Задание. Подумайте, в каких случаях невозможно использовать процедуру тестирования и чем ее можно заменить.

Итак, процедура контроля может быть обеспечена различными способами. Чем богаче арсенал преподавателя, тем больше у него возможностей объективно перевести контроль из жанра заучивающих процедур в разряд поддерживающих и укрепляющих желание учиться.

Резюме.

1. Заключительным моментом подготовки преподавателя к занятиям является разработка процедуры контроля. Контроль обеспечивает обратную связь между педагогом и учащимися и позволяет оценить качество обучения.

2. Контроль - это процедура выявления, измерения и оценки знаний и умений учащихся. Выявление и измерение называется проверкой. Оценивание - это составной элемент контроля, который позволяет поставить оценки. Оценки фиксируются в виде отметок, согласно принятой шкале оценивания (5-бальной, 12-бальной, рейтинговой и др.).

3. В зависимости от цели контроля преподаватель использует разнообразные средства для его осуществления: вопросы, задания, письменные контрольные работы, тестирование, рейтинг и т.д. Методика составления аппарата контроля и контролирующих средств свидетельствуют о профессионализме преподавателя.

Контрольные вопросы. 

13. Выберите из предложенных формул формулу контроля:

а) К = В + Из + Оу;

б) К = В + Из;

в) К = Оу,

где К - контроль, В - выявление, Из - измерение, Оу - оценка.

14. Можно ли по результатам корректирующего контроля выставить отметки?

а) да;

б) нет;

в) не знаю.

15. Какие из приведенных заданий являются тестами?

а) “сможет ли рабочий, прилагая силу 50 Н поднять на платформу высотой 3,5 м груз весом 120 кг? 1. Да. 2.Нет. 3. Не знаю.”.

б) “какие из приведенных слов являются именами числительными: 1.Дважды. 2. Два. 3.Двое. 4. Двойка”.

в) “Деформация - это... формы и размеры под действием...

Эталон: изменение напряжений р=2.   

 Заключение.  

Вот и завершился наш диалог, уважаемый коллега. Мы попытались ответить на те вопросы, которые задает себе каждый педагог, когда готовится к встрече со своими учениками, будь то подростки профессионального лицея или рабочие, пришедшие на краткосрочные курсы в УКК. Предполагаем, что не все ответы Вас удовлетворили полностью, но перечень предложенной литературы или, быть может, курсы повышения квалификации, смогут восполнить пробел.

 В заключении хотелось бы отметить, что успех учебного занятия зависит не только от тщательности и культуры вашей подготовки, но еще и от ряда других условий. Вы ведь всякий раз входите в “живую” жизнь урока и потому будьте готовы, что реальная ситуация может потребовать от вас оперативного внесения корректив и “переналадки” так ладно скроенного проекта. Дерзайте! Педагогика - это не только технология, но и яркое творчество.   

Теперь Вам осталось только проверить себя. Мы помним, что “взрослые” не очень-то любят, когда их контролируют другие, поэтому предлагаем Вам это сделать самим в Блоке самоконтроля, который представлен ниже.

Блок самоконтроля

 по усвоению содержания главы

Задание 1.

Сравните ваши ответы на контрольные вопросы к каждому из пяти разделов главы с представленными в итоговом блоке самоконтроля и оцените свои успехи по 10-бальной шкале.

Задание 2.

Заполните пустые графы представленной ниже таблицы - это и будет Ваша выпускная работа.

Проект учебного занятия

Литература        для самообразования

1. Беляева А.П., Боев С.Я., Золотухина Н.Ф. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведения. Спб: институт профтехобразования РАО, 1995.

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.

3. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М., 1981.

4. Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр. - М.,1990

5. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме. - М.,1987.

6. Кизимов К.Г. Профессиональное обучение безработных и незанятого населения. - М., Российский учебный центр, 1995.

7. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М., 1990.

8. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. - М., 1980.

9. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981.

10. Маленко А.Т. Задачи по профессиональной педагогике. - М., 1987.

11. Маркова А.К. Психология профессионализма, М

12. Махмутов М.И. Современный урок. - М., 1981.

13. Маргулис Е.Д. Коллективная деятельность учащихся. - Киев, 1990.

14. Методика проектирования учебного процесса при переподготовке безработных в учреждениях начального профессионального образования / под ред. Е.А. Рыковой, Спб. ИРПО, - М, 1997.

15. Новацкий Тадеуш. Основы дидактики профессионального обучения. - М., 1979.

16. Новиков А.М. Процесс и методы формирования трудовых умений. - М., 1986.

17. Подласый И.П. Как подготовить эффективный урок. - Киев, 1989.

18. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996.

19. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. - М., 1982

20. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения /Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной и З.А. Решетовой. - М., 1979.

21. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения, МГУ, 1985.

22. Рыкова Е.А. Методические аспекты профессиональной подготовки безработных граждан в учебных центрах службы занятости, - М, 1995

23. Третьяков Г.Ч., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография. - М., 1997.

24. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998

25. Серкутьев Г.В. Организация учебно-воспитательного процесса в ПТУ: новые подходы. - Минск, 1991.

26. Скакун В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения. - М., 1988.

27. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М., 1995.

28. Теоретические основы общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера, - М., 1983.

29. Толстых А. Возрасты жизни. - М, 1998.

Приложение 1.