II. Актуализация опорных знаний.

– Какие предложения вы составили дома. (Упр. 8, с. 8.)

– Какими правилами вы пользовались при составлении предложений?

– Составьте схему одного предложения. Какой знак препинания стоит в конце вашего предложения?

III. Формирование новых знаний.

1. Продолжение работы с упражнением 13.

– Прочитайте стихотворение.

– Есть законченная мысль в каждой группе слов?

– О ком говорится в первом предложении? А во втором? Связаны ли в этих предложениях слова по смыслу?

– Действительно, слова в этих предложениях запутались. Давайте исправим путаницу.

Запишите предложения про синичку – I вариант, про картину – II вариант.

Взаимопроверка.

– Ребята, с какой интонацией произносятся эти предложения?

По мере введения терминов учитель составляет опорную схему из заранее заготовленных карточек:

– В каждом предложении есть какое-то сообщение. В конце таких предложений ставится точка.

– Приведите примеры сообщений.

– Какой знак вы поставите в конце предложений? (Дети поднимают карточки, приготовленные на первом уроке.)

Учитель записывает на доске 2–3 предложения – примеры.

– Я немного поозорничаю и заменю точку на вопрос. Изменится ли интонация ваших предложений? Почему? Прочитайте их с новой интонацией.

2. Выполнение упражнения 15, с. 11 (устно).

– Прочитайте стихотворение. Что содержат выделенные предложения: вопрос, просьбу, приказ, сообщение?

– Как вопросительная интонация показана на письме?

– А теперь вы составьте предложения из слов и превратите их в вопросительные:

купил собака мальчик

девочка интересная читает книга

гуляет Маша

3. Выполнение упражнения 16, с. 12.

– Скажите, что содержит каждое предложение и как оно произносится.

– Часто в вопросительных предложениях прячутся слова-вопросы. Отыщите их в предложениях.

– Спишите предложения. Поставьте нужные знаки. Подчеркните слова-вопросы.

IV. Закрепление.

– Знаки препинания расшалились и встали не на свои места.

Помогите им встать правильно.

Ежик

      – Что ж ты, еж, такой колючий.

      – Это я на всякий случай:

      Знаешь, кто мои соседи.

      Лисы, волки и медведи?

– Почему вы так поменяли знаки?

V. Итог урока.

– Что нового вы узнали на уроке?

– Что вам удалось?

Домашняя работа:устно упражнение 14, с. 11.

Урок 4

Тема: Интонация. Знаки препинания в конце
предложения

Цели: формировать умение применять знания и терминологию о предложении при выполнении заданий, ориентированных на выделение предложений в тексте без знаков препинания; продолжить работу над словарными словами.

Ход урока

I. Словарная работа.

?Отгадайте загадку.

          Не артист, а голосист,

          Не ездок, а шпоры у ног.

                             (Петух.)

– Кто такой петух? Что вы можете о нем рассказать?

– В отдельных районах нашей страны петуха называют пе́вень, певу́н. Слова петух, певень, певун – русские и восходят к глаголу петь. Так называют петуха за его любовь к пению.

Петух – петь, певень поющая птица; любящая петь.

Учитель вывешивает карточку:

– Какая буква пропущена?

– Какое слово вам помогло?

ü Ассоциативная запоминалка.

          Вышел Петя-петушок,

          Ярко-красный гребешок.

          Наш петух умеет петь!

          (Букву Е нам не стереть!)

          Рано утром на заре

          Он выводит ноту ре!

II. Минутка чистописания.

– С какой буквы начинается новое словарное слово? Назовите третью букву в этом слове. Потренируемся красиво писать буквы.

Выполнение упражнения 17, с. 13.

– Спишите предложение, вставьте пропущенную букву.

П..тух умеет петь.

– Какую букву вставили?

– Какое слово вам помогло?

(Петя, петь.)