Схема 27. Характеристика интереса как одного из видов мотива

Потребность — это побуждение к деятельности, которое

осознается и переживается человеком как нужда в чем-то,

недостаток чего-либо, неудовлетворенность чем-то.

Существует много оснований для классификации потребно­стей:

1. По происхождению их делят на: биологические, или есте­ственные (потребность в еде, сне, жилище), социальные (по­требность в общественной деятельности, труде, общении), куль­турные (соответствует требованиям общества).

2. А. Маслоу предложил систему классификации потребно­стей как иерархическую структуру (схема 28), в зависимости от степени социальной обусловленности соответствующих потреб­ностей, которые делятся на первичные (нужды) и вторичные (потребности роста). К первичным потребностям относятся фи­зиологические потребности и потребности в безопасности. По­сле того как первичные потребности достаточно удовлетворены, актуализируются вторичные потребности: в любви и самоотдаче, уважении, познании, эстетике, красоте и самовыражении.

3. Согласно теории Д. Макклеланда, людям присущи три вида потребностей — во власти, успехе и причастности.

А. Н. Леонтьев отмечает, что наличие потребности составля­ет необходимую предпосылку любой деятельности, однако, по­требность сама по себе еще не способна придать деятельности определенную направленность. Представим себе ситуацию: че­ловек очень хочет есть, но при этом опаздывает к девушке на

свидание. У него есть выбор — удовлетворить одну потребность или другую. Может быть, у него такая девушка, ради которой он готов умереть с голоду, а может он решит к ней опоздать и пой­ти пообедать. Однако может случиться так, что он заработался, и предмет его потребности остался никак не представленным — ни в восприятии, ни в мысленном плане, тогда никакой направ­ленной деятельности, отвечающей данной потребности, у него возникнуть не может. То, что является единственным побудите­лем направленной деятельности, есть не сама по себе потреб­ность, а предмет, отвечающий данной потребности. Предмет же потребности — материальный или идеальный, чувственно вос­принимаемый или данный только в представлении, в мыслен­ном плане, называется мотивом деятельности.

Мотив — это мысли, стремления, чувства человека, свя­занные с осознанием тех или иных потребностей, побуж­дающие его к деятельности.

Термин «мотивация» представляет более широкое понятие, чем термин «мотив» и используется во всех областях психоло­гии, исследующих причины и механизмы целенаправленного поведения человека.

Мотивация — процесс внутреннего управления поведением человека, включающий совокупность мотивов, поддержи­вающих, направляющих и определяющих поведение.

2. Функции, характеристики и виды мотивов Функции мотивов:

1) побуждающая (определяет возникновение потребностного состояния);

2) стимулирующая (вызывает дополнительные побуждения, например, с появлением усталости);

3) направляющая (определяет направленность энергии на определенную цель);

4) организующая (включает мысленное планирование дейст­вия, анализ, оценку, контроль результата деятельности);

5) смыслообразующая (придает личностный смысл деятель­ности);

6) объяснительная (обосновывает действия или поступки, сознательно формулируемые личностью и являющиеся источни­ком ее поведения).

Характеристиками мотива являются: сила, устойчивость и со­держание. Сила мотива определяется интенсивностью мотиваци- онного побуждения. Устойчивость проявляется в постоянстве ин­тересов, привычек, мотивационных установок. К содержатель­ным характеристикам мотива относятся: направленность мотива — личностная, индивидуальная или общественная, кол­лективная; ориентированность на внешние или внутренние фак­торы при объяснении своего поведения; удовлетворенность/не- удовлетворенность потребностей — биологических или соци­альных; связь с деятельностью (игровой, учебной, трудовой, спортивной).

В психологии выделяют следующие группы мотивов:

• ситуационные, обусловленные конкретной обстановкой, в которой находится человек;

• мотивы целей, связанные с деятельностью личности, кото­рые выражают предмет потребностей, направленность уст­ремлений личности;

• мотивы выбора средств достижения цели, зависящие от сте­пени подготовленности и успешной реализации поставлен­ной цели в данных условиях;

• мотивы социального характера, относящиеся к обществу в целом (идеологические, этнические, профессиональные, религиозные и другие);

• мотивы группового плана, связанные с жизнью личности в коллективе;

• индивидуально-личностные мотивы, характерные для кон­кретной личности.

