Воспроизведение звуковых ритмов

4.Ребёнок должен вслед за экспериментатором воспроизвести серию ударов по столу, разделённых длинными и короткими паузами. Серии постепенно удлиняются и усложняются по структуре. Образцы ритмов:

1. !! !, ! !!

2. !!! !, ! !!!, !! !!

3. !! !!!, !!! !!

4. !!! !!!, !! !!!!, !!!! !!

Для детей 6 лет и старше воспроизведение всех указанных ритмических последовательностей не представляет затруднений. Дети с дислексией выполняют это задание с большим количеством ошибок. Подобные затруднения, выявленные у детей 6 лет, не страдающих слабоумием, следует расценивать как один из признаков предрасположенности к дислексии. У взрослых данный тест диагностирует поражение премоторных и височных структур правого полушария.

Следует различать два вида затруднений при его выполнении. В одних случаях страдает процесс воспроизведения ритмов при сохранной способности к их слуховому различению. В других – нарушено слуховое различение звуковых ритмов и этим обусловлена неспособность к их воспроизведению.

Для определения ведущей причины нарушений следует предложить ребёнку сравнить две серии ударов, предъявленных последовательно.

При «премоторном» типе нарушения слуховое сравнение ритмов продемонстрирует более высокие результаты, чем их воспроизведение.

При «височном» типе нарушений существенных различий не обнаружится.

Приложение  4

Схема психолого-логопедического обследования школьника (И.Н.Смирнова)

Анкетные данные

Имя, дата рождения ____________________________________________________________
Сведения о семье

Родители ______________________________________________________

Наследственные заболевания, нарушения устной и письменной речи у родственников _______________________________________________

Общий анамнез

Особенности протекания у матери беременности и родов ___________

Особенности раннего психомоторного развития ребенка ____________

Перенесенные заболевания, травмы, случаи пребывания в больнице _

Данные из медицинской карты о состоянии нервно-психи­ческого и соматического здоровья, слуха, зрения _________________________

Развитие речи

Особенности формирования устной речи_________________________

Занятия с логопедом (где, как долго, вид нарушения речи) _________

Особенности формирования письменной речи _______________

Данные обследования

I . Состояние невербальных психических функций, интеллекта, волевой сферы

Сенсомоторное развитие

Латеральная организация (ведущие рука, глаз, ухо, нога)______

соматопространственные ощущения _______________________

Зрительно-пространственное восприятие, пространственные представления

Узнавание и сравнение предметных изображений ____________

Узнавание цифр.Узнавание букв___________________________

Выполнение рисунка _____________________________________

Выполнение копирования _________________________________

Конструктивный праксис

Воспроизведение фигур из палочек________________________

Воспроизведение букв__________________________________

Составление фигур из кубиков Кооса______________________

Рунная моторика

Кинестетическая организация движений (кистей рук и паль­цев)

Кинетическая организация движений______________________

Графомоторные навыки_________________________________

Объем движений, активность, мышечный тонус, темп выполнения, замены движений, синкинезии и другие особенности _____________________________________________

Моторика артикуляционного аппарата

Кинестетическая организация движений (нижней челюсти, губ, языка) 

Кинетическая организация движений_____________________

Объем движений, активность, мышечный тонус, темп выполнения, замены движений, синкинезии и другие особенности          

Слухомоторная координация

Зрительно-моторная координация

Заключение о состоянии сенсомоторного развития

Интеллектуальные функции, личностные особенности

Зрительное внимание ____________________________________

Слуховое внимание _______________________________________

Зрительная память _______________________________________

Слуховая память _________________________________________

Мышление ______________________________________________

Саморегуляция в деятельности ____________________________

Потребностно-мотивационная и эмоционально-волевая сферы личности _______________________________________________

Заключение по результатам изучения интеллектуальных функций, личностных особенностей

II. Состояние устной и письменной речи, языковых операций

Устная речь

Диалогическая речь (беседа)

Монологическая речь (пересказ, рассказ)

Лексическое оформление речи

Грамматическое оформление речи

Общая характеристика звучания речи

Темп и ритм речи_____________________________

Внятность речи

Сила звучания

Выразительность

Состояние звукопроизношения

Нарушено произношение звуков_____________

Характер нарушения (фонетическое, фонематическое, фонетико-фонематическое)   

Объем нарушения (полиморфное, мономорфное)

Способность правильно воспроизводить звукослоговой состав слов                       

Изолированные слова_______

Слова в составе предложений

Заключение о состоянии устной речи

2. Языковые операции

Фонематическое восприятие

Дифференциация фонем на основе слухопроизносительного анализа   

Дифференциация фонем на основе слухового восприятия_____

Дифференциация фонем по представлению_________________

Языковой анализ и синтез

Анализ предложений на слова и синтез слов в предложения

Определение количества и последовательности слов в пред­ложении   

Проверить сформированность понятий предложение, слово, слог, звук.

Выделение слов (первых, вторых, ... последних) из предло­жений и составление из них нового предложения

Слоговой анализ и синтез
Выделение слога на фоне слова___________

Определение места слога в слове

Определение количества и последовательности слогов в слове

Составление слов из слогов:
порядок слогов не изменен 

порядок слогов изменен

Выделение слогов (первых, вторых, ... последних) из слов и составление из них нового слова

Фонематический анализ, синтез и представления

Выделение общего звука в словах  

Название 2-го, ... 5-го звука в словах

Определение количества и последовательности звуков в слове

Определение количества гласных и согласных звуков в слове
Определение звуков, соседних с данным

Составление слов из звуков

Подбор слов с данным звуком в начале, в середине, в конце слова

Выделение звуков (первых, вторых, последних) из слов и со­ставление из них нового слова

Актуализация слов

существительные____________________

глаголы

прилагательные

наречия

предлоги

По результатам устного и письменного выполнения заданий

антонимы

синонимы

Грамматические операции

Словообразование

Словоизменение

Составление словосочетаний из слов в начальной форме

Составление предложений из слов в начальной форме

Составление предложений с предлогами

Распространение простого предложения

Составление предложений по опорным словам (по опорно­му слову)___

Заключение о сформированности языковых операций

Письменная речь

Чтение

Чтение рядов и пар букв, соответствующих оппозиционным фонемам

Чтение слогов с оппозиционными звуками

Чтение слогов, слов с разной звукослоговой структурой

Чтение предложений

Чтение текста

Понимание прочитанного (подбор картинок, ответы на во­просы, пересказ):предложения; текста

Способ чтения

Скорость чтения

Характер ошибок при чтении

Письмо

Списывание букв, слогов, слов, словосочетаний, предложе­ний

Запись диктуемых букв, слогов, слов, словосочетаний, пред­ложений

Слуховой диктант связного текста

Повторный (через промежуток времени) слуховой диктант текста

Запись текстов с дефектно произносимыми звуками

Запись текстов с недифференцируемыми звуками

Изложение связного текста

Сочинение (по сюжетной картинке)

Способность проверить выполнение письменной работы, выявить ошибки

Особенности процесса письма, наличие и характер мотор­ных затруднений при письме (по результатам наблюдения)

Виды специфических ошибок в письме, их количество

Наличие и характер орфографических ошибок

Заключение о состоянии чтения и письма

Логопедическое заключение

1. Нарушение или недоразвитие устной речи

2. Затруднения в овладении чтением или нарушение чтения (степень выраженности, вид или сочетания видов дислексии)

3. Затруднения в овладении письмом или нарушение письма (степень выраженности, вид или сочетания видов дисграфии)

Учебное издание

А.С. Саблева

Логопедические технологии