Раздел 2. Возрастная И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ психология

Место дисциплины в структуре ООП ВПО

Учебная дисциплина относится к базовому компоненту цикла Профессиональных дисциплин. Дисциплина предполагает междисциплинарные связи с философией, культурологией, педагогикой.

Подготовка бакалавра в области педагогики требует знания современных исследований в области психологии развития, социальной и педагогической психологии, форм и методов педагогического взаимодействия, использования достижений и наработок практической психологии в разрешении различных профессиональных задач в образовании. Данный факт определяет актуальность и перспективность курса и связан с необходимостью повышения психологической культуры выпускника как в научной, так и в образовательной практике.

Требования к уровню усвоения дисциплины

 Компетенции студента, формируемые в результате освоения дисциплины:

Общекультурные компетенции (ОК):

· готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении профессиональных задач (ОК-4);

· способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5);

· владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией; осознает сущность и значение информации в развитии современного общества, способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-7);

Профессиональные компетенции (ПК):

· способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

· готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);

· способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);

· способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПКПП-4);

· способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности (ПКПП-6);

· способен выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка (ПКПП-7);

По окончании изучения дисциплины студенты должны:

знать:

· основные категории и понятия психологической науки, природу психики, основные функции психики, роль и значение психических процессов, состояний, образований, а также бессознательных механизмов в поведении человека;

· основные закономерности психического развития и механизмы перехода от одной возрастной стадии к другой; основные детерминанты психического развития человека; характеристику каждого периода жизни человека

· психологическую специфику процессов обучения, разви­тия, образования, воспитания. Знать сущность основных парадигм и психологических теорий обучения, традиционных и инновационных методов и видов обучения.

· основные механизмы эффективной организации образовательного процесса; способы и условия эффективной организации профессионально-педагогической деятельности;

· основные направления в понимании личности в современной психологии, основные проблемы и механизмы социализации, феномены и закономерностях социального поведения личности и различных групп.

Уметь:

· решать конкретные психолого-педагогические ситуации взаимодействия с ребенком с учетом его возрастных особенностей;

· соотносить теоретические положения и реальности об­разовательного пространства;

· понимать и адекватно оценивать отдельные социально-психологические психологические явления и концепции. Уметь соотносить теоретические положения с социальной реальностью;

· применять формы и методы психолого-педагогического воздействия для повышения эффективности профессионального взаимодействия и совместной деятельности;

· с учетом психологических закономерностей и педагогических принципов проводить различные занятия и воспитательные мероприятия;

Владеть:

· понятийно-категориальным аппаратом психологической науки;

· элементарными навыками анализа учебно-воспитательных ситуаций, определения и решения профессиональных задач.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4.1. Объем дисциплины и виды учебной работы:

Общая трудоемкость дисциплины составляет 12 зачетных единиц, 144 часа.

Дисциплина изучается во 2, 4, 6  семестре.

Содержание лекционных занятий

Раздел 1. Общая психология

Тема 1. Введение в психологию.Психология как наука. Предмет, задачи и место общей психологии в системе наук. Методологические принципы и методы исследования психологии как науки. Понятие психики. Структура психики человека. Мозг и психика. Развитие психики в филогенезе.

Тема 2. История психологии. Общая характеристика этапов развития психологической науки(предмет, методы, достижения). Проблема души в донаучный период (анимизм, мифологическое мышление, гилозоизм). Философский период: античная философия (Платон, Аристотель, Плотин), средневековая теология, философия эпохи Возрождения. Ассоцианистическая психология, основные положения. Предпосылки выделения психологии в самостоятельную науку (психофизиологии, психофизика, дарвинизм). Выделение психологии в самостоятельную науку (экспериментальная психология, В.Вундт). Кризис психологии конца XIX века, причины возникновения. Основные психологические теории. Бихевиоризм и его место в современной психологии. Основные положения бихевиоризма (Дж.Уотсон, Б.Скиннер). их реализация в прикладных отраслях психологического знания. Психоанализ и его место ш современной психологии. Основные положения психоанализа (З.Фрейд, К.Юнг. А.Адлер), их реализация в прикладных областях психологии. Гештальт- психология и ее место в современной психологии. Основные положения гештальт-психологин (Г.Вертгеймер, В.Келер). Гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс). Основные положения теории деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Я. Рубинштейн). Развитие советской психологии: основные теории отечественной психологии. Постановка и пути решения фундаментальных и практических психологических проблем на разныхэтапахразвития психологии.