Возможный вариант возникновения мотива В. И. Ковалев представил следующим образом (схема 29). Стадии мотивации, их количество и внутреннее содержание во многом зависят от вида стимулов, под влиянием которых начинает развертываться про­цесс формирования намерения как конечного этапа мотивации.

Таким образом, мотив является сложным психологическим образованием, которое должен построить сам субъект. В процес­се развития, воспитания и социализации личности формируются интересы и склонности, нравственные принципы, установки, которые будут определять мотивационную сферу личности.

3. Мотивация и личность

В процессе развития и формирования личности многие веду­щие мотивы поведения становятся характерными для нее. Это такие мотивы, как мотив достижения, или мотив избегания не­удачи, стремления к общению (аффилиации), оказания помощи другим (альтруизм), агрессивности, власти и другие. Домини­рующие мотивы влияют на черты личности и являются важной психологической ее характеристикой.

Совокупность мотивов, которые формируются и развива­ются в течение жизни человека, называют мотивационной сферой личности.

Рассмотрим наиболее значимые социальные мотивы лично­сти, определяющие ее отношение к себе и людям.

Мотив достижения, или мотив избегания неудачи связан с вы­бором цели, которую субъект рассчитывает достичь в ходе своей деятельности. Вспомним известную притчу: один философ решил найти самого лучшего полководца из всех живущих ранее на земле. Для этого обратился с просьбой к Всевышнему. Он показал на чело­века, стоявшего перед вратами в преисподнюю. Философ узнал в нем сапожника, жившего в его городе. На что Всевышний сказал: «Да, всю жизнь он был сапожником, а если б захотел, то стал бы лучшим полководцем всех времен и народов».

Установлено, что людям, ориентированным на успех, соот­ветствует адекватная реалистическая самооценка, в противопо­ложность индивидам, ориентированным на неудачу, которым свойственна заниженная или завышенная самооценки. Само­оценка тесно связана с уровнем притязаний человека. Расхожде­ние между притязаниями и реальными возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вслед­ствие чего его поведение становится неадекватным (возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и т. п.).

Мотив стремления к общению (аффилиации) проявляется, как направленность человека наладить добрые, эмоционально-поло- жительные взаимоотношения с людьми, в стремлении сотрудни­чать с ними, постоянно находиться вместе. Партнеры по обще­нию, обладающие такими мотивами, стремятся к равноправному сотрудничеству.

Мотив оказания помощи другим лежит в основе альтруистиче­ского поведения, которое осуществляется ради блага другого че­ловека по собственному убеждению, без надежды на вознаграж­дение, без расчета или давления со стороны. Эти формы поведе­ния разнообразны и располагаются в широком диапазоне от простой любезности до благотворительной помощи.

Мотив агрессивности лежит в основе действий, наносящих человеку моральный, материальный или физический ущерб. Аг­рессивность всегда связана с намеренным причинением вреда другому человеку. Агрессия рассматривается как явление, по своей сути противоположное альтруизму. Психологическая труд­ность устранения агрессивных действий заключается, в частно­сти, в том, что человек, ведущий себя подобным образом, обыч­но легко находит множество разумных оправданий своему пове­дению, полностью или отчасти снимая с себя вину.

Мотив власти проявляется как склонность управлять други­ми людьми, воздействовать на их поведение разнообразными методами (убеждение, принуждение, внушение, запрещение и т. п.). А. Адлер считал, что стремление к превосходству, совер­шенству и социальной власти компенсирует недостатки людей, испытывающих так называемый комплекс неполноценности.

Сформированные в процессе жизни и деятельности человека мотивы, ставшие привычными или основными, характеризуют личность и лежат в основе ее типичного поведения.

