Исследование кратковременной памяти ведущей модальности (с помощью методики Джекобса (задание 1).

Неречевой материал: записанные на доске цифры:

а) 2, 4, 3, 9, 6, 8, 1, 5;

б) 3, 6, 2, 9, 0, 4, 1, 7;

в) 8, 2, 6, 9, 7, 3, 5, 1 (на доске не записываются).

Процедура и инструкция. 1. При показе первой строки (пункт А, при зрительном восприятии) ребенку предлагается посмотреть, запомнить и записать ряд цифр. 2. Показ второй строки (пункт Б, на основе речедвигательного восприятия) сопровождается словами: «Посмотрите, назовите вслух, запомните и запишите ряд цифр». 3. Третья серия цифр (пункт В) на доске предварительно не записывается. Логопед просит ребенка прослушать, запомнить (на основе слухового восприятия) и записать ряд цифр.

Оценка результатов:

высокий уровень — соответствующий возрасту уровень сформированных операций восприятия, внимания, памяти; образная, целостная (аналитическая, холистическая, смешанная) стратегия обработки информации; безошибочное воспроизведение всех цифр;

уровень выше среднего — отдельные ошибочные перцептивные действия приводят к одной-двум ошибкам при воспроизведении количества или порядка предъявленных цифр;  

средний уровень — снижение концентрации и объема внимания; допускает 3 ошибки при воспроизведении количества или порядка предъявленных цифр; 

уровень ниже среднего — снижение концентрации, распределения и объема внимания; недостатки целостности восприятия; допускает 4 ошибки при воспроизведении количества или порядка предъявленных цифр;

низкий уровень — неустойчивость внимания, снижение его концентрации, избирательности, продуктивности, объема; наблюдаются явления «прилипания внимании»; предметность и структурность восприятия нарушены; нарушено восприятие как деятельность (мотивационный, операциональный, содержательный компоненты); пассивность восприятия; повышенная отвлекаемость; быстрая утомляемость; выполнение задания требует постоянного контроля; 5 и более ошибок при воспроизведении количества и порядка цифр.

Исследование типа реагирования на стимульный материал (по методике Кагана «Сравнение похожих рисунков») (задание 2).

Неречевой материал: две картинки со сходным сюжетом.

Процедура и инструкция. Детям предлагается внимательно рассмотреть изображения, определить и сказать, чем они отличаются. В условно выделенную группу быстрых и точных детейвыделяются те, которые быстро, точно и сразу приступают к выполнению задания, у них отмечаются единичные ошибки, которые дети устраняют самостоятельно. Группу рефлексивных составляют испытуемые, которым нужно немного времени на обдумывание (уточнение инструкции), после чего они находят все отличия за исключением одного. В состав реципиентов с импульсивным типом реагированиявходят те, кто приступает к заданию сразу, не обдумывая и многократно ошибаясь, не исправляя при этом недочетов при быстром темпе выполнения задания. Медленные неточные детиприступают к выполнению задания не сразу, отвлекаются, для его завершения опираются на уточняющие инструкции, многочисленные ошибки не замечают и не исправляют.  

Оценка результатов:

высокий уровень — достаточный уровень сформированности операций наглядно-образного мышления, способности к анализу функционально-смысловых отношений, к установлению логических отношений; высокий уровень сформированности умений действовать целенаправленно, ориентируясь на образец;безошибочное выполнение задания, определение как различных, так и сходных деталей сюжетных картинок;

уровень выше среднего — нахождение преобладающего большинства различий и сходства в изображениях; вербальное сравнение сопровождается движением глаз по объекту (визуальное действие); единичные ошибки при анализе зрительных предметных образов исправляются самостоятельно;

средний уровень — трудности установления связи между отдельными частями предметов, соотнесения образа восприятия предмета с образом восприятия рисунка, а также оперирования предметными образами; допускают 2–3 ошибки при выполнении задания, которые находят и исправляют самостоятельно или после уточняющего вопроса экспериментатора;

уровень ниже среднего — значительные затруднения при выделении в предмете «пространственно-временных признаков»: формы, величины; сравнение осуществляется без наглядно-чувственной опоры на предмет (вербальное действие); некоторые различия самостоятельно не находят; 

низкий уровень — смешивают алгоритмы выполняемых действий (определение различия и сходства изображений); в изображениях самостоятельно находят 2–3 различия; не могут повторить инструкцию; восприятие проявляется на уровне сличения; ошибки самостоятельно не находят и не исправляют.

Исследование зрительно-пространственных функций

А. Исследование оптико-пространственного гнозиса и праксиса.

Процедура и инструкция. Исследуется умение ребенка ориентироваться в схеме собственного тела, а также в помещении логопедического кабинета. С этой целью логопед предлагает ему выполнить следующие задания: «Подними правую руку. Левой рукой дотронься до правого уха. Правой рукой коснись левой ноги. Правой рукой закрой левый глаз. Левую ногу отведи в сторону. Назови предметы, которые находятся слева от тебя. Скажи, что находится справа от тебя, перед столом? Что висит над доской? Перечисли предметы, стоящие позади тебя, а затем — перед тобой».

В ходе выполнения заданий уточняется, владеет ли ученик такими пространственными понятиями, как «выше», «ниже», «дальше», «ближе», «справа», «слева», «впереди», «позади» и т. д.

Оценка результатов:

высокий уровень — инструкции выполняются четко, в быстром темпе; сформированы отдельные умения перцептивного моделирования;

уровень выше среднего — движения точны, однако отмечается замедленный темп их выполнения или неоднократное уточнение ребенком инструкции; сформированность идентификации позы эталону;

средний уровень — движения носят неуверенный, поисковый характер; отмечаются трудности переключения с одной позы на другую; имеет место нарушение отдельных операций соотнесения позы с эталоном при выполнении половины инструкций;

уровень ниже среднего — систематические ошибки в выполнении большинства инструкций; фиксируются значительные затруднения при переключении с одной позы на другую, выраженные трудности идентификации позы предъявляемому образцу; выполнение задания требует постоянного уточнения инструкции;

низкий уровень — отмечаются стойкие ошибки в латерализации правой и левой рук, нарушение оптико-пространственных ориентировок, трудности переноса элементов образца на заданную позу; помощь экспериментатора позволяет выполнить лишь отдельные инструкции.