Методика развития письменной речи

Основными синтаксическими единицами языка являются словосочетания и предложения.

Словосочетание — это лексико-грамматическое единство, не обозначающее законченной мысли (этим оно отличается от предложений), а создающее расчлененное обозначение единого понятия (дорога — проселочная дорога). В словосочетании есть главное слово и зависимое:синее небо (согласование),выследили волка (управление),читать вслух (примыкание). Словосочетание, как и слово, называет предметы, действия и признаки, но более конкретно:столиписьменный стол, читать и читать книгу, большой и очень большой. В речевой практике словосочетание, как правило, используется не самостоятельно, а в предложении. В предложении выделяется несколько словосочетаний.

Модели словосочетаний усваиваются человеком в детстве. Упражнения в выделении, составлении, преобразовании и использовании словосочетаний развивают речь школьников, повышают ее культуру, вырабатывают у детей речевую интуицию, без которой невозможно подлинное овладение языком.

В словосочетании закрепляются традиционные связи между словами, так называемая сочетаемость слов. Можно сказать:возникли опасения, но нельзя сказать:явились опасения, хотя словавозникли и явились — синонимы. В словосочетании обнаруживаются словесные ассоциации. Например, словопогода вызывает ассоциации со словамихорошая, плохая, холодная, теплая и т.д.

Работа над словосочетанием проводится:

— приемом выделения словосочетаний из предложения и установления связей между словами при помощи вопросов;

— в форме составления самостоятельных словосочетаний при изучении частей речи и при освоении новых слов.

Наиболее распространены в современной школе выделение словосочетаний в предложении и постановка вопросов от главного слова к зависимому. При этом все предложение может предстать перед учащимися как цепь словосочетаний, идущая от предикативной группы (подлежащего и сказуемого):

На краю осеннего леса краснеет высокая рябина.

Рябина краснеет

Рябина высокая

Краснеет на краю

На краю леса

Леса осеннего

Привычка ориентироваться в предложении, в его структуре и связях между его членами дает основу для осознанного использования синтаксических конструкций в собственной речи, особенно письменной.

Работа ведется над словосочетаниями в составе предложений, где они выстраиваются в подчинительные цепи и составляют отдельные изолированные словосочетания, которые затем можно включать в предложения. Иными словами, упражнения могут быть аналитическими и синтетическими.

Упражнения соединяют грамматико-орфографическую работу с развитием речи учащихся. Так, при изучении склонения имен прилагательных дети склоняют прилагательные вместе с существительными и составляют предложения с формами косвенных падежей этих словосочетаний.

В работе над словосочетанием обращается внимание на две стороны:

— грамматическую структуру (синтаксические связи, вопросы, части речи и пр.);

— семантику словосочетания.

Работа над значениями словосочетаний состоит в их соотнесении с реальными предметами, явлениями. Для этого используются наблюдения, картины и воспоминания (прошлый опыт). Пониманию значений способствует сопоставление или замена близкими по смыслу словами и оборотами речи. В иных случаях само словосочетание не объясняют, но указывают, где, в каких условиях, когда имеет место явление, им обозначаемое.

Приведем образцы упражнений со словосочетаниями, в которых основное внимание обращено на развитие речи.

1. Постановка вопросов к подчиненным словам в предложении, выяснение связей между словами.

2. Схематическое изображение связей между словами в предложении:

Солнышко                отражается

Весеннее                        в озере

Упражнения указанных двух видов вряд ли могут увлечь детей, но они необходимы, их результаты скажутся позднее. Умение разбираться в связях между словами в предложении помогает школьникам строить более сложные конструкции.

3. Объяснение значений встретившихся в текстах словосочетаний.

4. Составление словосочетаний с новыми словами.

5. Усвоение оборотов речи, устойчивых сочетаний.

6. Составление словосочетаний в связи с изучением частей речи.

7. Преобразование, изменение словосочетаний путем замены одного или двух слов.

При всем внимании, уделяемом словосочетаниям в системе развития речи, следует работу над ними выводить на более высокую ступень речевых упражнений (упражнения с предложениями и текстом).

Работа над предложением. Большие возможности развития устной и письменной речи дает предложение.

Предложение — это минимальная единица речи, представляющая собой грамматически организованное соединение слов (иногда одно слово), словосочетаний, которое обладает известной смысловой и интонационной законченностью. Важно подчеркнуть следующее.

1. Предложение — это единица речи, таким образом, к упражнениям с предложениями применимы все те требования, которые предъявляются к речевым упражнениям вообще (потребность, наличие материала для высказывания и т.п.).

2. Предложение — это грамматически организованная единица, следовательно, работа над предложением неотделима от курса грамматики и чрезвычайно важно работать над структурой и связями в предложении, над различными типами предложений.

3. Предложение обладает смысловым единством и относительной смысловой законченностью, следовательно, нужно работать над фактической основой предложения, над его значением и оттенками значения, над их зависимостью от структуры предложения.

4. Очень важна интонация предложения, необходимо ее отрабатывать, добиваться понимания связи интонации со смыслом.