4. Мотивация и деятельность

Вопрос о мотивации деятельности возникает, когда необхо­димо объяснить причины поведения человека. Любая форма по­ведения может быть объяснена как внешними, так и внутренни­ми причинами. В первом случае говорят о стимулах, исходящих из сложившейся ситуации, во втором — о мотивах, потребно­стях, целях субъекта. Соответственно выделяют внутреннюю (диспозиционную) и внешнюю (ситуационную) мотивации, ко­торые взаимосвязаны между собой. Экспериментальные иссле­дования ситуативной мотивации позволяют проектировать пове­дение человека в типичных ситуациях.

Один из важнейших вопросов мотивации деятельности чело­века — причинное объяснение его поступков. Универсальный механизм интерпретации мотивов и причин поступков другого человека — механизм каузальной атрибуции.

Каузальная атрибуция представляет собой мотивирован­ный процесс, направленный на осмысление и объяснение при­чин поступка другого человека, а также способность пред­сказывать его поведение.

Каузальная атрибуция непосредственно связана с регуляцией отношений между людьми, она включает объяснение, оправда­ние или осуждение поступков человека.

Различают три типа каузальной атрибуции:

• личностную (причина приписывается тому, кто совершает поступок),

• объективную (причина приписывается объекту, на которое направлено действие),

• обстоятельственную (причина приписывается внешним об­стоятельствам) .

Исследования в области изучения причинной обусловленно­сти поведения человека выявили следующие закономерности:

• установка влияет на восприятие человека и может привести к искажению содержания. При этом степень приписыва­ния качеств, свойств, особенностей чему-либо зависит от таких показателей как степень уникальности, типичности поступка и степень социальной желательности/нежелатель- ности;

• люди с большей готовностью приписывают причины на­блюдаемых поступков самой личности, которая их совер­шает, чем независящим от нее внешним обстоятельствам;

• на результат каузальной атрибуции могут повлиять три фактора: близость или удаленность субъекта от того места,

где было совершено действие; возможность субъекта пред­видеть его исход и преднамеренность; • есть тенденция приписывать ответственность за несчастье

тому человеку, которого оно постигло («сам виноват»), В целом изучение феномена каузальной атрибуции позволя­ет лучше представить себе сам процесс формирования оценки и отношения к партнеру.

Одной из разновидностей мотивации деятельности, связан­ной с потребностью индивида добиваться успехов и избегать не­удач является мотивация достижения. Исследования мотивации достижения были начаты американским психологом Мак-Кле- ландом в 50-е годы XX века. Он считал, что формирование мо­тивации достижения зависит от условий воспитания и социаль­ной среды. Мотивация достижения является побочным продук­том социальных мотивов.

Американскими психологами Р. М. Иерксом и Дж. Д. Додсо- ном в 1908 году был открыт закон оптимума мотивации. Он пока­зывает зависимость качества (продуктивности) выполняемой деятельности от интенсивности (уровня) мотивации. Первый за­кон утверждает, что по мере увеличения интенсивности мотива­ции качество деятельности изменяется: сначала оно повышается, затем, после перехода через точку наиболее высоких показателей успешности деятельности, постепенно понижается. Уровень мо­тивации, при котором деятельность выполняется максимально успешно, называется оптимумом мотивации. Согласно второму закону, чем сложнее для субъекта выполняемая деятельность, тем более низкий уровень мотивации является для нее оптимальным.

Выводы

1. Процесс внутреннего управления поведением человека, включающий совокупность мотивов, поддерживающих и на­правляющих действия, то есть определяющих поведение, назы­вают мотивацией. Совокупность мотивов, которые формируются и развиваются в течение жизни, называют мотивационной сфе­рой личности.

2. Потребность — это побуждение к деятельности, которое осознается и переживается человеком как нужда в чем-то, не­достаток чего-либо, неудовлетворенность чем-то.

3. Мотив — это мысли, стремления, чувства человека, связан­ные с осознанием тех или иных потребностей, побуждающие его к деятельности. Функции мотива: побуждающая, стимулирую­щая, направляющая, организующая, смыслообразующая, объяс­нительная. В качестве характеристик мотива выделяют силу, ус­тойчивость и содержание.

