполнения в соответствии с принципами (требованиями).

Значимость принципа гуманизации в педагогике подчеркивается его заглавным местом в общем перечне принципов педагогического процесса.

2. Принцип приоритета общечеловеческих ценностей вытекает из принципа гуманизации ПП и является его составной частью.

· Приоритет классовых ценностей наше общество, школа и педагогика уже пережили. Образ классового врага, формирующий механизм разрушения (врага надо уничтожить) ушел в Лету.

· Приоритет национальных ценностей, как временное явление выравнивания нациокультурной ситуации в стране, нам еще предстоит достойно преодолеть, сформировав механизмы приращения, а не разрушения культуры, и выйти на уровень

· приоритета общечеловеческих ценностей, которые не зависят от расы, национальности, классовой принадлежности, обеспеченности и пр.

Это вечные человеческие достоинства: честность, надежность, порядочность, трудолюбие, толерантность, уважительное отношение к людям и ценностям.

Это утвердительные истины: возлюби ближнего как самого себя; чти отца и мать свою; относись к людям так, как бы ты хотел, чтобы относились к тебе, и пр.

Это запретительные каноны: не убий; не укради; не прелюбодействуй; не суди и судим не будешь; и пр.

Внедрение в сознание подрастающего поколения такого рода приоритетов – надежный гарант изменения социокультурной ситуации в стране в сторону ее улучшения.

3. Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему предполагает признание важности подрастающего человека, его взглядов, отношений, проблем, как основы будущего, в котором уже сегодня закладывается благополучие или неблагополучие общества в целом и каждого человека в отдельности.

Уважать достоинство – значит, учить требовательности и ответственности за слова и поступки. В основе разумной требовательности лежит педагогическое требование, предъявляемое к ребенку взрослым. Оно должно быть конкретным, посильным, обоснованным и законченным. Логическим завершением предъявления требования является контроль за качеством его выполнения. Не случайно основным правилом А.С. Макаренко в отношениях с воспитанниками был девиз: чем больше уважаю, тем больше требую.

Опора же на личностный позитив изначально основана на положительных эмоциях человека. Воспитательное влияние в таком случае дает приращение положительного фонда личности, формирует механизм созидания и естественным путем вытесняет недостатки.

Второй отличительной чертой этого принципа является вера в силы и способности ребенка. В психологии есть так называемый принцип Розенталя. Свое название он получил по имени исследователя, который, изучая способности школьников, сообщил учителю, что в классе есть пять математически одаренных детей, назвав любых. Через некоторое время эти дети действительно начали проявлять математические способности. Причиной тому стала вера учителя в способности детей и усиленное профессиональное внимание к ним, что не замедлило сказаться на результатах.

Третья черта касается учительского слова, в основе которого лежит могучая сила внушения. Слово – это острое профессиональное оружие, которым можно убить или оживить человека.

Назови человека сто раз свиньей – он и захрюкает, гласит народная мудрость. Поэтому очень важно, обращаясь к ребенку, подчеркивать его талантливость, гениальность, неповторимость, задавая программы будущего благополучия.

Таким образом, личность ребенка не только результат педагогического труда, но и результат изначальных ожиданий, установок и культуры воспитателя.

Перечисленные выше принципы реализуются посредством выполнения следующих правил:

1. Относись к людям так, как бы ты хотел, чтобы относились к тебе.

2. Требуя – уважай, уважая – требуй.

3. Не используй великую силу слова во зло.

4. Чаще хвали, реже ругай.

5. Акцентируй внимание на достоинствах ребенка.

6. Не суди, и судим не будешь.

7. Умей прощать.

8. Обучая, возвышай душу.

9. Люби людей и все сможешь.

10…