Система работы по формированию речевой компетенции посредством речевых задач на уроках русского языка

Формирующий эксперимент проводился в 3-В классе на каждом уроке в с сентября по февраль 2018 года. В экспериментальную группу вошли 20 учеников, имеющие наиболее низкие показатели по диагностикам, проводимым на констатирующем этапе.

Эксперимент направлен на формирование речевой компетенции учеников. 

Целью формирующего эксперимента является подбор комплекса упражнений и разработка уроков, направленных на формирование Речевая культура у младших школьников. 

Методы обучения учащихся начальной школы являются важнейшей составляющей всей методической системы. Идеи развивающего обучения требуют совершенствования методов обучения русскому языку в начальной школе. В системе методики обучения родному языку имеется целый ряд классификаций. Оптимальной классификацией применительно к обучению речи как деятельности признана дидактическая классификация И. Я. Лернера.

Классификация методов речевого развития учащихся представлена в следующем виде:

Рецептурный метод (делай, как я) используется при формировании понятий, знаний о речи, о способах речевой деятельности. Включает следующие приемы: рассказы учителя, беседы, чтение правил и памяток, наблюдения над языком и речью (показ текстов – образцов).

Репродуктивный (подражание) направлен на овладение алгоритмами порождения и восприятия речи, используется при формировании речевых умений и навыков. Включает следующие приемы: изложения и пересказы текстов; составление словосочетаний и предложений; работа с деформированным предложением или текстом; подбор и вставка слов по смыслу; толкование слов по словарю; анализы слов и текстов согласно алгоритму (памятке); 

3.Продуктивный (творческий) обеспечивает развитие умений в речевой деятельности и творческих речевых способностей учащихся: сочинение по заданной теме и плану; подбор текстов на одну тему, но разных стилей и типов, сочинение сказок, загадок; сочинение продолжения известной сказки, исходного текста.

Приемы, направленные на развитие восприятия, слушания:

эмоциональное и интонационное вслушивание;

акцентное выслушивание воспринимаемого на слух художественного текста, рассказа учителя;

знакомство с художественно - профессиональным и театральным исполнением ( с помощью аудио - и видеозаписи);

иллюстрирование жестами воспринимаемого на слух текста;

« живые картинки»

-первичное слуховое восприятие речевых высказываний;

эвристическая беседа;

речевой эксперимент;

наблюдение за реальностью, явлениями, предметами окружающей жизни.

Приемы, направленные на развитие говорения:

устные речевые высказывания по аналогии с прочитанным, на основе личных впечатлений и опыта, на основе моделей;

- устные сочинения по иллюстрациям книг, тексты которых дети не знают;

пересказы (полные, краткие, творческие, с перестановкой текста, на основе анализа текста)

коллективные этюды;

составление различных диалогов;

работа со скороговорками и чистоговорками;

работа над средствами выразительности устной речи;

пересказ по ролям;

переконструирование повествовательных текстов драматические и их инсценирование;

обсуждение детских работ;

авторская устная презентация;

Приемы, направленные на развитие чтения:

акцентное вычитывание текста;

сравнение мира реальности и мира поэзии;

содержательный, структурный, языковой стилистический анализ художественного и научного текстов;

словесное описание на основе линейных и лучевых моделей;

« стол находок» (поиск и анализ удививших нас слов и

словосочетаний);

« ларчик волшебных слов» (анализ роли изобразительно – выразительных средств языка в создании художественных образов); - чтение наизусть;

Приемы, направленные на развитие письма:

свободные и творческие диктанты;

« корреспондентские блокноты»;

рабочие листы;

различные виды изложений ( подробные, выборочные, сжатые, на основе языкового анализа текста, на основе прогнозирования, творческие и

др.);

реставрация текста;

сочинения различных жанров, типов текста;

сочинения на основе различных источников информации;

сочинения – миниатюры; - моделирование текстов.