В сущности, любая форма речевой деятельности — это составление предложений, выражение мысли в предложении. И беседа, и пересказ прочитанного, и рассказ, и сочинение — все эти формы речевой работы учащихся включают как необходимое звено составление предложений. Приемы работы над предложением могут быть разделены на две группы:

— имеющие синтаксическую (теоретическую) основу;

— не имеющие таковой.

Рассмотрим специальные упражнения с предложениями, цель которых — научить школьников строить предложения в соответствии с литературной нормой, разнообразить их структуру, расширять размеры, совершенствовать их, добиваясь выразительности и точности. Упражнения с предложениями могут быть разделены на аналитические, т.е. такие, в которых преобладает анализ готовых предложений, и синтетические, предусматривающие самостоятельное построение предложений.

В зависимости от степени самостоятельности и познавательной активности учащихся упражнения с предложениями делятся на три группы:

1) упражнения на основе образца;

2) конструктивные упражнения;

3) творческие упражнения.

Упражнения на основе образца предполагают практическое усвоение четких, правильно построенных синтаксических конструкций, понимание их внутренних связей, значения, а также их внешних связей в тексте. В этой группе значительное место принадлежит упражнениям аналитическим, а также наблюдению, слушанию предложений, их чтению.

1. Чтение и запись образцов предложений, отработка интонации и выразительности, выяснение значения и смысловых центров предложения, а в некоторых случаях запоминание, заучивание предложений.

2. Построение предложений по вопросам учителя. Вопрос служит основой построения предложения-ответа и выполняет роль  “образца”: в нем дано не только основное содержание ожидаемого ответа, но и почти все слова ответа и даже схема синтаксической структуры ответа. Например:Что дети собирали в лесу? Дети собирали в лесу грибы. Необходимо внимательно следить за уровнем развития учащихся и вовремя переходить на более сложный вариант вопроса-образца:Что дети делали? В дальнейшем вопросы ставятся так, чтобы натолкнуть учащихся на составление предложений, не копирующих вопросы, а вполне самостоятельных: Почему ...? Как ...? Зачем ...?

3. Составление предложений, аналогичных заданным по синтаксической структуре. Образцы желательно брать из художественной литературы.

Упражнения на основе образца рассматриваются как первая ступень познавательной самостоятельности и активности учащихся, но и они необходимы в общей системе.

Конструктивные упражнения включают задания на составление и перестройку предложений с обязательным выявлением и оформлением внутренних и внешних связей. Их познавательная задача иная: практическое, до грамматическое усвоение закономерностей языка. Школьники учатся строить предложения без образца, в соответствии с практически усвоенными правилами связей, учатся перестраивать предложения, соединять 2—3 простых в одно сложное, заменять элементы предложения и т.д. Эти упражнения опираются на грамматические понятия и правила.

1. Восстановление предложений из разрозненных слов или деформированного текста. Учащиеся должны восстановить смысл, содержание предложения, затем расположить слова в нужном порядке и связать их союзами, предлогами, окончаниями. Слова для составления предложений могут быть даны в нужной форме

(синем, в, хлещут, море, волны) или в начальной(синее, в, хлестать, море, волна). Деформировать рекомендуется текст, незнакомый детям.

2. Деление текста, записанного без заглавных букв и точек, на предложения. Эти упражнения помогают детям находить границы предложения в собственной речи.

3. Распространение предложений с помощью вопросов. Иногда практикуется и обратный вариант — сокращение распространенного предложения путем отбрасывания некоторых слов. В процессе этой работы можно проследить, как обедняется содержание предложения. Такую работу нельзя проводить с предложениями писателей-классиков, особенно из стихотворных произведений.

4. Соединение 2—3 простых предложений в одно сложное.

5. Построение предложений заданного типа (изученной конструкции).

6. Составление предложений по данной синтаксической схеме:

7. Выражение одной и той же мысли в нескольких вариантах предложения.

Конструктивные упражнения выполняются как в связи с грамматическими темами, так и в ходе подготовки к творческим работам, пересказу, рассказу, изложению, сочинению.

Творческие упражнения не содержат ни образца, ни частных конструктивных задач. Выполняя их, школьники опираются на чувство языка, на усвоенные ранее закономерности. Дети составляют предложения совершенно свободно.

1. Составление предложения по данной теме.

2. Составление предложения по предметной или сюжетной картинке.

3. Составление предложения по опорным словам. Обычно используются слова, которые необходимо ввести в активный словарь детей.

4. Составление предложения с использованием заданного словосочетания (фразеологическое выражение).

5. Составление предложения без какого-либо задания, без темы, картинки, без опорных слов.

К творческому составлению предложений даются следующие рекомендации.

1. Учитель не должен удовлетворяться первым, простейшим примером. Он добивается составления действительно хороших, достаточно больших, синтаксически сложных и выразительных предложений.

2. Следует использовать прием творческого соревнования с подведением итогов и записью лучших предложений в тетради.

3. Творческие упражнения должны проводиться постоянно и систематически.

Творческое составление предложений показывает уровень речевого развития ребенка, уровень его возможностей и характер его интересов.