Задание 6.Проанализировать приспособительные изменения окружающей среды, рекомендованные для детей с ОПФР раннего интегрированного класса

Проанализировать приспособительные изменения окружающей среды, рекомендованные для детей с ОПФР раннего интегрированного класса, привести конкретные примеры.

Сделать вывод об использовании специфических принципов (безопасность, насыщенность культурно-значимыми объектами, доступность для полисенсорного восприятия, смысловая упорядоченность, погружение в систему социальных отношений, развивающий характер, ориентация на охрану) в условиях интегрированного класса.

Таблица – Образовательные средовые ресурсы, обладающие поддерживающим, стимулирующим и корректирующим потенциалом

Содержание заданий по психологии

Задание 1. Провести комплексное психодиагностическое исследование и составить психолого-педагогическую характеристику на двух-трех учащихся

Изучить мотивацию учебной деятельности.

Изучить самооценку младших школьников (методика Дембо–Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан).

Изучить уровень развития познавательных процессов младшего школьника:

- внимание (методика «Кольца Ландольта»): определить продуктивность, устойчивость, распределение и переключение;

- память (методика «Характеристика динамических особенностей процесса запоминания»): определить динамичность и продуктивность заучивания;

- мышление (методика «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах»): определить уровень умения решать предложенные задачи;

- речь (методика «Определение активного словарного запаса»): определить частоту употребления ребенком различных частей речи, сложных предложений с союзами при составлении рассказа по предложенной картинке.

Изучить структуру межличностных отношений младших школьников со сверстниками с помощью социометрического эксперимента и охарактеризовать место ученика в системе межличностных взаимоотношений с одноклассниками.

Провести диагностику интеллекта с помощью теста Гудинаф–Харриса.

Изучить личностные особенности младшего школьника (тест школьной тревожности Филипса).

Изучить личностные особенности младшего школьника (методика – детский вариант личностного «теста Р. Кеттела»)

На основании полученных результатов сделать обобщающие выводы.

Психодиагностической оценке в рамках данной системы подлежат:

1) особенности развития познавательных процессов;

2) направленность и способности личности младшего школьника;

3) личностные качества;

4) межличностные отношения.

Необходимо учитывать, что три основные сферы, в которых психологически развиваются дети,– это познавательные процессы, личность и межличностные отношения. Названные сферы должны учитываться при определении уровня психологического развития ребенка. Поэтому в процессе составления характеристик необходимо решать следующие задачи:

- выяснить, как развивается данный ребенок;

- выявить причины проблем, которые испытывает ребенок (в обучении и воспитании);

- предложить ребенку, учителю и родителям научно обоснованные рекомендации по коррекции выявленных недостатков.

Задание 2. Разработать рекомендации по индивидуальной работе с обследованными учащимися для учителя и родителей

На основании полученных результатов сформулировать рекомендации по индивидуальной работе с данным ребенком для учителя и родителей.

План психолого-педагогической характеристики личности младшего школьника с признаками отклоняющегося поведения приведен в приложении 21.

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Требования к содержанию и оформлению индивидуальных заданий и отчета по практике

Требования к оформлению заданий по психологии

1. Все виды заданий должны быть оформлены в виде протоколов проведения методики.

2. К работе приложить рисунки ребенка.

3. Характеристику оформить в виде подробного описания всех видов исследования и комментариев к ним.

Подведение итогов практики

По окончании практики каждый студент сдает руководителю практики от кафедры педагогики и психологии начального образования в течение 2-х дней следующую отчетную документацию:

- дневник прохождения практики (приложение 2);

- индивидуальный план прохождения практики, подписанный руководителем практики от кафедры и непосредственным руководителем практики от организации (приложение 1);

- 10 конспектов зачетных или открытых уроков с подписью-допуском методиста, учителя начальных классов, а также оценкой урока и краткой записью замечаний, если они имели место (на отдельных листах формата А-4) (приложения 9 – 19);

- конспект и педагогический анализ одного урока учителя начальных классов или коллеги-практиканта (приложение 8);

- конспект информационного часа и воспитательного мероприятия с подписью-допуском руководителя практик от кафедры педагогики и психологии (по педагогике), непосредственного руководителя практики от организации, оценкой и краткой записью замечаний, рекомендаций (приложения 9, 20);

- задания по психологии в отдельной тетради;

- отчет о выполнении программы практики, подписанный студентом, непосредственным руководителем практики от организации и утвержденный руководителем (заместителем руководителя) организации, подтвержденный печатью организации (форма отчета приведена в приложении 5);

- отзыв непосредственного руководителя практики от организации о прохождении практики студентом (приложение 6).

- педагогическую копилку.

На итоговом курсовом собрании выступают руководители практики от кафедры педагогики и психологии начального образования, методисты по предметам, студенты.

По итогам практики на факультете проводится анкетирование студентов с целью выявления проблем методической подготовки; на кафедрах оформляются выставки лучших разработок уроков, внеклассных мероприятий, дидактического и наглядного материала; организуются просмотры и анализ видеозаписей лучших уроков.