Малые группы. Межличностные отношения.

Межличностные отношения — субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Межличностные отношения — это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и других диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. Эти диспозиции опосредствуются содержанием, целями, ценностями и организацией совместной деятельности и выступают основой формирования социально-психологического климата в коллективе.

Человек формируется в группе, является непосредственным и опосредованным выразителем внутри групповых отношений.

Группа – ограниченная в размерах общность, выделяемая из социального целого на основе определенных признаков.

Коллектив – группа, где межличностные отношения опосредствуются общественно-ценным и личностно-значимым содержанием совместной деятельности, и в этом его основное психологическое отличие от других групп.

В результате психологических исследований был выявлен феномен – коллективистическая идентификация (феномен межличностных связей, который предполагает такую мотивами отношений к товарищу как члену коллектива, когда субъект, исходя из нравственных принципов, относится к другим как к самому себе.

Коллективистическая интеграция предполагает отказ от эгоистического потребительского отношения к окружающим.

Норма коллективистических отношений – гуманность, забота о товарище, как и требовательность к нему.

Референтная группа – группа, чем-то привлекающая человека, норм и ценностей которой он придерживается или стремится к нимприспособиться, членом которойон охотно бы стал. У каждого человека есть своя референтная группа, с требованиями которой он считается, на мнение которой он ориентируется. Как правило это не одна группа, а их совокупность.

Индивид, набравший максимальное количество выборов референтометрии, выступает как лидер данной группы.

Лидер – личность, за которой все остальные члены группы признают право брать на себя ответственные решения, затрагивающие их интересы и определяющие направление и характер деятельности всей группы.

Будучи авторитетной личностью, лидер играет центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе.

Также лидер это наиболее референтное лицо для группы в отношении совместной деятельности, некий общий средний член межличностных отношений, оказывающий влияние на эффективность ее деятельности.

Предмет педагогики и ее роль в общественной жизни.

В Древней Греции педагогом назывался раб, приставленный к ученику, сопровождавший его в школу, прислуживающий ему на занятиях и вне их. Это греческое слово можно перевести как "детоводитель". Таким образом, "педагогика" в буквальном переводе с греческого - детовождение. Основными функциями педагогики являются: развитие, воспитание, образование, обучение

Наука, изучающая закономерности передачи старшим поколением и активного усвоения младшими поколениями социального опыта, необходимого для жизни и труда, называется педагогикой.

Предмет педагогики – процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания.

Общая педагогика – изучает и формирует принципы, формы и методы обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений. Эта отрасль педагогических знаний исследует фундаментальные законы обучения и воспитания. Составными частями общей педагогики являются теория воспитания и теория обучения (дидактика).

Педагогика высшей школы разрабатывает вопросы обучения и воспитания студентов вузов.

Исправительно-трудовая педагогика занимается вопросами перевоспитания осуждённых.

Функции педагогической науки. Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Это теоретическая и технологическая функции, которые она осуществляет в органичном единстве.

Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:

- описательном, или объяснительном, - изучение передового и новаторского педагогического опыта;

- диагностическом - выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих;

- прогностическом - экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности.

Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации:

- проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материа, воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих "нормативный, или регулятивный, план педагогической деятельности, ее содержание и характер;

- преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции;

- рефлексивный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.