4. В процессе развития и формирования личности многие ве­дущие мотивы поведения становятся характерными для челове­ка. К их числу относят: мотив достижения, или избегания неуда­чи, стремления к общению, оказания помощи другим, агрессив­ности, власти и другие. Доминирующие мотивы влияют на черты личности и являются важной психологической ее характе­ристикой.

5. Каузальная атрибуция представляет собой мотивирован­ный процесс, направленный на осмысление и объяснение при­чин поступка другого человека, а также способность предсказы­вать его поведение.

6. Закон оптимума мотивации показывает зависимость каче­ства (продуктивности) выполняемой деятельности от интенсив­ности (уровня) мотивации.

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Измерьте уровень мотивации достижения с помо­щью разработанной шкалы — теста-опросника^[3].

Шкала состоит из 22 суждений, по поводу которых возмож­ны два варианта ответов — «да» или «нет». Ответы, совпадающие с ключевыми (по коду), суммируются (по 1 баллу за каждый та­кой ответ).

Суждения

1. Думаю, что успех в жизни, скорее, зависит от случая, чем от расчета.

2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеря­ет всякий смысл.

3. Для меня в любом деле важнее не его исполнение, а ко­нечный результат.

4. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.

5. По моему мнению, большинство людей живут далекими, а не близкими целями.

6. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.

7. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.

8. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать не­которые ее элементы.

9. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах п редосторожн ости.

10.Мои близкие считают меня ленивым.

11.Думаю, в моих неудачах повинны, скорее, обстоятельст­ва, чем я сам.

12.Терпения во мне больше, чем способностей.

13.Мои родители слишком строго контролировали меня.

14. Лень, а не сомнение в успехе вынуждает меня часто отка­зываться от своих намерений.

15. Думаю,       что я уверенный в себе человек.

16.Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы невелики.

17. Я  усердный человек.

18.Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.

19. Если бы я был журналистом, я писал бы, скорее, об ори­гинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.

20. Мои близкие обычно не разделяют моих планов.

21. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих то­варищей.

22. Мне кажется, настойчивости во мне больше, чем способ­ностей.

Обработка результатов

Результат можно оценить с помощью следующей таблицы (табл. 8).

Код: ответы «да» на вопросы 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19, 21, 22; ответы «нет» на вопросы 1, 3, 4, 5, 9, 10, 11, 12, 13, 15,17, 20.

Люди, обладающие высоким уровнем мотивации достижения, ищут ситуации достижения, уверены в успешном исходе, ищут информацию для суждения о своих успехах, готовы принять на себя ответственность, решительны в неопределенных ситуациях, проявляют настойчивость в стремлении к цели, получают удо­вольствие от решения интересных задач, не теряются в ситуации соревнования, показывают большое упорство при столкновении с препятствиями.

Задание 2. Определить уровень мотивации одобрения мы предлагаем с помощью сопряженного варианта шкалы Д. Крауна и Д. Марлоу, состоящей из 20 суждений, на которые возможны два варианта ответов — «да» или «нет».

Суждения

1. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку.

2. Я не испытываю колебаний, когда кому-нибудь нужно по­мочь в беде.

3. Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет.

4. Дома я веду себя за столом так же, как в столовой.

5. Я никогда ни к кому не испытывал антипатии.

6. Был(и) случай(и), когда я бросал что-то делать, потому что не был уверен в своих силах.

7. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.

8. Я всегда внимательно слушаю собеседника, кем бы он ни был.

9. Был случай, когда я придумал «вескую» причину, чтобы оправдаться.

10. Случалось, я пользовался оплошностью человека.

11. Я всегда с уважением отношусь к людям значительно старше меня по возрасту.

12. Иногда, вместо того чтобы простить человека, я стараюсь отплатить ему тем же.

13. Были случаи, когда я настаивал на том, чтобы делали по-моему.

14. У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу.

15. У меня никогда не возникает досады, когда высказывают мнение, противоположное моему.

16. Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумы­ваю, что с собой взять.

