ПРИМЕРНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ О ПРОВЕДЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СЛУЖБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ВСЕХ ВИДОВ И ТИПОВ

Профессиональная экспертиза деятельности педагога-психолога и психологических служб образовательных учреждений занимает важное место в целостной системе управления деятельностью психологической службы образования.

Экспертиза является одним из наиболее действенных способов повышения качества работы практических психологов, так как экспертной деятельности сопутствуют:

• поддержка специалистов высокого класса, творческой администрации, инновационных разработок и т. п.;

• консультирование по сложным вопросам;

321

• психологическое просвещение и профилактика по профессио­нальным проблемам;

• стимулирование специалистов недостаточной квалификации к по­вышению профессионального уровня и др.

Процедура экспертизы предполагает комплексную оценку уровня квалификации, профессионализма и продуктивности деятельности педагога-психолога образовательного учреждения и деятельности пси­хологической службы на основе критериев, определенных с учетом типа и вида учреждения, в котором работает специалист, психологи­ческая служба.

Целью экспертной оценки является оптимизация и совершенст­вование подходов к организации Службы практической психологии образования с ориентацией на развитие личности и ее индивидуаль­ности; создание гибкой системы управления качеством деятельности психологической службы и педагога-психолога для наиболее полного удовлетворения личностных и образовательных запросов.

Задачами экспертной оценки являются целенаправленное повы­шение профессионального уровня педагогов-психологов; повышение эффективности их деятельности как специалистов, так и Службы в це­лом, создание условий для самореализации, раскрытия творческого потенциала; поддержка всех специалистов Службы.

Экспертная комиссия, ее состав. Требования к эксперту, осуществляющему профессиональную экспертизу

Состав и сроки деятельности экспертной комиссии закрепляются в приказе вышестоящей организации. Для проведения экспертизы соз­дается экспертная комиссия из высококвалифицированных специали­стов, имеющих опыт проведения экспертизы.

В состав экспертной комиссии входят:

• председатель экспертной комиссии;

• заместитель председателя;

• секретарь;

• члены комиссии (методисты-психологи).

При необходимости в состав экспертной комиссии приглашается до­полнительный состав (членство) в зависимости от его профессиональной специализации. Следует учитывать, что, кроме высокой квалификации эксперт должен обладать специальными навыками проведения дани вида работы.

322

Анкета эксперта

323

Критерии экспертизы профессиональной деятельности педагога-психолога, психологической службы образовательных учреждений всех типов и видов¹

Критерии профессиональной экспертизы и оценки профессиональ­ной деятельности педагога-психолога и психологической службы, яв­ляясь принципиально общими для образовательных учреждений всех типов и видов, конкретизируются применительно к специфике того учреждения образования, в котором проводится экспертиза.

Экспертная комиссия оценивает, с одной стороны, деятельность пси­хологической службы данного образовательного учреждения, а с дру­гой — профессиональную деятельность педагога-психолога (или пе­дагогов-психологов в случае, если в состав службы входят несколько специалистов). Необходимость такого подхода обусловлена тем, что эффективность деятельности психологической службы в целом и от­дельного педагога-психолога не находятся в прямой зависимости друг от друга. Например, в хорошо структурированной и эффективной пси­хологической службе конкретного учреждения может работать недоста­точно квалифицированный специалист. Возможна и обратная ситуация: высокий профессиональный уровень педагога-психолога оказывается невостребованным данной психологической службой. В такого рода случаях рекомендации экспертной комиссии носят дифференцирован­ный характер.

Таким образом, процедура профессиональной экспертизы деятель­ности педагога-психолога и психологической службы образовательных учреждений включает в себя дифференцированный анализ и оценива­ние, с одной стороны, деятельности службы в целом, а с другой — от­дельных педагогов-психологов, работающих в рамках данной службы. Это обусловливает необходимость использования двух соответству­ющих критериальных блоков:

1) критерии профессиональной экспертизы деятельности психоло­гической службы образовательных учреждений;

2) критерии профессиональной экспертизы деятельности педагога-психолога образовательного учреждения.

Более подробно содержание основных критериев представлено в «Разъяснениях к кри­териям экспертизы».

324

1. Критерии профессиональной экспертизы деятельности психоло­гической службы образовательных учреждений

1.1. Соответствие деятельности психологической службы образовательного учреждения Положению опсихологической службе образования.

1.2. Место и роль психологической службы в общей концепции обще­образовательного учреждения.

