Личность педагога и педагогические способности

Образованию, как и всем сферам работы с человеком, нужны таланты. Они были нужны во все времена, но как никогда остро эта потребность обнаружилась в последние годы, в период интен­сивного обновления отечественного образования. Талантливую, творческую, увлеченную, активную личность может взрастить толь­ко талантливый же и увлеченный педагог. Самые передовые тео­рии, оригинальные новации, современные системы и техноло­гии, прекрасно составленные инструкции и разработки сами по себе не сделают педагогический процесс эффективным. Решаю­щую роль в этом играет личность педагога. Именно через нее во многом преломляется воздействие мировой культуры и потенци­ала окружающей среды на растущего человека. Слова К. Д. Ушин-ского: «В воспитании все должно основываться на личности вос­питателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и про­граммы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личности в деле воспи­тания...»¹ не утратили свою актуальность и сегодня.

Высокий уровень социальной ответственности, уникальность объекта воздействия, каким является развивающаяся личность, неординарность ситуаций и многообразие влияющих на них фак­торов определяют серьезные требования к эрудиции, общей куль­туре, творческим возможностям, профессиональной этике работ­ников педагогической сферы, а следовательно, и к системе их подготовки.

В образовательных учреждениях всегда были творческие, ищу­щие, беспокойные люди, подлинные энтузиасты, подвижники воспитания, но они, к сожалению, не всегда получали необходи­мую поддержку, не всегда делали погоду в коллективах. Страна долгие годы строила «единую», а по существу, единообразную школу, втиснутую в рамки официальных программ и директив, где творчески настроенному работнику становилось тесно в жест-

ких методических путах, и он покидал школу. Теперь условия для творчества куда благоприятнее, но низкая оплата труда и отсут­ствие жилья, к сожалению, очень мешают привлечению творчес­ких специалистов. Профессия педагога, став массовой (а это од­новременно и хорошо, и очень опасно: возникают издержки мас­совой культуры), в силу многих объективных и субъективных при­чин сильно потеряла в престижности.

Высокая степень ответственности и интенсивности труда учи­теля и воспитателя, с одной стороны, невысокие оплаты и соци­альный статус — с другой, естественно, затруднили комплекто­вание образовательной сферы талантливыми кадрами.

Теперь, в условиях обновления общества, когда свежий ветер перемен ворвался в коридоры и классы, когда образование, как и все общество, перестраивается на основах гуманизма, демократи­зации, гласности, когда образовательные учреждения получили значительную степень свободы, право на эксперимент, оказалось, что им не хватает не только денег, помещений, оборудования, внимания со стороны общества и государства, но и талантливых людей. Это, пожалуй, самый нетерпимый дефицит, одна из са­мых назревших наших общественных бед, пагубные последствия которой нами еще не осознаны.

Опасно отдавать ребенка безликому воспитателю, который не пробудит, а значит, загубит его способности. Наше будущее не будет надежно обеспечено, если общество не сумеет энергично превратить образовательное учреждение из заформализованной структуры в творческую лабораторию. К счастью, такое преобра­зование уже активно происходит, но это еще более усиливает по­требность в талантливых педагогах.

Ясно, что переломить кадровую ситуацию сразу практически невозможно. А ждать нельзя. Где же выход?

Надеяться на то, что нам удастся быстро привлечь в педагоги­ческую сферу массу где-то и кем-то взращенных талантливых лю­дей, обеспечить их профессиональную подготовку, явно нереаль­но. Нужно развивать способности тех специалистов, которые ра­ботают сейчас. Нужно также отбирать в педагогические учебные заведения способную молодежь и развивать ее возможности в пе­риод обучения в колледже или в вузе, готовить кадры по новым специальностям.

В свое время А. С. Макаренко выступал против разговоров о педагогической талантливости. Он ратовал за педагогическое мас­терство, которым может и должен овладеть каждый педагог, если он не лентяй¹.

Давно подвергаются критике способы отбора молодежи для пе­дагогической и социальной работы. Вряд ли оправданы укоренив-

 ¹ Ушинский К.Д. Собр. соч. — М., 1950. — Т. 2. — С. 63—64.

¹ См.: Макаренко А. С. Пед. соч. — М., 1984. — Т. 4. — С. 171, 236.

 178

179

 шиеся установки, на основе которых строятся учебные планы и система подготовки в училище, колледже, педвузе, университете.

При отборе в учебные заведения психолого-педагогического профиля стоит сделать основным критерием не оценку по пред­метам на вступительных экзаменах, а гуманистическую направ­ленность и одаренность и поэтому ориентироваться при приеме, скажем, на «мотивационный балл», выводимый на основе харак­теристик прошлой деятельности, результатов тестирования и твор­ческих проб.

Не отказываясь от ориентировки на подготовку в педвузе учи­теля-предметника узкого профиля (преимущественно для стар­ших классов), стоит готовить, например, практического психо­лога, одновременно владеющего иностранным языком, или со­циального педагога, способного работать с детьми и со взрослы­ми, возрождать общинные традиции, реабилитировать трудновос­питуемых, а также преподавать историю или географию.