17. Были случаи, когда я завидовал удаче других.

18. Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с просьбой.

19. Когда у людей неприятности, я иногда думаю, что они получили по заслугам.

20. Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей.

Код: ответы «да» на вопросы 1, 2, 3, 4, 5, 8, 11, 15, 16, 20; от­веты «нет» на вопросы 6, 7, 9, 10, 12, 13,17, 18, 19.

Ответы, совпадающие с ключом, оцениваются в 1 балл. Об­щая сумма (min = 0, max = 20) говорит о выраженности мотива­ции одобрения. Чем большую сумму баллов вы набрали, тем большее значение для вас имеет мнение окружающих и их одоб­рение вашего поведения.

Контрольные вопросы

1 Объясните понятия «мотивация», «потребности», «мотивы»

2 Расскажите о классификации человеческих потребностей

3 Охарактеризуйте виды мотивов

4 Какие функции выполняют мотивы?

5 Объясните влияние доминирующих мотивов на личность человека

6 Рассмотрите наиболее значимые социальные мотивы человека При­ведите примеры

7 Какова роль мотивации в деятельности человека?

8 Объясните механизм каузальной атрибуции

9 Объясните закон «оптимума мотивации»

Литература

1 БодалевА А ПСИХОЛОГИЯ О ЛИЧНОСТИ М,1988

2 Ильин е п Мотивация и мотивы СПб , 2000

3 Леонтьев А н Деятельность Сознание Личность М. 1999

4 Маклаков А Г Общая психология СПб , 2002

5 Маркова а к и др Формирование мотивации учения М,1990

Глава 3

СПОСОБНОСТИ

1. Понятие способностей. Общие и специальные способности

Разницу достижения успехов людей, оказавшихся в одинако­вых условиях, объясняют степенью развития способностей чело­века. Там, где один человек достигает высшего уровня мастерства, другой, при всем своем старании, лишь определенного среднего уровня. Есть некоторые виды деятельности, например, искусство, наука, спорт, в которых успеха может достигнуть лишь человек с определенными способностями.

Термин «способности», несмотря на его давнее и широкое применение, имеет разные трактовки. Под способностями по­нимают:

• совокупность всевозможных психических процессов и со­стояний;

• высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности;

• задатки, анатомо-физиологические основания быстрого и эффективного приобретения умений, навыков, способст­вующих успешному выполнению различных видов деятель­ности.

Значительный вклад в разработку общей теории способно­стей внес отечественный психолог Б. М. Теплов. Основные по­ложения его теории:

1. Под способностями понимаются индивидуально-психоло- гические особенности, отличающие одного человека от другого. Например: для музыканта — это не длинные пальцы рук, а пре­жде всего музыкальный слух, чувство ритма.

2. Способностями называют не всякие индивидуальные осо­бенности, а лишь такие, которые обеспечивают успешное вы­полнение деятельности.

3. Способности не сводятся к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.

Под способностями понимают те психические свойства и качества личности, которые служат необходимым услови­ем успешного выполнения деятельности.

Нередко способности бывают не замечены и не оценены по достоинству. Например, Сурикову В. И., способному, но не об­ладавшему из-за отсутствия обучения графическими навыками, на экзамене инспектор Академии художеств сказал: «За такие рисунки вам даже ходить мимо Академии надо запретить». Н. В. Гоголь, по мнению учителей начальной школы, был не способен к изучению русского языка. Великий физик И. Нью­тон считался неуспевающим учеником, пока не заинтересовался математикой и физикой.

Способность может существовать только в процессе деятель­ности и развития человека. Если он перестает ею пользоваться, она угасает. Способности — прижизненное образование, имею­щее врожденную основу. При отсутствии задатков тех или иных способностей их дефицит может быть восполнен за счет интен­сивного развития других.

Многие из природных способностей являются общими для человека и животных. В качестве таковых могут выступать по­знавательные процессы: восприятие, память, мышление. Эти способности непосредственно связаны с врожденными задатка­ми. Формируются при наличии элементарного жизненного опы­та через механизмы научения. Например, дрессировка животных для цирковых артистов.

