Практична педагогіка або три технології

Нам ще зарано захоплюватися подібними моделями, хоча і не заборонено тішитись мріями.

Але марні втішання зрештою ведуть до дуже сумного наслідку — повної дискредитації, відкидання плідних ідей та думок. Як часто наш учитель каже — це вже було. Була і кабінетна система, і педагогіка співпраці, і оптимізація. З них ми мало що взяли, огульно відкинули, щоб тепер зневажливо махати рукою — це вже було.

Ознака зрілості — виваженість, розсудливість, аналіз. До цього кличу я нашу педагогіку, школу, вас, колеги. І самого себе.

СПЕРЕЧАЄМОСЬ

Як часто мені доводиться чути від учителів, які вже не бояться висловлювати власну думку: «Пережив я вже кабінетну систему, липецький досвід, оптимізацію, метод Шаталова, переживу ще й особистісно зорієнтоване виховання». При таких словах я відчуваю почуття гіркої образи за те, що педагогічна наука стала безпорадною, непотрібною учителям, мачухою, а не рідною матір'ю для них. Плутанина, безлад, «заморочки» — усе, на що спромоглася армія докторів і кандидатів наук. Науки у нас немає, констатував знайомий директор Інституту післядипломної освіти, є лише академіки.

В учительських аудиторіях в умовах вільної дискусії на кожен аргумент негайно подається контраргумент. Кожен відстоює свій варіант. Прикладами все заперечується, і прикладами все обґрунтовується. Створюється враження, що ніхто вже не знає непорушних педагогічних істин і не бажає звертати на них увагу.

Порадьте, колего, як налагодити взаєморозуміння?

V-гШВСТАВЛЯЄМО

В українському варіанті поблажливої технології, що розвивається під назвою особистісно зорієнтованого навчання (виховання) (див. «Завуч», №5-6, 2002), акценти розставлені дещо інакше.

• Мета особистісно зорієнтованого навчання — акцентування уваги на розвитку ціннісно-смислової сфери

115

Підласий І.П.

• Відхід від концепцій формування особистості і ствердження концепції сприяння її розвитку

• Учень — суб'єкт не учіння, а життя

• Праця вчителя — на задоволення потреб особистості

• Справедливість у діях педагогів

• Дійсний, а не показовий інтерес до особистості учня

• Рушійні сили — взаємодія особистості з особистістю

• Посилення діалового характеру спілкування з учнями

• Духовне спілкування з учнями

• Позитивний зв'язок превалює над негативним

• Особистісно значима мета діяльності

• Знання шляху, що його треба пройти

• Вибір свого маршруту

• Позитивна оцінка, підримка з боку вчителя

• Можливість вибору

• Власна відповідальність

• Особистісна взаємодія педагогів з учнями

• Вивчення особистих якостей та динаміки їх розвитку

• Підтримка позитивних тенденцій у розвитку особистості

• Допомога у подоланні негативних тенденцій Порівнюючи західні варіанти з нашим, бачимо суттєву різни цю, що виявляється у полегшанні, а подекуди й повному відході від принципових вузлів технології. А технологія, як ми вже мали можливість переконатися, спрацьовує тільки в повному обсязі, при дотриманні усіх необхідних умов.

На практиці — і це добре — зберігається наша рідна традиційна технологія, хіба що трохи приправлена модерною термінологією. Принаймі, різниці у прикладах звичайних і особистісно зорієнтованих уроків я не виявив.

;* АНАЛІЗУЄМО

Гра у структурі ОЗН-техлологїї

Є методи, яким судилося довге життя і неперехідна попу- лярність. Такі, наприклад, словесні методи навчання. їх заперечували лише раз — у школі 20-х років, оголосивши догматичним відлунням старого ладу і закликаючи до викорінення.

 116