Есть основания, пусть сначала в порядке эксперимента, поста­вить в центр подготовки будущего педагога общекультурное раз­витие и стимулирование развития творческих способностей. Это требует изменения учебного плана и форм работы, развертыва­ния творческих мастерских ученых, психологов, педагогов-нова­торов. По способам организации такая подготовка может напоми­нать подготовку творческих деятелей в консерваториях.

Педагогическое творчество предполагает наличие комплекса общих творческих качеств, характеризующих любую творческую личность независимо от рода ее деятельности: эрудированности, чувства нового, способности к анализу и самоанализу, гибкости и широты мышления, активности, волевых качеств характера, раз­витого воображения, умения прогнозировать и др.

Для творческой деятельности весьма существенны и выделяе­мые многими исследователями (Ф. И. Гоноблин, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, В. А. Крутецкий, А. И. Щербаков и др.) специ­фические педагогические способности и качества личности: пе­дагогическая наблюдательность, распределенное внимание, уме­ние передавать другим накопленные знания, способность понять и принять воспитанника, педагогическая эмпатия, умение про­ектировать развитие личности ребенка и подростка, педагогиче­ский такт и др.

В личности педагога-воспитателя общие и специфические чер­ты неразрывно слиты. Всю совокупность черт, характеризующих творческую личность, можно условно свести к четырем интег­ральным характеристикам: направленности, эрудиции, способ­ностям и умениям, чертам характера.

Рассмотрим кратко эти характеристики.

Наверное, исходным, отправным и во многом определяющим пунктом творчества выступает направленность, нацеленность пе-

Дидактические способности проявляются: 1) в возможности доступно, ясно, понятно преподнести учебный материал, в уме­нии соответствующим образом трансформировать, самому пере­рабатывать учебный материал; 2) в наличии установки на учет психологических особенностей обучающихся, уровня их подго­товки и возможностей в самостоятельном выполнении задания; 3) в умении организовать урок, подготовить учащихся к воспри­ятию учебного материала, мобилизовать внимание и создать бла­гоприятный эмоциональный настрой; 4) в умении перестраиваться по ходу урока в зависимости от складывающихся обстоятельств и, главное, особенностей усвоения учащимися текущего учебного материала.

' См.: Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. — М., 1972. — С. 238-246.

182

Академические способности связаны с наличием способности к ориентации в содержании той научной области знания, к кото­рой относится преподаваемый учебный предмет, с компетентно­стью в этой области, с широтой кругозора и наличием интереса к исследовательской работе.

Перцептивные способности — это способность педагога про­никать во внутренний мир ученика, психологическая наблюда­тельность воспитателя, которая позволяет ему понимать личность учащихся и малейшие изменения их состояния по незначитель­ным внешним проявлениям в поведении и реагировании.

Речевые способности проявляются в умении учителя четко и ясно выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Речь учителя должна быть обращена к учащимся, способствовать активизированию их мысли и внима­ния, быть живой, образной, интонационно яркой и выразитель­ной и т. д.

Организаторские способности — это способность педагога орга­низовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач, а также умение правильно организовать свою работу: планировать ее, корректировать, контролировать, а также выработать у себя «чувство времени».

Авторитарные способности — это возможность педагога ока­зать непосредственное эмоционально-волевое влияние на учащих­ся, завоевать авторитет, суметь передать воспитанникам свою убеж­денность в чем-либо.

Коммуникативные способности — это способности педагога в организации общения с детьми, умение найти правильный под­ход и установить целесообразные взаимоотношения, соблюдать педагогический такт.

Педагогическое воображение выражается в способности предви­деть последствия своих действий, в проектировании и прогнози­ровании развития личности учащихся, в педагогическом опти­мизме воспитателя, в его вере в человека.

Исследованием вопросов педагогических способностей зани­мались также Ф. Н. Гоноболин, Н. Д. Левитов, И. В. Страхов. Их подход в основном учтен В. А. Крутецким в приведенной выше классификации. Можно еще отметить, что И. В. Страхов уделял особое внимание педагогическому такту и считал педагогический такт особой педагогической способностью.

Успешное выполнение педагогической деятельности, как и любого вида человеческой деятельности, может быть обеспечено не отдельной способностью, а их своеобразным сочетанием, ан­самблем.

Творческий процесс, как и любая деятельность, требует опре­деленных умений и навыков.Собственно, способности и формиру­ются, и проявляются в процессе деятельности, для продуктивно-

183

 го выполнения которой необходимы соответствующие умения. По­этому процесс развития способностей всегда связан с приобрете­нием умений и навыков. Педагогическую деятельность чаще всего рассматривают как решение бесчисленного ряда педагогических задач (Г. А. Балл, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин и др.). Следовательно, педагогические умения можно рассмотреть как умения решать разнообразные педагогические задачи.

