Приемы повышения орфографической грамотности с помощью моделирования

Русский язык как предмет в начальной школе включает обучение элементарному письму, формирование грамматических понятий, первых орфографических навыков в условиях, когда ученики еще не приобрели необходимых знаний, когда у них еще нет достаточной грамматической базы. Познавательный интерес детей может быстро угаснуть, если от них потребуется лишь механическое запоминание определений или правил, которые даны в учебнике. Учитель должен позаботиться о том, чтобы у учащихся возникло стойкое активное отношение к изучаемому материалу. Поэтому не стоит давать готового решения проблемы, лучше включать детей в активную учебную деятельность, предлагая им последовательно выполнить ряд операций, требующих анализа языкового материала, сравнения полученных фактов и первичного обобщения.

Специально для уроков русского языка заводят тетради для опорных схем, моделей, которые заполняются по мере ознакомления с новыми орфограммами. Листы нумеруются, чтобы удобно было находить нужную страницу. В середине листа, наверху, рисуетсямодель, пишетсяправило, а ниже записывается в столбиках слова с данной орфограммой, орфограмму выделяется.

Например:

- удвоенные согласные в корне. Точка в квадратных скобках показывает, что удвоенные согласные дают один звук: колонна.

Для каждой орфограммы отводим по нескольку страниц. Эти тетради являются постоянными спутниками де­тей, так как на любом уроке могут встретиться слова с изученной орфограммой. Таким образом у детей раз­виваются зрительная память и логическое мышление.

Для активизации учебной деятельности эту же работа проводится в виде соревнования. Делитсякласс на 2—3 группы, каждой из которых выдается листы бумаги, где в верхней части изображена модель- схема. Эта работа обычно проводится во внеурочное время: на перемене, после уроков, дома.

Например:

(удвоенные согласные в корне слова).

Дети пишут слова в столбиках и рядом указывают свою фамилию:

касса – Максимова

коллектив – Порфиръева

Детям такая работа очень нравится: они вспоминают слова, ищут их в словарях, включаются в работу и ро­дители.

При изученииорфограмм, используя на уроке модели, схемы учитель дает детямдополнительную информацию для активной деятельности учащихся.

Например: 1.Перенос слов с Ь.

Маль- чик     Тать- яна

Школь- ник   семь- янин

2.Безударные гласные в корне в приставке

Арбуз

Соловей

Хорист

Пенал

3. Правописание количественных числительных

1) 5-10

2) 11-19

3) 20,30

4) 50-80

5) 500-900

Лесные музыканты

Это было ранней весной. Мы шли в лес по узкой тропке.Вдруг послышались чудесные звуки.За деревьями мы увидели соек.Они сидели на сучьях деревьев, пели и щебетали.Раньше мы не знали, что сойки умеют прекрасно петь.Обычно их можно видеть на лесной дорожке или опушке.

Такой диктант на 7-10 минут проводить можно на каждом уроке русского языка после работы с моделями, которые дети фиксируют после изучения орфографических правил. Результат будет— налицо. У учеников, которые допускали в диктантах и других видах работ до 40 ошибок, за короткий срок удалось снизить количество ошибок в контрольных диктантах до 5-6.

В результате такой работы на уроке у детей проявляется большой интерес к предмету, они активно мыслят. Учитель,работая по учебникам  “Русский язык” Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной, можетвключать в творческий поиск по составлению моделейдетей. Используя опорные схемы- модели, онивсегда помогают свободно выходить из любой трудной ситуации, не причиняя детям морального вреда.

Уроки проверки знаний, умений, навыков

Урок проверки и учета знаний направлен на получение сведений, на основе которых можно судить о трудностях, испытываемых учащимися, о степени усвоения ими сведений, получаемых по учебному предмету, об уровне сформированное™ практических умений и навыков.

Формы проверки разнообразны:

— письменные работы (диктанты, изложения, сочинения);

— устная проверка знаний (устный опрос).

Следует, однако, иметь в виду, что чистые типы уроков в школьной практике встречаются редко. Почти на каждом уроке проводятся: проверка домашнего задания и повторение изученного материала; объявление темы и задачи урока; объяснение нового материала; разного рода упражнения и самостоятельные работы для закрепления и систематизации знаний, выработки умений и навыков; объяснение задания для домашней работы; подведение итогов урока. Такой тип урока называется комбинированным. Современный урок русского языка (независимо от его типа) должен отвечать общим требованиям.

1. Урок должен носить целостный характер, обеспечивающий связь всех его этапов на основе подчинения теме и задачам урока.

2. На уроке необходимо нацеливать учащихся на усвоение знаний, для чего в начале урока следует сообщать его тему и задачи. Если дети знают, для чего им необходимы те или иные знания и умения, то они с большим интересом работают.

3. Изучаемый на уроке материал должен опираться на ранее изученный, иметь связь с ним. Объяснению нового должно предшествовать повторение ранее пройденного.

4. Урок должен решать вопросы формирования прочных умений и навыков на основе использования разнообразных видов и форм упражнений.

5. Формы и методы работы, используемые учителем, должны активизировать мыслительную деятельность учащихся, побуждать интерес к уроку и изучению языка.

6. Урок должен воспитывать и развивать учащихся, формировать у них навыки самостоятельной работы.

7. Работа по развитию связной речи школьников необходима на каждом уроке русского языка.

8. На уроке должны реализовываться основные дидактические и методические принципы обучения.

9. На уроке следует применять методы индивидуальной работы и дифференцированного обучения, что помогает добиться усвоения материала всеми учащимися.

Уроки проверки знаний, умений, навыков.

1. Назовите формы проверки знаний, умений, навыков.

2. Охарактеризуйте требования к уроку проверки знаний, умений и навыков.