Итак, когда мы говорим о способностях, то имеем в виду способности к чему-либо определенному — к математике, лите­ратуре, музыке и т. д. Любая способность есть способность к ка­кой-либо деятельности. Вместе с тем есть такие способности, которые проявляются только в связи с определенным видом дея­тельности. Поэтому способности человека можно разделить на специальные и общие (схема 30).

Специальные способности — это способности, проявляющие­ся только в отдельных видах деятельности (художественные, му­зыкальные, математические и т. д.).

Общими способностями называют такие, которые проявляют­ся во всех видах деятельности человека (умственные способно­сти, развитая ручная моторика, память и т. д.).

2. Способности, задатки и индивидуальные различия людей

Природа человеческих способностей вызывает достаточно бурные споры среди ученых. Некоторые из них утверждают, что способности биологически обусловлены и целиком зависят от при­родных задатков. Обучение и воспитание может лишь изменить скорость их проявления.

В качестве доказательства врожденности задатков обычно указывают факты их раннего проявления у одаренных детей. Музыкальная одаренность Моцарта выявилась в три года, Гайд­на — в четыре, талант в живописи и скульптуре у Рафаэля — в восемь лет, Ван-Дейка — в десять. Подкрепляют эти доказа­тельства исследования родословной выдающихся представите­лей науки и искусства, показывающие родственные взаимосвязи у выдающихся людей. Прабабушка Л. Н. Толстого Ольга Тру­бецкая и прабабушка А. С. Пушкина Евдокия Трубецкая были сестрами. Пять крупнейших представителей немецкой культу­ры — поэты Шиллер, Гельдерлин, философы Шелллинг и Ге­гель, физик М.Планк имели одного предка Иогана Канта, фи­лософа XV века.

Интересна в этом отношении родословная семьи немецких музыкантов Бахов, родоначальником которой был булочник В. Бах, любивший музыку и пение. В семье Бахов на протяже­нии двух веков было около 60 музыкантов, из них более 20 вы­дающихся. Всемирную славу этой фамилии принес И. С. Бах.

В пользу наследственности способностей свидетельствуют также существующие многочисленные династии артистов, ху­дожников, военных, врачей, педагогов. Однако в большинстве случаев следует говорить о социальной наследственности, где ребенок идет по стопам родителей не только из-за наследствен­ной предопределенности, но и потому, что с детства узнал и по­любил профессию родителей.

Противоположным вышеизложенной позиции является мне­ние о том, что особенности психики полностью определяются качеством воспитания и обучения. Дети самых отсталых и прими­тивных племен, получив соответствующее обучение и воспита­ние с раннего возраста, ничем не отличаются от образованных европейцев. Различные случаи ранней социальной изоляции приводят к состоянию «маугли». С позиции этого представления у каждого ребенка можно сформировать любые способности.

Большинство исследователей считает, что наследственность создает пределы для развития способностей, а их реализацию определяет влияние обучения и воспитания.

Отечественный психолог А. Р. Лурия ярко продемонстриро­вал изменение в выполнении творческих конструктивных задач у группы детей при соответствующем обучении и воспитании и отсутствие таковых изменений у другой группы, где деятель­ность была организована репродуктивными методами. Из пяти пар шестилетних однояйцовых близнецов были созданы две группы. Обе конструировали модели из мелких деревянных дета­лей: первая группа просто копировала модель, а вторая получала конструкции, обклеенные бумагой, и детям надо было думать, как создать такую модель. Умственные способности испытуемых второй группы оказались выше, чем у испытуемых первой.

Конечным выводом этой концепции явилось положение о том, что у каждого человека можно сформировать любые способ­ности. Сторонники данной концепции создают специальные центры «выращивания» одаренных детей, внушая родителям, что

умственный потенциал их детей не уступает умственному потен­циалу Леонардо да Винчи, Шекспира, Моцарта и Эйнштейна. Однако жизненные наблюдения и специальные исследования свидетельствуют о том, что нельзя отрицать задатки, которые ин­дивидуальны у каждого человека. По сути дела природные разли­чия между людьми являются различиями в задатках, предпосыл­ках развития способностей.