Решая эти задачи, педагог ищет и прогнозирует будущее, при­кидывает варианты, раскрывает проекцию изучаемого или пред­стоящей деятельности на личность воспитанника. В одних случаях поиск может быть сведен к перебору уже известных вариантов и их приспособлению к условиям ситуации. Тогда творческий эле­мент в поиске не столь значителен. В других случаях известные подходы не дают оптимальных решений (проблемная педагоги­ческая ситуация). Тогда возникает потребность в подлинно твор­ческом поиске. В обоих случаях педагог использует и развивает обще­педагогические умения, выделенные Н. В. Кузьминой, А. К. Мар­ковой и рядом других исследователей. Напомним кратко их содер­жание.

Конструктивные и близкие к ним прогностические и проекти­ровочные умения объединяют умения отбирать учебно-воспита­тельный материал и проектировать его в соответствии с конкрет­ными целями воспитания, проектировать личность школьника, отбирать педагогические средства, обеспечивающие достижение запланированных результатов.

Коммуникативные умения служат установлению правильных взаимоотношений с воспитанниками, обеспечивают комфорт­ность и эффективность педагогического общения, 9ткрывают воз­можности для взаимопонимания и сотрудничества учителя и уче­ника.

Гностические умения помогают использовать литературу, изу­чать опыт передовиков и анализировать свой собственный опыт.

Организовать подопечных на различные виды деятельности, направить их активность в соответствии с целями и задачами обу­чения и воспитания позволяют организаторские умения. Они вклю­чают умение поставить цели деятельности, довести их до обучаю­щихся (воспитанников) или побудить их выдвинуть цели, содей­ствовать распределению ролей, стимулировать, контролировать и корректировать деятельность.

Выделяют также прикладные умения, связанные с реализацией художественных, спортивных и иных способностей педагога-вос­питателя, а также с требованиями профессиональной работы (пе­дагогическая графика, пение, владение техническими средства­ми, хореография и др.).

Важны для педагогического анализа и коррекции также реф­лексивные умения — способность видеть себя со стороны, анали-

зировать и оценивать свою работу, выявлять и исправлять ошиб­ки, осознавать и закреплять успехи.

Наиболее полное описание педагогических умений приведено в работе А. К. Марковой. Она выделяет десять групп педагогиче­ских умений: 1) умения, связанные с формулированием и по­становкой педагогических задач, их конкретизацией и предвиде­нием результатов их решения; 2) умение работать с содержани­ем материала и его интерпретировать, осуществлять межпред­метные связи, учитывать возможности и возможные затрудне­ния учащихся; 3) владение психолого-педагогическими знания­ми и их практическое применение; 4) знание приемов поста­новки и решения коммуникативных задач; 5) владение приема­ми достижения продуктивности общения (средствами общения, приемами риторики и т.д.); 6) реализация и развитие педагоги­ческих способностей, создание и упрочнение позитивной Я-кон-цепции; 7) осознание перспективы своего профессионального роста; 8) умение охарактеризовать полученные учащимся знания, определять обучаемость, стимулировать стремление к самообра­зованию и самообучению; 9) умение оценивать воспитанность школьников; 10) умение интегрально оценивать свой труд, свой профессионализм'.

Для решения творческих задач педагогу необходимо овладеть также комплексом специфических для творческой деятельности мыслительных умений. Это умение видеть проблему и соотносить с ней фактический материал (проблемное видение); умение вскрыть взаимосвязь проблем, т. е. видеть данную проблему как составную часть более общей; умение выразить проблему в конкретных позна­вательных задачах, выдвинуть гипотезу и осуществить мысленное упреждение (антиципацию) действий; умение пользоваться ана­логией и переносом, комбинировать новые сочетания известных элементов, искать альтернативу напрашивающемуся решению и др.

Все, кто так или иначе приобщен к творчеству, знают, на­сколько нелегок этот труд. Он требует полной самоотдачи, на­стойчивости, он сопряжен с риском, далеко не сразу приводит к успеху, нередко связан с тупиками, неудачами, кризисами. Вот почему для осуществления продуктивной, творческой деятельно­сти педагогу необходимы такие нравственно-волевые качества, такие черты характера,как принципиальность, требовательность к себе и другим, критичность и самокритичность, честность, тру­долюбие, терпимость, аккуратность, настойчивость, последова­тельность и др. Только систематическое обогащение знаниями, развитие в поисковой деятельности творческих умений и навыков формируют способности, вырабатывают опыт, порождают каче­ства личности, необходимые исследователю.

¹ См.: Маркова А. К. Психология труда учителя. — М., 1993. — С. 18—71.

 184

185

 Вопросы и задания

1. Почему А.С.Макаренко выступал против разговоров о педагоги­
ческом таланте, а предпочитал вести речь о мастерстве? Согласны ли вы
с ним?

2. Что входит в понятие «педагогическая сверхзадача»?

3. Назовите и раскройте содержание основных педагогических спо­
собностей. Найдите связь между ними.

4. Обязательно ли педагог-исследователь должен быть творческой ин­
дивидуальностью? Не мешает ли она объективности, поиску истины?