Вибіркове читання. 3 кл. стр. 51.

1 підготовка до сприймання: вступна бесіда чи розповідь вчителя; словникова робота(слова друкуємо на дошці, ставимо наголос і пояснюємо прийомами читання слів хором). Важкі для прочитування, багатоскладові слова треба виписати і потренуватися в читанні. На етапі вступної роботи викор матеріали попередніх екскурсій, муз твори. 2. Ознайомлюючи читання. Якщо текст великий, то вчитель читає ті частини «важкі», де втілено смисл, багато діалогів. 3. Повторне читання дітей (ланцюжком). Таке чит проводиться для поглибленого осмислення тексту; можна читати частинами. 2-3 рази. 4. Аналіз зображувальних засобів з виявленням мотивів героїв та оцінкою їх дій. Основні види роботи: вдповіді на питання, виділення сюжетної лінії, бесіда за змістом, вибіркове чит (для того, щоб описати героя або пейзаж), «підписування» сюжетного малюнку відповідним епізодом твору. 5. Складання плану. Види плану: питальними реченнями; розповідними поширеними реченнями; за доп 1-2 слів; цитатний план; малюнковий; комбінований. Спочатку план складаємо колективно (у 1-2 кл), потім напівколективно, самостійно. 6. Переказ за планом: близько до тексту (дослівний; на початкових етапах); стислий (короткий: розповідати найголовніше, уникаючи деталей); вибірковий (за завд вчителя діти переказують лише окремий уривок); творчий (продовження подій, зміна особи, з додаванням подій та ін). Він повинен бути обов’язковим на уроці. Словесне малювання(які б малюнки ви намалювали до тексту, якими б кольорами зобразили героїв). Графічне малювання, робота з сюжетними малюнками підручника (репродукція картини, робота з діафільмом, комп’ютерні засоби тощо). 7. Складання хар-ки дійових осіб. 8. Лексико-стилістичний та емоційно-образний аналіз (якими мовними засобами письменник зобразив того чи іншого героя). 9. Узагальнююча, підсумкова бесіда, що ставить своїм завданням зясувати ідейний зміст твору, його значення, виділити головну мету. Виділенню головної думки передує узагальнююча бесіда: як засвоїли текст, фактичний зміст, смисл, чи відрізняють діти тему та ідею. Узагальнююча бесіда проводиться лише за новим матеріалом, за змістом прочитаного. В кінці уроку за змістом всього уроку (і д/з, і новий текст) йде підсумок. На цьому етапі дається оцінка і твору, і учням. 10. Після підсумку пропонується д/з, але треба пояснити як його виконувати, що треба засвоїти з тексту (3-5 хв). Перевірка д/з повинна займати до 10 хв. Вона створює природний зв'язок між попередньо вивченим матеріалом і темою наступного уроку. Тому проводиться на поч. уроку. Це може бути орфоепічне та тлумачне читання, зясування композиції, вибіркове чит, переказ, чит в особах, хар-ка дійових осіб, повторне вивчення вірша на пам'ять та ін..

Дати Порівняльний аналіз діючого та альтернативного букварів.

На сьогоднішній день діючими букварями вважаються букварі автори яких діючого – Вашуленко, альтернативного – Прищепа і Колесниченко. Буквар Це перша книга, за допомогою якої діти не тільки навчаються читати і писати, а й користуватися співучим, мелодійним українським словом. Одне з найголовніших завдань підручника ― вчити дитину самостійно здобувати знання.Буквар традиційно складається з трьох частин: добукварної, букварної та післябукварної. Буквар Вашуленка навідмінно від букваря Прищепи набагато старший. В. в 2008 р –30р. , а П. випускається з 2000р. вже з перших сторінок букваря бачимо, що буквар П. в більшій часині вже розрахований на дітей які вже вміють читати. У підручнику П. краще змальовані ілюстрації більш дійсні до реальних, тобто відповідають реаліям із життя. В даному підручнику показані не лише букви друковані, але й прописні. Дані підручники в повній мірі відповідають віковим і психологічним особливостям учнів. В букварі П. подано багато правил для усвідомлення дітей, тощо.