Задатки — врожденные анатомо-физиологические особен­ности мозга, нервной системы, анализаторов, которые обу­словливают природные, индивидуальные различия между людьми.

Развиваясь на основе задатков, способности являются функ­цией не задатков самих по себе, а результатом развития, в процесс которого сами задатки включаются лишь как предпосылки. Важ­ное значение имеют особенности нервной системы и структуры мозга. Они оказывают влияние на развитие способностей к любо­му виду деятельности. Причем, как свидетельствуют исследова­ния способностей отечественными психологами, в задатках сле­дует усматривать не столько анатомо-физиологические, сколько психофизиологические свойства, и прежде всего те, которые про­являются у человека в самом начале овладения какой-либо дея­тельностью.

Успех или неудача при решении проблем связаны также с некоторыми качествами личности. Особенно важны здесь такие психологические характеристики, как собранность и настойчи­вость.

3. Уровни развития способностей: одаренность, талант, гениальность

Общие способности нередко называют одаренностью. Ода­ренность может проявляться в различных видах жизнедеятельно­сти: в интеллектуальной, академической (способность обучать­ся), творческой деятельности, в социальной сфере (лидерство, общение), духовной жизни, психомоторике (движение). Одарен­ных людей отличает внимательность, собранность, постоянная готовность к деятельности, им свойственна настойчивость в дос­тижении цели, неуемная потребность трудиться, а также интел­лект, превышающий средний уровень.

Одаренность — это наличие у человека ярко выраженных задатков к развитию способностей.

Одаренность не является единственным фактором, обеспе­чивающим выбор и успешность выполнения деятельности. По­мимо одаренности человек должен обладать соответствующими навыками и умениями. Развитие способностей происходит в деятельности и проявляется как талант и гениальность.

Талант — высокий уровень развития способностей челове­ка, обеспечивающий достижение выдающихся успехов в том или ином виде деятельности.

Отдельная изолированная способность, даже очень высоко­развитая, не может быть названа талантом. Например, наличие феноменальной памяти. Так, в медицинской практике описан случай с человеком, который ничего не мог забыть, он дословно мог передать содержание статьи, прочитанной несколько дней назад, и при этом не мог выразить ни одной собственной мысли.

Талант — это определенное сочетание способностей, их со­вокупность. При относительной слабости какой-либо способно­сти она может быть компенсирована другой. По мнению отече­ственного психолога Е. П. Ильина, компенсация может осущест­вляться через приобретаемые знания или умения, формирование типичного стиля деятельности либо благодаря другой более раз­витой способности.

Высший уровень развития способностей называют гениаль­ностью. Канадский ученый Г. Леман, проанализировав очень много фактов, сделал выводы, что гениальность пробуждается у поэтов в 26—30 лет, у врачей в 33—34 года, у художников в 30—35 лет, у писателей в 40—44 года. О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют эпоху в жиз­ни общества, в развитии культуры. История свидетельствует, что за период развития человечества можно назвать не более четы­рехсот гениев.

Гениальность — высший уровень развития у человека ка­ких-либо способностей, делающий его выдающейся лично­стью в соответствующей области или сфере деятельности.

Редкое появление и неординарность гениального человека породили множество попыток объяснения этого феномена. Так, одни относят гениев к медиумам, с чьей помощью некое высшее существо сообщает человечеству результаты своих неповторимых размышлений. Другие считают, что проявление гениальности связано с определенными нарушениями психики. Например, ли­хорадочное состояние гениев во время творчества сходно с ма­ниакальным возбуждением, а характерные признаки паранойи (эгоцентризм, повышенное чувство собственного достоинства, излишняя настойчивость в своих действиях, отсутствие угрызе­ний совести, приверженность одной идее) — типичные характе­ристики гения. Некоторые психологи считают, что человеческий мозг несет в себе огромную, пока далеко не используемую избы­точность природных возможностей и что гениальность — это не отклонение от нормы, а напротив, высшая полнота проявления природных возможностей.

