Эпигенетическая теория психосоциального развития личности (Э. Эриксон)

В последние десятилетия усиливается тенденция к интегри­рованному, целостному рассмотрению личности с позиций раз­ных теорий и подходов. Один из таких подходов принадлежит американскому психологу Э. Эриксону. Основные положения его учения:

1) человек на протяжении жизни проходит через несколько стадий, универсальных для всего человечества;

2) процесс прохождения этих стадий регулируется в соответ­ствии с эпигенетическим принципом созревания;

3) эпигенетический принцип означает, что личность развива­ется, переходя от одной ступени к другой по мере готовности двигаться в направлении дальнейшего роста;

4) жизнь человека включает восемь психосоциальных кризи­сов, специфических для каждого возраста, благоприятный или неблагоприятный исход которых определяет возможность после­дующего совершенствования личности (табл. 5).

Проблема онтогенетического развития в рамках современной отечественной психологии основывается на том, что организм всегда находится в известных активных отношениях со средой.

Развитие личности в концепции JI. С.Выготского

JI. С. Выготский выдвинул положение о том, что общение ребенка со взрослыми является основной движущей силой пси­хического развития и что все психическое развитие может быть понято как формирование известных функциональных новооб­разований, отличающих одну стадию развития в онтогенезе от другой, формируемых в общении ребенка с окружающим миром. Он выделяет пять этапов в развитии личности.

1. У новорожденного отсутствует самое примитивное «Я», то есть личность и отношение к другим. Первый год жизни ребенка является как бы доисторической эпохой в его развитии, о кото­рой мы так же ничего не помним, как о доисторической эпохе человечества, не оставившей письменности.

2. Следующая стадия характеризуется двумя основными пе­ременами: овладение ребенком вертикальной походкой (приспо­собление к пространству, расширение власти над вещами) и ре­чью, что приводит к перестройке всех особенностей детского

мышления, памяти и других высших функций. Понятие «Я» раз­вивается у ребенка вместе с понятием о других.

3. Следующей стадией в психическом развитии ребенка яв­ляется возраст игры (ребенок легко может быть другим, как и самим собой), однако у него еще нет дифференциации собствен­ной игры и деятельности взрослого.

4. Ребенок школьного возраста более социализирован и ин­дивидуализирован. Только к 12 годам он преодолевает эгоцен­трическую логику и переходит к овладению мыслительными опе­рациями.

5. В подростковом возрасте, связанном с половым созрева­нием, совершаются две крупнейшие перемены в жизни ребенка: открытие своего «Я» и оформление мировоззрения, отношения к миру.

Деятельностный подход в развитии личности (А. Н. Леонтьев)

А. Н. Леонтьев, опираясь на учения П. П. Блонского и Л. С. Выготского, делает акцент на то, что сознание, психика не только проявляются, но и формируются в деятельности, и опре­деляет следующие условия развития личности (схема 26).

Условия развития личности

Обучение и воспитание

Понятие «ведущей деятельности» (Д.Б. Эльконин)

ем ребенка к действительности, определенным типом его дея­тельности (табл. 6). Личность формируется в результате деятель­ности ребенка внутри систем «ребенок — общественный взрос­лый» и «ребенок — общественный предмет». При усвоении общественно выработанных способов действий с предметами происходит формирование ребенка как члена общества и вместе с тем его интеллектуальных, познавательных и физических сил. Усвоение детьми задач, мотивов и норм отношений, существую­щих в деятельности взрослых, осуществляется через воспроизве­дение или моделирование этих отношений в их собственной деятельности, их сообществах, группах и коллективах. Таким об­разом, взрослый человек выступает перед ребенком как носитель общественно выработанных эталонов и мер, необходимых для ориентации в окружающей действительности.

Таким образом, в детском развитии имеют место периоды, в которые происходит освоение:

• задач, мотивов и норм отношений между людьми и на этой основе формирование мотивационно-потребностной сферы;

• общественно выработанных способов действий с предмета­ми и формирование интеллектуально-познавательных и операционально -техниче ских в озможносте й.

Переход от одного этапа к другому происходит при возник­новении несоответствия между операционально-техническими возможностями ребенка и задачами, а также мотивами деятель­ности, на основе которых они формировались. Данные переходы сопровождаются кризисами и известны в детской психологии как «кризис трех лет» и «кризис полового созревания». В обоих переходах наблюдается тенденция к самостоятельности и ряд не­гативных явлений, связанных с отношениями со взрослыми.

Анализ взглядов отечественных психологов позволяет выде­лить следующие этапы онтогенетического развития:

• эмбриональный, или этап внутриутробного детства, кото­рый сводится к процессу роста или созревания и реализу­ется за счет наследственно заложенных программ;

• прижизненный, в результате рождения ребенок вступает в активные взаимоотношения с окружающей средой, что влияет на его психические процессы. Здесь выделяют пе­риоды: младенчество, раннее и дошкольное детство, млад­ший школьный, подростковый, юношеский и взрослый возрасты.

Каждый период жизни по-своему уникален, его повторение невозможно. Сформированные личностные подструктуры и ка­чества очень трудно изменить. Это требует немалой ответствен­ности от людей, занимающихся вопросами образования и воспи­тания. В целом важно понимать, что овладение всем богатством психологического знания о личности способствует обеспечению ее всестороннего развития.

Выводы

1. Личность — это человек в системе его устойчивых соци­ально обусловленных психологических характеристик, которые проявляются в общественных связях и отношениях, определяют его нравственные поступки и социальную ценность.

2. В психологической структуре личности принято выделять: направленность, способности, темперамент, характер и самосоз­нание.

3. Самосознание личности — это способность выделить себя из окружающей среды, определить отношение к ней и к самой себе.

4. Самооценка — оценка личностью самой себя, своих воз­можностей, качеств и места среди других людей.

5. В зарубежной психологии распространение в изучении лич­ности получили следующие теории: биогенетическая (ставит в ос­нову развития личности биологические процессы созревания ор­ганизма), социогенетическая (объясняет особенности личности, исходя из структуры общества, способов социализации, взаимо­отношений с окружающей средой), психогенетическая (не отри­цает значения ни биологии, ни среды, но на первый план выдви­гает развитие собственно психических процессов).

6. В отечественной психологии изучение личности опирается на культурно-историческую концепцию J1. С. Выготского и тео­рию деятельности А. Н. Леонтьева.

7. Индивид в своем развитии испытывает потребность быть личностью. Развитие личности осуществляется в условиях со­циализации индивида и его воспитания.