Задачи обучения грамматике и правописанию

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ

И ПРАВОПИСАНИЮ КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ

МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ РОДНОМУ ЯЗЫКУ

Основными чертами современной методики грам­матики и правописания являются:

— научный уровень грамматических знаний, созна­тельное и прочное усвоение норм литературного языка;

— установка на развитие речи и мышления в процессе обучения;

— тесная связь обучения правописанию с изучением грамматики;

— разработка эффективных видов упражнений в соот­ветствии с характером изучаемого материала.

Научные основы обучения грамматике и правописанию

Методика обучения грамматике и правописанию осно­вывается на лингвистике, психологии и педагогике.

Система изучения русского языка в школе как учеб­ного предмета основывается на реально существую­щей в языке внутренней взаимосвязи всех его сторон: фонетической, лексической; словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксиче­ской). Единство всех сторон языка проявляется, прежде всего, в коммуникативной его функции, которая выступа­ет как основное свойство языка, его сущность.

Сло­варный состав языка, его лексика — это своеобразный строительный материал, служащий для выражения мыслей.

Своеобразие каждой из сторон языка проявляется в спе­цифике языковых единиц. Для фонетики в качестве таких единиц выступают звуки речи, фонемы. Для лексикологии — слово с точки зрения его семантического значения и употребления. Для грамматики— слово в своих формах, а также словосочетание ипредложение. Для словообразова­ния — морфема и слово состороны его строения и способа образования.

С грамматической стороны слово, словосочетание и предложение имеют целый комплекс особенностей. Слово имеет свою морфемную структуру, свой тип словообразо­вания, ему свойственны те или иные грамматические кате­гории (падеж, род, число, лицо и др.), определенная син­таксическая роль. Словосочетание, так же как и слово имеет формы словоизменения (изменяться может только стержневое слово или оба члена словосочетания). 

Методика определяет обуче­ние русскому языку младших школьников с учетом внутрипридметных связей:

1) Исходя из того, что все стороны языка (лексическая, фонетическая, словообразовательная, грамматическая) взаимосвязаны между собой и в то же время каждой из них свойственны специфические черты, учащимся для созна­тельного овладения языком необходимо усвоение особен­ностей каждой из сторон языка и связи между ними.

Психология помогает учитывать особенности процесса познания у младших школьников. Понятия, изучаемые грамматикой, отвлечены: предмет, признак, действие — абстракции, усвоить которые ребенок может лишь посте­пенно. Учащимся начальных классов нелегко понять, что бегать, зеленеть, думать, спать — слова, в одинаковой мере обозначающие действия, что это глаголы. Понятие «действие», равно как и другие не менее отвлеченные поня­тия — «предмет», «признак», надо в сознании детей форми­ровать и развивать. Слово доброта обозначает качество, признак предмета, а между тем грамматика рассматривает это слово как имя существительное.

Возникающие таким образом противоречия между ре­альным и формальным, между лексическим и грамматиче­ским в слове при обучении необходимо как-то примирить. Пути и средства такого примирения намечает методика обучения грамматике, опираясь на данные психологии.

Помимо опоры на языкознание и психологию, методика обучения грамматике руководствуется принципами ди­дактики, являющейся частью педагогики. Учебный мате­риал должен быть доступен детям. Дидактика предполагает сознательное и в то же время прочное усвоение знаний, выработку умений и навыков. В каждом классе школьники должны получать достаточную подготовку для обучения в следующем классе, такие знания, которые бы являлись ба­зой для дальнейшего обучения.

Но обучение не только усвоение знаний и выработка умений и навыков. Это еще и развитие, воспитание детей. Для уроков грамматики и правописания должен отбираться такой материал, чтобы он был ценен и для воспитания школьников, а методические приемы обучения способство­вали не только лучшему усвоению знаний, но и развивали детей. С точки зрения дидактики хороши те приемы обуче­ния языку, которые требуют от ребенка активного внима­ния, мышления, запоминания.

Задачи обучения грамматике и правописанию

Одна из важнейших задач обучения и воспитания школьников - формирование у них системы научных взгля­дов на мир: на природу, общество, человека и т.д.

Подходы учителя к обучению языку младших школьни­ков определяются следующими исходными положениями:

1) Сущность языка как общественного явления выра­жается в его коммуникативной функции. На основе по­нимания школьниками языка как средства общения людей создаются предпосылки для осознания роли языка в станов­лении человека и в развитии общества.

2) Язык и мышление едины. Этим подчеркивается вза­имодействие языка и сознания, а также взаимообусловливается их возникновение. Психологией доказано, что мышление всегда протекает в словесной форме. Без слов мыш­ление как деятельность мозга невозможно.

3) Язык — сложное, многосистемное явление, все сто­роны которого находятся между собой в диалектиче­ском взаимодействии и единстве.