Практична педагогіка або три технології

Часові межі

• 5 хвилин на раз

• 20 хвилин на раз

• 2 години на раз

• 6-8 годин на раз

• до часу, визначеного самостійно

• до часу, визначеного іншими

Інформація отримується

• з книжок

• під час читання особистих звітів

• під час перегляду фільмів

• під час обговорення предмету з іншим, хто краще знає предмет

• спостерігаючи, як хтось використовує інформацію в дії

• маніпулюючи предметами «інше

Демонстрація власних знань

• письмова робота

• усна доповідь

• обговорення у малій групі

• демонстрування іншим

• інше

Час доби

• рано вранці

• в обідню пору

• ввечері

• пізно вночі

Спирайтесь на принципи ефективного зворотного зв'язку D Звязок є позитивним

□ Про нього домовляються заздалегідь, а не нав'язують D Він добре планується у часі

□ Стосується швидше конкретного, ніж загального

□ Є швидше описовим, ніж оцінювальним

□ Стосується поведінки, яку отримувач зворотного зв'язку може змінити

□ Враховує потреби як отримувача, так і того, хто дає цей зв'язок

227

Підласий ІЛ.

D Перевіряється, щоб забезпечити зрозумілість спілкування

□ Коли зворотний зв'язок надається у групі, то отримувач і той, хто здійснює зворотний зв'язок, мають можливість разом з групою перевірити його точність

D Звязок є зрозумілим для всіх

Завдання

Встановіть:

І.Чим відрізняється тестування навчальних досягнень від позитивного зворотнього зв'язку?

2. Коли нам потрібен зворотний зв'язок, а коли оцінювання і тестування?

3. Яка частота використання зворотного зв'язку є оптимальною?

Деякі стратегії навчання та інтерактивні техніки. Серед головних стратегій навчання виділимо:

1. Дедуктивне (пряме) навчання: лекції, опитування, покази, демонстрації та ін.

2. Інтерактивне (взаємодіюче) навчання: дискусії з «відкри тою відповіддю», робота в малих навчальних групах, що співпрацюють між собою, тренінги.

3. Індуктивне (таке, що грунтується на досвіді учнів) навчан ня: ігри (рольові, сюжетні, розвиваючі).

4. Самостійне навчання: письмові роботи, проекти, реферати, домашні завдання.

Обираючи стратегію навчання, важливо враховувати, як учень збирає, сприймає і засвоює знання. Встановлено, що засвоюється приблизно:

• 10% того, що учень читає

• 20% того, що він чує

• 30% того, що він бачить

• 50% того, що він бачить і чує

• 70% того, що учень промовляє сам

• 90% того, що він каже і робить

В освіті старшокласників досить ефективними виявляються такі предметно-зорієнтовані техніки:

• міні-лекції (шкільні лекції)

• демонстрації

• обговорення з «відкритою відповіддю»

• «незакінчені визначення»

228

• робота в парах, трійках, малих групах

• мозкова атака

• активні суспільні дії (реклама, виступи-звсрнення тощо)

• вираження думок невербальними способами

• дискусії

• ігри (рольові, сюжетні)

• розробка власних проектів

• стресознімаючі вправи

Обираючи інтерактивні стратегії, враховуйте можливості різних видів діяльності та методів освоєння знань (мал. 9).

Мал. 9. 229

Підласий І.П.

Вивчайте учнів

Придивіться, до якого типу можна віднести більшість учнів у вашому класі і відповідно до їхніх характеристик виділіть їх у ірупи та скоректуйте свою роботу.

1. Налагоджувані стосунків (цінують стосунки, добрі слухачі, переконані, що гармонія є важливою, люблять турбуватися про інших, покладаються на інтуїцію та почупя, люблять співпрацю вати, а не змагатися, люблять говорити компліменти, привітні, люблять умовляти інших).

2. Організатори (приділяють увагу деталям, практичні, пла нують, складають списки, цінують послуги та обв'язковість, ду мають, що існує правильний спосіб виконання, приймають тверді рішення, люблять пунктуальність, працюють над завдан ням, поки не виконають його).

3.Творці (люблять свободу, кмітливі, гнучкі, виконують девіз: «Просто роби це!», полюбляють діяти спонтанно, мають багато енергії, люблять змагатися, відкриті до змін).

4.Мислителі (логічні, мають хороші критичні здібності, люблять багато фактів, добре вирішують нові проблеми, люблять працювати наодинці, мають власне бачення, передусім цінують знання, дуже аналітичні).

230

Розділ 6. Проектуємо процес

Кращеменше^та краще 232

Прямо до цілі 237

Технологічні тонкощі 243

Узгоджуємо з іншими видами 251

Вибудовуємо профілі 260

Індивідуальними маршрутами 273

СПІВСТАВИМО НАШІ ВИСНОВКИ

Як важко прощатися з ілюзіями!

Всесторонній і гармонійний розвиток, він як

осіннє сонце - світить,та не гріє. Збережемо цю

мрію кращих інтелектуалів людства у

початковій та основній школі. А старшу

почнемо профілю вати. І навчимося вчити дітей

грунтовно і продуктивно. Вивченням базисних

знань закладемо міцний фундамент.

Підласий Ї.П.

В

чимося

Краще менше, та краще

Якість нашої освіти, на думку незалежних експертів, падає. Не те, щоб стрімко і скрізь, але неухильно. Не тільки Україна, але й наші сусіди — Росія, Польща, Білорусія стривожені зниженням інтелектуального потенціалу суспільства. Причина не тільки у витоку мізків, який досягнув в Україні загрозливих меж, але й у тому, що навчання в усьому світі стало занадто поблажливим. Без особливого ризику бути спростованим, викладу свою точку зору на загальне зниження IQ. Уся справа в тому, що дітей у XX столітті стали навчати не глибоко, швидше поверхово, акценти з міцності, доказовості і дієвості знань були перенесені на загальну орієнтацію в морі інформації. Міцні, обгрунтовані, загнані в довгострокову пам'ять виснажливими вправами уміння і навички — швидше виняток, ніж загальне правило. Унаслідок недостатньо міцного навчання глибинні асоціації, що складають основу генетичної спадковості, призначеної для передачі потом-ству, формуються недостатньо якісно. Як наслідок, діти одержують, а потім і несуть у своїх генах полегшену здатність мислити, робити причинно-наслідкові висновки, успадковують обмежену здатність до утворення міцних зв'язків. Від покоління до покоління йде закріплення новоутворень.

Начитаність, ерудованість, досягнуті оперативним запам'ятовуванням, швидко забуваються, вивітрюються, нічого не залишаючи ні для розуму, ні для серця. Справжньої логічної основи для ефективної розумової діяльності бракує все більше. Школа не виконала свого основного призначення — не «поставила» розум дитині, не навчила її користуватися своїм головним органом. Тільки ґрунтовні і міцні розумові уміння і навички, загнані в підсвідомість багаторазовою вправою і виснажливими тренуваннями, залишаються надійною підставою для нарощування пізнавальних сил. Не створивши основи, марно сподіватися на розвиток похідних якостей. Фундамент з піску ніколи не витримає надбудови.

Продуктивна педагогічна технологія націлена на міцне засвоєння базисних знань, умінь. При цьому, звичайно, доведеться пожертвувати інформованістю, шириною освіти. Ми вже переконалися, що вивчити все неможливо. Це веде лише до поверхо-

232