Тема 3. Проблема личности в психологии. Характеристика понятий «индивид», «субъект деятельности», «личность», «индивидуальность». Проблемы структуры личности в современной психологии. Теории личности в современной психологии.

Тема 4. Направленность личности.Понятие направленности личности в современной психологии. Понятие потребностей. Классификация потребностей. Мотив и мотивация.

Тема 5. Деятельность. Проблемы деятельности в психологии. Общее понятие о деятельности. Структура деятельности. Проблемы интериоризации и экстериоризации деятельности. Основные виды деятельности и их роль в развитии психики.  Деятельностный подход и общепсихологическая теория деятельности. Общение как особый вид деятельности. Характеристика коммуникативной, интерактивной и перцептивной функций общения.

Тема 6. Индивидуально-типологические особенности личности. Темперамент. Понятие о характере и его структуре в современной психологии. Задатки и способности.

Тема 7. Функциональные и психические состояния.Общая характеристика функциональных и психических состояний. Стресс. Эмоции и чувства. Воля.

Тема 8. Познавательная сфера личности.Ощущение. Восприятие. Внимание. Представление и память. Условия успешного запоминания. Понятие о мышлении как высшей познавательной деятельности. Воображение. Речь.

Раздел 2. Возрастная И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ психология

Тема 1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии.Понятие возрастной психологии и психологии возрастного развития. Определение предмета возрастной психологии. Комплексный характер методов, используемых в психологии возрастного развития и их происхождения из разных психологических наук. Метод наблюдения в работе с детьми. Использование опроса в исследованиях детей. Эксперимент в возрастной психологии. Тесты и тестирование в возрастной психологии. Метод срезов, сравнительный метод.

Тема 2. Понятие развития. Закономерности и динамика психического развития в онтогенезе.Сущность понятия «развитие». Основные теории, объясняющие возрастное развитие, его истоки: биологизаторское направление (теория рекапитуляции), социологизаторское направление, принцип конвергенции двух факторов. Теория культурно-исторического развития высших психических функций Л.С. Выготского. Л.С. Выготский о ведущей роли обучения в психическом развитии. Понятие о гетерохронности развития. Сензитивные периоды. Понятие возраста в психологии. Понятие кризиса возрастного развития. Критерии периодизации возрастного развития. Периодизация возрастного развития Л.С. Выготского. Периодизация детского развития по Д.Б. Эльконину.

Тема 3. Особенности развития ребенка в различных возрастных периодах.Психология пренатального периода. Психологические особенности периода новорожденности.Кризис рождения как первая психическая травма. Психическое развитие ребенка младенческого возраста.    Кризис одного года как переход к раннему детству. Значение раннего детства для психического и поведенческого развития детей. Кризис трех лет. Психология дошкольного детства. Психологические особенности начального этапа обучения. Подростковый возраст как переходный, критический этап в жизни ребенка. Психологические особенности юношеского возраста: значение психологических новообразований ранней юности для дальнейшей судьбы человека.

Тема 4. Становление и современное состояние педагогической психологии.Педагоги­ческая психология как отрасль современной психологической науки. Предмет, структура и задачи педагогической психологии. Методы педагогической психологии.

Тема 5. Психологические основы обучения.Основные понятия психологии научения. Разграничение понятий учение и научение. Виды научения. Социальные и психологические условия, обеспечивающие эффективность научения. Мотивация учения и ее влияние на успешность учебной деятельности.

Тема 6. Проблемы управления процессом усвоения знаний и умственной деятельностью.Психологические особенности организации и самоорганизации образовательных систем и процессов. Социокультурная среда образо­вательного учреждения. Психолого-педагогические критерии моделирования образователь­ных систем. Современные образовательные технологии. Роль оценки в современных образовательных системах. Психологи­ческие основы развивающего обучения. Субъектно-развивающий подход в пси­холого-педагогическом процессе. Этапы и схема психологического анализа урока. Практичес­кое значение психологического анализа урока для субъектов педаго­гической деятельности. Проблемы неуспеваемости школьников и возможности ее преодоления и предупреждения. Особенности педагогических ситуаций.

Тема 7. Психология воспитания.Воспитание как социокультурный феномен. Воспитание и его закономерности. Психологические аспекты воспитательных техно­логий. Психологические аспекты воспитания как целенаправ­ленного развития индивидуальности обучающихся. Психологичес­кие особенности организации ведущих типов деятельности в вос­питательном процессе.