Трудность объяснения гениальности заключается в том, что данное понятие связано со спецификой общественного разви­тия, а гении являются своеобразными проявлениями этого рос­та. То, какие дарования получат наиболее благоприятные усло­вия для полноценного развития, зависит от потребностей эпохи: развитие государства вызывает проявление инженерных, конст­рукторских талантов, в период расцвета государства проявляют­ся таланты музыкальные и литературные, а в военное время — полководческие.

4. Формирование способностей

Развитие любой способности связано с созреванием необхо­димых для нее органических структур или с формированием на их основе нужных функциональных систем и охватывает период от рождения до шести-семи лет. Здесь происходит совершенст­вование работы анализаторов, развитие и функциональная диф­ференциация отделов коры головного мозга, когнитивных (вос­приятия, памяти, внимания, мышления) процессов личности, что в свою очередь создает условия для формирования общих способностей.

Мощный фактор развития одаренности — адекватный меха­низм преодоления трудностей. Одаренные люди проявляют гро­мадное упорство в области своих интересов. Одним из самых ранних показателей одаренности является время, в течение ко­торого двух-трехлетний ребенок может сосредоточиться на од­ном занятии. Нередко уже в три-четыре года дети умеют читать и считать, увлекаются разными интеллектуальными занятиями. Ускоренное умственное развитие у них проявляется и при даль­нейшем обучении. Таких детей обычно называют вундеркинда­ми. Вундеркиндом считался, например, Виктор Гюго, который в 15 лет получил почетный отзыв Французской академии. А. С. Грибоедов поступил в Московский университет в 11 лет, а в 15 лет уже закончил философский факультет.

Становление специальных способностей активно начинается уже в дошкольном детстве и ускоренными темпами продолжается в школе, особенно в младших и средних классах. Сначала разви­тию способностей содействуют различные игры детей, в которых изначально формируются элементы двигательных, конструктор­ских, организаторских, художественно-изобразительных, музы­кальных, творческих способностей. Затем существенное влияние на этот процесс оказывает учебная и трудовая деятельность. Важ­но знать, что способности проявляются, формируются и развива­ются в деятельности.

Деятельность должна вызывать у ребенка сильные и устой­чивые положительные эмоции, удовольствие, что способствует развитию глубоких устойчивых интересов. Деятельность должна быть творческой. Важно организовывать ее так, чтобы перед ре­бенком ставились цели, немного превосходящие его наличные возможности. Следовательно, деятельность должна находиться в зоне оптимальной трудности, тогда она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что JI. С. Выготский назвал зоной ближайшего развития. Если деятельность слишком проста или слишком трудна, то она не приводит к формированию новых умений и навыков. Важным моментом развития способностей выступает многоплановость и разнообразие видов деятельности, что содействует разностороннему развитию ребенка. Необходи­мо также воспитывать качества личности, такие как настойчи­вость, требовательность к себе.

Современное образование уделяет проблеме развития творче­ских интеллектуальных способностей детей и подростков боль­шое внимание. Для одаренных детей необходима развивающая среда. В Москве существуют для таких детей специальные шко­лы: «Созвездие», Колмагоровский интернат, школа № 57, спец­школы. Для выявления одаренных детей проводятся интеллекту­альные марафоны, олимпиады, конкурсы, научно-практические конференции и т. д.

Выводы

1. Под способностями понимают психические свойства и ка­чества личности, которые служат необходимым условием успеш­ного выполнения деятельности.

2. Среди видов способностей выделяют специальные (прояв­ляются только в отдельных видах деятельности) и общие (прояв­ляются во всех видах деятельности человека).

3. Задатки — врожденные анатомо-физиологические особен­ности мозга, нервной системы, анализаторов, которые обуслов­ливают природные, индивидуальные различия между людьми.

4. Общие способности называют одаренностью. Талант — высокий уровень развития способностей человека, обеспечиваю­щий достижение выдающихся успехов в том или ином виде дея­тельности. Высший уровень развития способностей называют гениальностью.