Роль тифлопедагогических съездов в развитии науки и практики обучения слепых и слабовидящих

Характерные особенности деятельности тифлопедагогов первого периода, как показано в главе II, являются их разобщенность, плохая осведомленность об опыте работы учебных заведений даже внутри одной страны. Частный характер практики обучения слепых в большинстве стран мира приводил к тому, что опыт лучших училищ и институтов слепых не был известен.

Трудности обучения и воспитания, невозможность решения многих вопросов включения слепого в созидательную жизнь общества, накопление рационального опыта обучения и воспитания к 70-м гг. XIX века привели к необходимости объединить усилия тифлопедагогов отдельных стран. Этому способствовал журнал «Blindenfreund», который начал издаваться в Германии в 1853 году по инициативе д-ра Меккера, а также национальные и международные съезды тифлопедагогов.

Первый международный съезд был созван по инициативе директора Венского института слепых д-ра Франкля в 1873 году в Вене.

Как правило, организаторами съездов были отдельные общественные деятели и институты слепых, благотворительные общества и ассоциации. Так, инициатором французских съездов была ассоциация В. Гаюи, английских Королевское общество слепых, американских институт им. Перкинса. Организаторами многих немецких съездов были д-р Бюрклен, д-р Бютнер, С. Геллер и др.

Отсутствие научных центров по разработке исследований в области тифлопедагогики, принципов и методов обучения делало съезды важным форумом, где обсуждались и решались вопросы теории и практики обучения слепых и слабовидящих детей.

Роль съездов заключается, прежде всего, в том, что они объединили силы тифлопедагогов различных стран. На некоторых европейских съездах присутствовали представители Азии, Южной Америки, Ближнего Востока. Представители многих стран, где тогда только зарождалась практика обучения слепых (Япония, Индия, Португалия, Испания и др.), получили возможность познакомиться с постановкой обучения и воспитания слепых в странах, где имелся длительный опыт обучения и воспитания слепых. Международные и национальные съезды тифлопедагогов способствовали внедрению в практику обучения слепых и слабовидящих новых, прогрессивных методов и приемов обучения детей с дефектами зрения.

Важнейшими в решении этих задач были I Международный конгресс 1873 года и VII Кильский конгресс 1891 года. Первый конгресс принял решение о распространении шрифта Л. Брайля в большинстве учебных заведений для слепых Европы, Америки, Азии, так как этот шрифт был признан наиболее удобным, отвечающим особенностям осязания слепых. Факт признания точечного шрифта Брайля способствовал объединению слепых различных стран, дал возможность тысячам слепых детей овладеть родным и иностранным языками, алгеброй, музыкальной грамотой, международным языком эсперанто и т. д.

Решения VII Кильского конгресса 1891 года явились основным условием распространения и внедрения нового принципа обучения слепых принципа наглядности и предметности. Комиссия съезда утвердила перечень необходимых наглядных пособий, утвердила новый предметный тип уроков в начальных классах, определила их задачи и некоторые Принципиальные положения относительно иллюстрации учебников для слепых. «Предметные уроки, записано в решениях съезда, имеют целью образование ощущений, на которых основаны представления, понятия, суждения, развитие образности речи. Обогащение представлений слепых детей, основанных на их ознакомлении с действительными предметами или моделями, составляет одну из главнейших задач школы слепых». [45].

Решения Кильского съезда способствовали дальнейшей разработке вопросов наглядности в обучении слепых в отдельных странах.

В 1902 году на международном конгрессе в Брюсселе был поставлен вопрос о раздельном обучении слепых и слабовидящих детей.

Из национальных конгрессов, внесших свой вклад в распространение новых приемов обучения слепых, самыми важными являются английские и немецкие съезды тифлопедагогов. На английских съездах 1902 и 1908 гг. были приняты решения о внедрении в практику школ слепых краткописи и машинописи, облегчающих слепым овладение процессом чтения и письма. Второй съезд в Англии принял решение о выделении слабовидящих из школ слепых и утвердил новый тип учреждений для них «классы охраны зрения», положившие начало практике обучения слабовидящих детей.

Решения некоторых национальных съездов имели международный характер и послужили началом нового направления в обучении и воспитании слепых и слабовидящих. Так конгресс в Неаполе в 1909 году принял решение о необходимости открытия детских садов при школах слепых. В ряде стран съезды способствовали развитию сети школ слепых и положили начало науке об образовании и воспитании слепых. Например, первый испанский съезд тифлопедагогов и сурдопедагогов 1901 года фактически положил начало практике раздельного обучения слепых и глухонемых в этой стране и наметил направления исследовательской работы по тифлопедагогике.

Почти на всех международных съездах ставились два вопроса волновавшие тифлопедагогов всего мира:

1) проблема государственности школы;

2) проблема профессиональной и трудовой подготовки слепых учеников.

Подавляющее большинство участников съездов высказывалось за превращение частных школ слепых в государственные.

Частный характер съездов приводил к тому, что их важные решения оставались лишь пожеланиями, высказанными в адрес правительства.

На международных и национальных съездах обсуждались пути включения слепого в трудовую жизнь. Так, на английских съездах обсуждались профессии, к которым должна готовить детей школа слепых в современном обществе. В стране развитого машинного производства эти профессии не выходили за рамки ремесленничества.

В большом затруднении находились организаторы съездов при решении вопросов трудоустройства выпускников школ слепых, их пансионирования и включения в активную жизнь общества, не имея возможности решить проблемы трудоустройства слепых в капиталистическом обществе. Дрезденский конгресс 1876 года утвердил саксонскую систему попечительства слепых в немецких государствах.

Международные и национальные съезды тифлопедагогов могли бы сыграть большую роль, так как на них обсуждались многие принципиальные вопросы обучения и воспитания слепых детей. Но, как правило, они носили совещательный характер, их решения не были обязательными даже внутри страны. Решения многих съездов отражали реакционную сущность официальной педагогики и, конечно, мировоззрение и взгляды его организаторов. Характерно выступление одного из крупных фабрикантов обуви, который, будучи попечителем слепых, заявил на Балтиморском съезде тифлопедагогов США в 1889 году следующие: «Съезд закончился, но я не слышал самого главного - благодарности, а ведь если бы не мы, все ваши решения можно было бы свалить на свалку, так как их выполнение зависит от нас». [44j.

Отражая реакционную точку зрения на личность слепого, организаторы многих съездов не допускали на его заседания слепых учителей. Но и приглашенные на съезд слепые учителя не имели решающего голоса. Их требования, например, на Парижском съезде были расценены как необоснованные. Приведенные факты свидетельствуют о том, что тифлопедагогика даже в начале XX века смотрела на слепых как на предмет благотворительности, не признавая за ними равных прав в решении важных вопросов обучения и воспитания слепых. Но, несмотря на ограниченность ряда решений, их роль в тех, условиях развития науки и практики обучения должна быть оценена положительно.

ЛИТЕРАТУРА К ТЕМЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

1. Я. Колvбовский. Английские съезды по делам слепых. СПб..1909.

2. XII съезд учителей слепых в Германии. «Слепец». СПб., 1909.

3. Съезд американских воспитателей слепых в Балтиморе. «Слепец». СПб., 1889.

4. Парижский конгресс учителей слепых. «Слепец». СПб., 1889.