Исследование характера сформированности ориентировочной основы грамматико-орфографических действий.

Процедура и инструкция. Ребенку предлагается ответить на вопрос: «Знаешь ли ты, когда нужно сомневаться в написании слов во время диктантов, изложений, сочинений? Если знаешь, приведи примеры». В случае если ребенок затрудняется выполнить задание в устной форме, ему предлагается проанализировать написание слов в части текста диктанта (изложения или сочинения).

Оценка результатов:

высокий уровень — учащийся выделяет общие и частные признаки орфограмм; актуализирует грамматико-орфографические операции всех принципов написания; аргументирует ответы с опорой на понятие «орфограмма» или на его существенные признаки (наличие ситуации выбора, трудное место в слове или между словами); демонстрирует знания о сильных и слабых позициях звуков; учитывает морфемный состав слова, обобщенные значения морфем; знает все способы запоминания написаний;

уровень выше среднего — ребенок выделяет общие и частные признаки часто встречающихся орфограмм; актуализирует большинство типов орфограмм; владеет алгоритмом соответствующих грамматико-орфографических действий; демонстрирует знания о сильных и слабых позициях гласных или согласных звуков; владеет большинством способов запоминания написаний;

средний уровень — школьник выделяет частные признаки наиболее распространенных орфограмм; аргументирует свой выбор с опорой на отдельные конкретные примеры слов с орфограммами; испытывает трудности дифференциации «конфликтных» (сходных по написанию и различных по алгоритму) орфограмм; владеет отдельными способами запоминания;

уровень ниже среднего — ребенок выделяет отдельные частные признаки орфограмм на примере конкретных слов; смешивает «конфликтные» орфограммы; способ аргументации носит характер становления орфографических действий и обобщений; владеет единичными способами запоминания написаний;

низкий уровень — аргументация ответов не опирается на общие и частные признаки орфограмм или соответствующее понятие; знания о сильных и слабых позициях гласных и согласных звуках носят фрагментарный характер.

Исследование степени владения орфографическими обобщениями (особенности когнитивных схем).

Речевой материал: текст диктанта (для детей второго года обучения восемь предложений, включая название; для третьеклассников — 10 предложений; для учащихся четвертого класса — весь текст).

На поляне.

Долго ждешь прихода весны. И вот она на пороге. Пригревает весеннее солнце. Оно съедает последний снег. С горки по дорожке бегут ручьи. Ожил под теплым солнышком огромный муравейник. Показался лось. Он осмотрел местность, попил холодной воды из лужицы и скрылся.

Удивительной жизнью наполнена поляна!

Прикрываешь глаза, и исчезают все невзгоды. Ни в каком другом тридесятом царстве-государстве не услышишь такие птичьи голоса. Они слышатся далеко-далеко по русским равнинам. Ничего нет краше родных просторов!

Характеристика текста:

– количество слов в диктанте для второго класса ― 32, количество орфограмм ― 38, коэффициент плотности орфограмм ― 1,19, количество неизученных орфограмм — 17;

– количество слов в диктанте для третьего класса― 48, количество орфограмм ― 60, коэффициент плотности орфограмм ― 1,25, количество неизученных орфограмм — 18;

– количество слов в диктанте для четвертого класса— 76;количество орфограмм ― 85, коэффициент плотности орфограмм ― 1,12, количество неизученных орфограмм — 15.

Коэффициент плотности орфограмм определяется как отношение общего количества орфограмм в диктанте к количеству слов.

Процедура и инструкция. После написания текста диктанта учащимся предлагается подчеркнуть буквы, которые вызывают у них сомнения (субъективные орфограммы подчеркиваются цветным карандашом), и те, которые являются орфограммами (объективные орфограммы подчеркиваются простым карандашом), а затем объяснить правильность написания.

Оценка результатов:

высокий уровень (орфографические обобщения второго уровня) — дети выделяют объективные и субъективные орфограммы на основе их общих и конкретных признаков; орфографические обобщения второго уровня опираются на понятие «орфограмма» (наличие ситуации выбора, трудное место в слове или между словами и т. д.); отмечается безошибочное написание всех слов с пройденными орфограммами; имеет место отсутствие/наличие объяснения принципа написания словоформ, использование грамматической аналогии или источника образа словоформы (текст книги, надписи и т. д.);

уровень выше среднего (орфографические обобщения первого уровня) — школьники актуализируют названия орфограмм или опознавательных признаков наиболее распространенных орфограмм (орфографические обобщения первого уровня или смешанного типа); ошибаются в написании до 10% орфограмм на изученные орфографические правила; имеет место отсутствие/наличие объяснения принципа написания слов; используют грамматическую синхронную аналогию в половине случаев; отмечается сбалансированность между количеством объективных и субъективных орфограмм;

средний уровень (конкретный тип орфографических обобщений) — учащиеся выделяют частные признаки орфограмм; используют орфографические обобщения конкретного или смешанного типа; ответы аргументируют с опорой на отдельные примеры слов с орфограммами; допускают ошибочное написание до 30% орфограмм на изученные орфографические правила; имеет место отсутствие/наличие объяснения принципа написания слов; в единичных случаях используют грамматическую синхронную аналогию; количество объективных орфограмм превышает количество субъективных;

уровень ниже среднего (смешанный тип орфографических обобщений) — дети опираются на частные признаки орфограмм; приводят отдельные примеры слов с данными или «конфликтными» орфограммами; орфографические обобщения находятся на уровне становления; отмечается ошибочное написание до 50% орфограмм на изученные орфографические правила; имеет место отсутствие/наличие объяснения принципа написания слов; выделяются отдельные объективные орфограммы;

низкий уровень (нулевой уровень орфографических обобщений) —аргументируя свои ответы, учащиеся не учитывают общие и частные признаки орфограмм или соответствующее понятие; приводят ошибочные примеры; наблюдается ошибочное написание орфограмм на изученные орфографические правила; объяснение принципа написания слов отсутствует; навыки нахождения объективных и субъективных орфограмм не сформированы.