Тема: Наречие как часть речи. Правописание наречий.

Цели:развивать умения распознавать в тексте наречия, ста­вить к ним вопросы, определять их значение; формировать навы­ки правописания некоторых групп наречий, входящих в орфогра­фический словарь начальной школы.

Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и форму­лирование познавательной цели; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка про­цесса и результатов деятельности; к. - умение с достаточной пол­нотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задача­ми и условиями коммуникации; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — установ­ление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания(Учащиеся по цепочке называют наречия, ставят к ним во­просы.)

— Назовите части речи в первом предложении.

(Один ученик выполняет на доске разбор слова выступают как части речи.)

III. Актуализация знаний

— Отгадайте загадки. Выпишите наречия.

Что за чудо! Вот так чудо!

Сверху блюдо, снизу блюдо.

Ходит чудо по дороге,

Голова торчит да ноги. (Черепаха.)

Мост как синее стекло:

Скользко, весело, светло. (Лёд.)

Я глубока и полноводна,

И вся страна гордится мной.

А впереди ты и прибавишь —

И стану птицей я лесной. (Волга — иволга.)

IV. Самоопределение к деятельности

— Прочитайте наречия.

слева               рано               впереди

«начала            поздно           лучше

сперва              направо          вместе

вчера               медленно        позади

завтра              хорошо           вверху

— Что вы заметили? (На конце наречий могут быть разные буквы.)

— Можно ли их называть окончаниями? (Нет, наречие — не­изменяемая часть речи.)

— Как вы думаете, как называется эта часть слова, с помощью которой образуются наречия? (Суффикс.)

— Какие суффиксы вы наблюдаете у наречий? (-о, -а, -и, -у, -е.)

— Назовите приставки в наречиях, (с-, на-, в-, по- и т. д.)

— Как вы думаете, могут ли с наречиями употребляться пред­логи? (Нет, наречия не изменяются, поэтому у них нет пред­логов.)

— Сформулируйте задачи урока. (Познакомиться со способами образования наречий, научиться правильно писать наречия.)

V. Работа по теме урокаРабота по учебнику

— Прочитайте материал рубрики «Обратите внимание!» на с. 76.

— От какой части речи образовались эти наречия? С помощью какого суффикса?

Упр. 130 (с. 76).(Комментированное письмо, подбор антонимов к наречиям. В случае необходимости учащиеся обращаются к словарю анто­нимов в конце учебника.)

— Запишите в словарик наречия вчера, завтра, поставьте уда­рение, подчеркните орфограммы.

— Что означают эти слова? Как они образованы?

Упр. 132(с. 76-77).

— Прочитайте задания.

— Какая часть речи образуется с помощью таких суффиксов?

— Прочитайте слова.

— Найдите те из них, в которых буквы о, е являются соедини­тельными.

— К какой части речи относятся эти слова? (К именам суще­ствительным.)

— Назовите слова, в которых выделенные буквы являются окончаниями.

— Какие это части речи? (Имена существительные.)

— Назовите слова, в которых выделенные буквы — это суф­фиксы.

— Докажите, что это наречия. (Отвечают на вопросы когда? где? куда?, являются неизменяемой частью речи.)

— Выполните письменное задание к упражнению.

(Проверка. Один ученик читает записанные наречия, осталь­ные оценивают.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

Работа по учебнику

Упр. 131(с. 76).(Самостоятельное выполнение. Программный уровень — списать наречия, выделить суффиксы, подчеркнуть орфограм­мы; уровень повышенной сложности - заменить словосочетания наречиями. Проверка, самооценка.)

Проверочный диктант

Гроза

Один раз меня послали в лес за грибами. Я набрал много грибов и хо­тел идти домой. Вдруг стало темно, загремело и пошёл дождь. Я испугался и сел под большой дуб. Блеснула молния. Глазам стало больно от света. Я крепко зажмурился. Над моей головой что-то затрещало. Потом меня что-то ударило по голове. Я упал.

Я очнулся после дождя. По всему лесу капало с деревьев. Звонко пели птицы. Ярко светило солнце. Моя одежда была мокрая. На голове была шишка. Было немного больно.

Я взял грибы и быстро побежал домой. Дома никого не было. Я лёг на печку и уснул. Когда я проснулся, в доме вкусно пахло грибами.

По Л. Толстому

(На данном этапе урока можно использовать сборник диктан­тов и проверочных работ: проверочные диктанты (с. 258).)

VIII. Рефлексия Работа по карточкам

— Вставьте пропущенные наречия.

1) Не откладывай на... то, что можно сделать.... 2) При солнышке ..., при матери добро. 3)... думай, а потом говори. 4) Стреляет редко, да .... 5) Добрая душа... красоты. 6) Береги платье снову, а честь.... 7) Думай..., работай быстро. 8) Говорит направо, а глядит.... 9) За правое дело стой....

(Проверка. Ответы даны на обратной стороне карточки.)

— Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

— Что вы узнали о правописании и образовании наречий?

— Какое задание сегодня на уроке показалось вам самым ин­тересным?

Домашнее задание

Упр. 133 (с. 77) - рассмотреть репродукцию картины В.М.Васнецова и устно ответить на вопросы.

_______________________

Тема: Сочинение-отзыв по репродукции картины В.М.Васнецова «Иван Царевич на Сером волке».

Цели: учить определять тему, структурные компоненты текста, соотносить текст и содержание картины, осмысливать содержа­ние картины; совершенствовать умение подбирать необходимые для описания и повествования слова; развивать воображение; расширять словарный запас.

