Личностно-ориентированный подход к ребенку. Общие и специальные профессионально значимые личностные качества педагога.

Личностно – ориентированное воспитание – это взаимодействие, обеспечивающие развитие и саморазвитие личности ребенка исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности. В рамках личностно – ориентированного обучение выделяют 3 самостоятельных направления:

 - Гуманно -личностные технологии: отвергают принуждение, «исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы.

- Технология сотрудничества: педагог и воспитанник совместно вырабатывают цели, содержание занятия, дает оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

- Технология свободного воспитания: акцентирует свое внимание на предоставлении ребенку свободы выбора и самостоятельности.

Выделяются общие и специальные качества.

 К общим относятся направленность на развитие других людей, наличие гуманистических, нравственных идеалов, эрудиция, широта интересов, высокий уровень образованности, эстетические, правовые убеждения и взгляды и т. п. Важную роль играют такие черты характера педагога, как юмор, интеллигентность, целеустремленность и т.д. Большое значение также имеют тип темперамента, особенности эмоциональной сферы, самооценка, Специальные качества включают педагогические способности, индивидуально-психологические особенности, позволяющие быстро овладеть методами и приемами педагогической деятельности.

Для педагога важны следующие способности:

 - устанавливать контакты с ребенком, общаться с ним (коммуникативные)

 -воспринимать и понимать психологические состояния ребенка (перцептивные);

- формировать определенный тип и вид деятельности (академические);

- передавать ребенку необходимую информацию (дидактические);

- профессионально оценивать себя и ребенка, результаты своей деятельности (оценочно-рефлексивные);

-предвидеть последствия своих действий, проектировать и прогнозировать развитие личности ребенка, обладать педагогическим оптимизмом, верить в свои возможности, опираться на положительные черты ребенка (педагогическое воображение).

Функции педагога. Профессиональные умения. Система профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогов. Использование инноваций и современных технологий в профессиональной деятельности воспитателя.

Фун-ции педагога - набор профес-ных обязанностей, выполнение кот-х обеспеч-т достиж-е целей и задач обучения, развития и воспитания детей:

- создание педагогических условий для успешного воспитания детей;

- обеспечение охраны жизни, укрепления здоровья детей;

- осуществление образовательной работы с детьми;

- участие в педагогическом просвещении родителей;

-регулирование и согласование воспитательных воздействий семьи и учреждения дошкольного образования;

- самообразование педагога;

- участие в научно-исследовательской работе.

 По класс-ции Е.А. Панько, педагог в своей деят-ти осущ-т сл. функции: материнскую (охрана и укрепление здоровья детей); развивающую (воспитывающую и обучающую); коммуникативную; диагностическую и коррекционную; конструкторско-организаторскую; координирующую; профессионального самосовершенствования.

Профес-ные умения педагога учреж-я дошк-го образ-я (А.К.Марковой):

-умения, связанные с постановкой педагог-х задач и предвидением результатов их решения;

-умение работать с содерж-м материала;

-владение псих-педагог-ми знаниями и их практическое применение;

-знание приемов постановки и решения коммуникативных задач;

-владение приемами достижения продуктивного общения (риторикой, средствами общения);

-реализация и развитие педагог-ких способностей, создание и упрочнение позитивной «Я-концепции»;

-осознание перспективы своего профес-го роста;

-определение обучаемости детей;

-оценка воспитанности детей;

-интегральная оценка своего труда и профессионализма.

Т.ж. педагогические умения условно делятся на гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские и специальные.

На уровне современных требований ставится вопрос о многоуровневой подготовке профессиональных кадров для системы дошкольного воспитания.

1 уровень – средне-специальное образование (педагогический колледж)

2 уровень двухступенчатое высшее образование (педагогический университет)

I ступень высшего пед-го образ-ния обеспечивает широкопрофильную подготовку. II ступень - магистратура.

Свой профес-ный уровень и квалификацию воспитатели усовершенствуют на курсах, семинарах, которые организуются при институтах повышения квалификации. С этой целью также периодически проводятся научно-практические конференции, лекции по актуальным проблемам воспитания и обучения. Повышению квалификации содействуют методобъединения, на кот. обсуждаются вопросы методики работы с детьми, предлагаются для укоренения передовые и новаторские методики.

Непосредственно в д/саду повышение квалификации осуществляется в разных формах методической работы, к которым относятся: открытые занятия, педсоветы, семинары, педагогические дискуссии, деловые игрыи т.д.

Професс-му росту воспитателя, приобщению его к передовым идеям в области психолого-педагогических наук, общечеловеческим и национальным ценностям помогает систематическое самоусовершенствование,

самообразование и самовоспитание.

Использование инноваций и современных технологий в профессиональной деятельности воспитателя

Виды технологий:

- здоровьесберегающие технологии (система мер, направ-ных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития, формир-е у него необход-х знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.);

-проектная-исследовательскаядеят-ть (целенап-ная деят-ть с опред-ной целью, по опред-му плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому, направлению содержания образования.);

-коррекционныетехнологии (снятие психоэмоционального напряжения дошкольников: сказкотерапия, цветотерапия, музыкальная терапия и др.);

-информационно-коммуникационные технологии;

-личностно-ориентированные технологии (в центре всей системы дошк-го образ-я - личность ребенка);

-игровые технологии (повысить значимость организации игр в воспитательно - образовательном процессе ДОУ).

Понятие и сущность социально-правовой защиты детей. Основные международные и национальные акты о защите прав ребенка. Структура и содержание Конвенции о правах ребенка, принятой и утвержденной Генеральной ассамблеей ООН (1989 г.).

Право - это совок-сть устанавливаемых и охраняемых гос-нной властью норм и правил, регулир-щих отношения людей в обществе.

Но главной средой жизни ребенка была и остается его семья, которая осуществляет свою основную функцию - воспроизводства и формирования новых поколений при поддержке общества и под защитой государства.

Социально-правовая защита прав ребенка - это комплекс правовых, социально-экономических, психолого-медицинских мер, предпринимаемых государством и обществом для обеспечения оптимального физического, психического и социального развития растущего человека.

Основные международные и национальные акты о защите прав ребенка:

неблагополуч., гармонич., распадающиеся, распавшиеся, неполная).Важнейшими функциями семьиявляются:

репродуктивная – биологическое воспроизводство общества;

 воспитательная -

хозяйственно- бытовая –

экономическая -

 сфера первичного социального контроля -

 сфера духовного общения –

социально- статусная –

досуговая -

эмоциональная

 сексуальная –

Специфика формирующего влияния семьи:- воспитат. отнош-е в семье основан. на чувствах родства, любви, взаим. ответств-ти;- общение и взаимод. в семье людей разн.возраста, имеющих разн. область интересов и деят-ти; - взаим.направл-ть формирующих воздействий (на детей влияют взрослые и наоборот); - благопр. возм-сть для учета инд. особ-тей, интересов и потребностей; - Преимущественно эмоц. хар-р семейных отнош-й и семейного влияния. Воспитат. потенциал семьи– обусловл. обществ. отнош-ми степень развитости ее возм-тей в форм-и личности, реализующихся через все стороны ее деят-ти, фун-и, в т. ч. и собственно воспитательную.Факторы ВП семьи:1. Соц.-культ. (гражданс. политика, климат семьи). 2. Соц.-экономич. (имуществ. хар-ки семьи и занятость родителей на работе).3. технико-гигиенич. (место и условия проживания).4. Демографич. (стр-ра и состав семьи).