Подобран комплекс упражнений, направленных:

1.На развитие логической последовательности речи:

деление текста на логически законченные части в соответствии с моделями;

составление плана готового текста, опираясь на ключевые слова или этапные предложения текста, а также планирование собственных речевых высказываний;

определение и установление основных лексических и синтаксических средств в определенном тексте;

перестраивание текста в соответствии с речевой задачей.

2. На развитие содержательной стороны речи:

понимание темы текста и определение ее границы;

понимание основной мысли текста и использование ее в собственном речевом высказывании;

понимание заголовка текста и прогнозирование на его основе содержания, а также оглавление текста в соответствии с темой или основной мыслью речевого высказывания;

выделение в тексте ключевых слов, словосочетаний и предложений и определение с их помощью основного содержания текста.

3. На развитие точности употребления слов в речи:

- отбор языковых средств в соответствии с таким типом текста  

 (повествование, описание, рассуждение);

различение языкового средства, используемого в разговорном и

художественном, деловом, научно - познавательном стилях речи.

4. На определение активного словарного запаса:

–знакомство с новыми словами;

уточнение значений слов; 

активизация слов, находящихся в пассивном словаре.

Источники обогащения словаря младшего школьника по степени влияния на речь детей:

-речевая среда в семье, среди друзей;

-речевая среда: книги, газеты, радио, телевидение, интернет;

-учебная работа в школе (учебники, речь учителя); -словари, справочники.

Наилучший источник обогащения словаря - живое общение, речь, устная и письменная, литература: слово в тексте всегда как бы высвечивается семантически и художественно.

Приёмы объяснения значений слов (их семантизация) подразделяются на:

а) самостоятельные, то есть без прямой помощи учителя: значение слова выясняется по картинке-иллюстрации или по картинному словарю, по сноске на странице учебной книги, по словарику в конце учебника, словарям - толковому, синонимическому и другим, по контексту - по догадке, в результате анализа морфемного состава слова, для иноязычных слов - по значению слова в языке-источнике;

б) с помощью учителя: подбор синонимов, антонимов, паронимов; объяснение значений и оттенков учителем; введение слова в собственный текст, который проясняет его значение; выяснение трудных случаев семантизации этимологическим способом, через словообразование; помощь учителя в поиске слова в словарях; обучение использованию словарей и справочников; помощь в семантизации через иностранный язык.

Учащиеся всегда с удовольствием принимают участие в словарных играх, на уроках русского языка используются: кроссворд (решение и составление своих), ребус, шарада. Игровой характер принимают поисковые задачи: исследование происхождения фамилий, имён, топонимов - названий городов, деревень, рек, озёр и так далее (деревня «Катериновка», «Чёрный Дол», «Камышенка», фамилии «Некрасов», «Кузнецов», реки «Десна», «Шуя», имена Владимир», «Всеволод»).

Обычно выделяют следующие лексико-семантические темы:

работа с синонимами;

работа с омонимами;

работа с антонимами и паронимами;

работа со словами иноязычного происхождения;

работа с устаревшими словами;

работа с многозначными словами;

работа со словами, имеющими оттенки значения и экспрессивность;

работа с новообразованными словами;

работа с фразеологизмами;

работа с тропами;

составление тематических групп слов.

Как правило, каждый из учеников проходит 4 ступени работы:

-обнаружение слова в тексте;

-семантизация -   занесение в   словарик, формирование соответствующего понятия;

выполнение ряда упражнений со словами данной лексико-семантической группы: составление синонимических рядов, градация синонимов и так далее;

-введение новых слов в текст, в свою речь, то есть их активизация, употребление в коммуникативных целях.

 Данные упражнения и приёмы, если они выполняются систематически, помогают младшим школьникам лучше ориентироваться в своей речевой деятельности, что в свою очередь формирует коммуникативные умения. Общение не может существовать без речевой деятельности. Качественное общение требует высокий уровень владения речью. 

Предложенные нами упражнения будут результативны только в том случае, если они будут проводиться на каждых уроках русского языка, а так же, литературного чтения, если и на других уроках педагог следит за правильной речью учащихся, исправляя их речевые ошибки во время ответов.

Таблица 2.4. Конспект урока