Формируемые УУД: п. - осознанное и произвольное по­строение речевого высказывания в устной и письменной форме; к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими норма­ми родного языка; р. — составление плана и последовательности действий; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Оборудование:фотопрезентация: портреты С.И. Мамонтова, В.М. Васнецова, фотографии усадьбы Абрамцево, репродукции картин В.М. Васнецова.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

Запись под диктовку(Один ученик работает на откидной доске.)

Впереди, медленно, здесь, вчера, сегодня, прекрасно, теперь, завтра, направо, налево, справа, слева, весело, хорошо, аккуратно.

(Проверка, самооценка.)

— Найдите среди записанных слов наречие, которым мож­но заменить фразеологический оборот ни в сказке сказать, ни пером описать. (Прекрасно.)

— Найдите во фразеологическом словаре значение этого фра­зеологизма. (Нельзя выразить словами. О ком-либо или о чём-либо сказочно красивом, чудесном, необычайном и т. д.)

III. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 134(с. 77).

— Дома вы рассмотрели картину В.М. Васнецова «Иван Ца­ревич на Сером волке».

— Прочитайте, как отозвался об этой картине один из цените­лей русской живописи, меценат Савва Иванович Мамонтов.

— Какие наречия встретились в отзыве С.И. Мамонтова? (Кругом, просто, непосредственно.)

— Как помогают наречия выразить отношение к увиденному, услышанному? (Ответы детей.)

Сегодня на уроке мы будем учиться писать сочинение по ре­продукции картины. Попробуйте использовать наречия в вашем изложении.

Рассказ учителя

(Сопровождается фотопрезентацией).

Савва Иванович Мамонтов — крупный промышленник, меце­нат, деятель в области русского искусства, театра и музыки. Отец его тоже был богатым промышленником.

(Слайд 1 — портрет СИ. Мамонтова.)

В доме его родителей музицировали, обсуждали спектакли, устраивали выставки, спектакли, принимали художников, музы­кантов, театральных деятелей.

Савва с детских лет стал тяготеть к искусству, хотя отец и не приветствовал его увлечения.

(Слайд 2 - работы СИ. Мамонтова.)

Занимаясь предпринимательством, Савва Иванович не забыл своё увлечение искусством. Его подмосковное имение Абрамцево стало центром художественной жизни.

(Слайд 3 — фотография имения Абрамцево.)

При поддержке Саввы Мамонтова были созданы художест­венные мастерские, развивавшие традиции народного творчества и ремёсел.

С.И. Мамонтов оказывал поддержку молодым талантливым художникам, скульпторам, композиторам, музыкантам, актёрам, певцам. В его имении работали и отдыхали выдающиеся русские художники. А в красной гостиной этой старинной усадьбы (став­шей впоследствии домом-музеем) собирались его друзья.

Здесь же устраивались совместные вечерние чтения произве­дений художественного слова. Был организован домашний театр, где ставили любительские спектакли.

Познакомимся подробнее с одним из гостей, другом СИ. Ма­монтова — Виктором Михайловичем Васнецовым.

(Слайд 4 — портрет В.М. Васнецова.)

В.М. Васнецов родился в Вятской губернии. Его отец, свя­щенник, привил своим сыновьям, будущим художникам, чув­ство любви к русской природе, фольклору. С детских лет слышал Васнецов былины и сказки о русских богатырях, протяжные грустные песни, которые пели девушки. Это оказало влияние на развитие таланта художника, на выбор его жизненного пути. Васнецов учился в Петербургской академии художеств. Однако только в Москве полностью раскрылся его талант как художника. А в знаменитом Абрамцеве работал Васнецов над своими широко известными картинами.

(Слайды - репродукции картин.)

Беседа по картине

— Эпизод какой сказки здесь изображён?

— Как художник изобразил побег Ивана Царевича и Елены Прекрасной?

— Как картины природы, лица героев, поза передают их чув­ства, настроение?

— Для того чтобы лучше нам понять замысел художника, вспомним, какие жанры живописи мы знаем. (Портрет, пейзаж, натюрморт.)

— Что такое пейзаж? (Изображение картин природы.)

— Что такое натюрморт? (Изображение различных предметов, цветов, фруктов и т. д.)

— Что такое портрет? (Изображение человека.)

— Посмотрите внимательно на эту картину. Как вы думаете, к какому жанру живописи её можно отнести? (Ответы детей.)

Трудно отнести картину к какому-то одному жанру — так тес­но переплелись здесь природа и человек.

Главный признак живописных полотен (в отличие от графи­ки или скульптуры) - цвет. В живописи цвет играет основную роль. Он доносит до зрителя всё богатство и разнообразие красок окружающего мира.

— Рассмотрим картину подробно. Что изображено в нижней части картины? (Болото с кувшинками, сухая трава, чёрная земля.)

— Какое настроение создаёт этот пейзаж? (Лес мрачный. Кру­гом опасности. Страшно. И т. д.)

— Что изображено в центре картины? (Серый волк, Иван Ца­ревич, Елена Прекрасная, дремучий непроходимый лес.)

— Опишите персонажей картины: их лица, волосы, руки, оде­жду, позы.

— Опишите верхнюю часть картины. (Неба не видно — деревья высокие, густые, но сквозь них брезжит свет.)

— Какое значение имеет цветовой контраст пейзажа? (Он от­ражает настроение картины.)

— Какое значение имеет фон картины? (Он помогает передать настроение героев. Деревья-великаны могучего леса встают непроходимой стеной. Но перед Серым волком лес расступа­ется, он помогает героям.)

— Как художник относится к своим героям? Почему вы так решили? (Ответы детей.)

— Для чего художник изобразил яблоньку? (Она предвещает хороший конец, победу добра над злом. Она выжила и расцвела в этом дремучем лесу.)

— Какова основная мысль картины?

— Опишите чувства, которые вызывает у вас эта картина.

IV. Физкультминутка