Данный критерий конкретизируется следующими параметрами:

1) представленность места и роли психологической службы в документации, отражающей концепцию и деятельность данного образовательного учреждения;

2) соответствие отраженных в документах направлений деятельности службы (их содержания, разнообразия) концепции образовательного учреждения;

3) соответствие реальной деятельности психологической службы кон­цепции образовательного учреждения.

1.3. Структура психологической службы образовательного учрежде­ния.

Данный критерий конкретизируется следующими параметрами:

1) кадровый состав;

2) квалификационные характеристики (базовое образование, разряд, повышение квалификации);

3) функциональные обязанности сотрудников психологической службы;

4) взаимодействие педагогов-психологов с другими специалистами (логопед, социальный педагог, медицинская служба, омбудсмен и др.).

1.4. Документация психологической службы образовательного учре­ждения.

Экспертной оценке подлежит наличие нормативно-правовой докумен­тации (Закон об образовании, Положение о психологической службе обра­зования, должностные инструкции) и состояние рабочей документации (план работы службы, журнал обращений, аналитические отчеты и т. п.).

1.5. Кабинет психологической службы образовательного учреждения. Данный критерий конкретизируется следующими параметрами:

1) наличие необходимого оборудования для разных видов психологи­ческой работы;

2) организация рабочего пространства кабинета, отвечающая целям и задачам работы службы;

3) оформление кабинета;

4) наличие информации о режиме работы психологической службы данного учреждения;

5) эффективность использования кабинета психологической службы.

1.6. Методическая оснащенность деятельности службы.

1.7. Оценка эффективности деятельности психологической службы образовательного учреждения.

325

Данный критерий конкретизируется следующими параметрами:

1) «внутренняя экспертиза» (оценка деятельности службы админист­рацией, педагогическим коллективом, родительской общественностью, учащимися и др.);

2) востребованность службы (число и разнообразие обращений, уча­стие психологов в школьных мероприятиях — педсоветах, консилиумах, родительских собраниях, семинарах и т. п., профессиональная включен­ность психологов во внеучебную жизнь школьников).

1.8. Научно-методическая деятельность психологической службы об­разовательного учреждения.

Данный критерий конкретизируется следующими параметрами:

1) сотрудничество с научными, научно-методическими и образователь­ными учреждениями;

2) участие в реализации экспериментальных и инновационных про­грамм;

3) методическая работа на муниципальном, окружном, городском и пр. уровнях (проведение семинаров, круглых столов, мастер-классов, участие в конференциях и профессиональных конкурсах).

2. Критерии профессиональной экспертизы деятельности педагога-психолога образовательного учреждения

2.1. Понимание педагогом-психологом своих профессиональных целей и задач в контексте общей концепции образовательного учреждения.

2.2. Документация педагога-психолога.

Экспертной оценке подлежит наличие нормативно-правовой доку­ментации (Закон об образовании, Положение о психологической службе образования, должностные инструкции) и состояние рабочей документа­ции (план работы службы, индивидуальный план работы, журнал обра­щений, аналитические отчеты и т. п.).

2.3. Уровень профессиональной подготовки.

Данный критерий конкретизируется следующими параметрами:

1) базовое образование;

2) квалификационная категория, разряд по ETC;

3) повышение квалификации.

2.4. Реальный уровень профессионального мастерства педагога-психо­лога образовательного учебного заведения.

Данный критерий конкретизируется следующими параметрами:

1) умение точно определять цель работы, прогнозировать промежуточ­ные и окончательные результаты;

2) умение выделить психологическую составляющую решаемых прак­тических проблем;

3) владение навыками психодиагностической, психокоррекционной, психопрофилактической и развивающей работы;

4) умение четко определять границы своей профессиональной компе­тентности;

326

5) умение решать профессиональные проблемы в сотрудничестве со специалистами смежных областей (педагогами, дефектологами, логопедами, врачами, социальными педагогами и пр.).

2.5. Эффективность работы педагога-психолога среднего общеобразо­вательного учебного заведения.

Данный критерий конкретизируется следующими параметрами:

1) «внутренняя экспертиза» (оценка деятельности педагога-психолога администрацией, педагогическим коллективом, родительской обществен­ностью, учащимися и др.);

2) востребованность деятельности педагога-психолога (число и раз­нообразие обращений, участие психолога в школьных мероприятиях — педсоветах, консилиумах, родительских собраниях, семинарах и т. п., профессиональная включенность психолога во внеучебную жизнь школь­ников).

2.6. Инновационная деятельность педагога-психолога. Данный критерий конкретизируется следующими параметрами:

1) участие в экспериментальных и инновационных проектах;

2) наличие авторских программ и методических разработок;

3) научные и научно-популярные публикации.

Схемы экспертной оценки