И его связи с формальными признаками.

Определение рода существительного по конечной части слова.

Речевой материал: слова с пропущенными буквами:

Процедура и инструкция: «Подставь слова/местоимения (он, она, оно) к словам, в которых пропущены первые буквы».

Оценка результатов:

высокий уровень — учащийся демонстрирует высокий уровень сформированности морфологической структуры слова, его родовидовой принадлежности; правильно и аргументированно выполняет задание;

уровень выше среднего — ребенок допускает единичные ошибки, которые исправляет в ходе самопроверки или после подсказки логопеда;

средний уровень — ребенок допускает ошибки при определении частной категории рода, но с помощью педагога исправляет их;

уровень ниже среднего — отмечается нечеткая сформированность связи между грамматическим значением слова и его формальным выражением с помощью конечной части;

низкий уровень — ребенок неверно определяет род имени существительного во всех случаях.

Понимание лексико-грамматического значения суффиксов (по методике Д. Н. Богоявленского).

Речевой материал: слова с известными суффиксами, образованные от незнакомых слов: лар (зверь), ларенок, ларище; лафит (сладкий квас), лафитница; кашемир (красивая материя), кашемирщик.

Процедура и инструкция. Логопед сообщает ребенку, что в волшебной стране живет зверь, которого зовут ЛАР. Затем задает вопросы: Кто такой ЛАРИЩЕ? Какая разница между ними? Кто больше — ЛАР или ЛАРИЩЕ? Кто такой ЛАРЕНОК? Какая между ними разница? Кто больше? КАШЕМИР — это материя. КАШЕМИРЩИК — это кто или что? Что он делает? ЛАФИТ — это сладкий квас. А что такое ЛАФИТНИЦА?

Оценка результатов:

высокий уровень — ребенок правильно и аргументированно выполняет задание на основе выделения и семантического анализа морфологических элементов слов на практическом уровне;

уровень выше среднего — ребенок верно выполняет задание, допуская, отдельные неточности при объяснении смыслоразличительных значений некоторых суффиксов; классификация проводится по категориальной соотнесенности (например, рода, числа);

средний уровень — ученик допускает систематические ошибки в половине случаев, что свидетельствует о непонимании лексических значений отдельных суффиксов; при объяснении он прибегает к псевдопонятиям;

уровень ниже среднего — ребенок понимает лексико-грамматические значения единичных суффиксов; объяснение строит на предъявлении ассоциативных комплексов;

низкий уровень — понимание лексико-грамматического значения суффиксов на материале малознакомых слов ребенку недоступно, помощь неэффективна.

Определение родственных слов,

Морфемный и морфологический анализ слов

Исследование умения подбирать родственные слова.

Речевой материал: карточки, на которых напечатаны слова рыба, письмо, лист, ходить, бег, морской, домашний, грибной.

Процедура и инструкция: «Внимательно прочти напечатанные слова, подбери к ним родственные слова и запиши их».

Оценка результатов:

высокий уровень — у ребенка сформировано адекватное представление о родственных словах; он безошибочно выделяет ядро и периферию семантического поля, правильно выполняет задания с подбором большого количества родственных слов;

уровень выше среднего — ребенок не дифференцирует представления о родственных словах, допускает их смешение с грамматическими формами; в единичных случаях подбор родственных слов он заменяет словоизменением; правильно устанавливает разнообразные связи между словами (парадигматические, синтагматические, иерархические) при уточняющих вопросах экспериментатора; объем семантического поля родственных слов ограничен (рамками трех-четырех слов);

средний уровень — ребенок подбирает 2–3 родственных слова, ориентируясь при подборе на семантику одной из морфем; отмечаются нарушение программы действия и стойкие ошибки в изменении данных слов по числам и родам; обучающая помощь со стороны логопеда позволяет их исправить;

уровень ниже среднего — объем семантического поля родственных слов ограничен (одним, реже — двумя словами); успешность ориентировочных действий зависит от характера лексического материала; стойкие ошибки, описанные ранее, более выражены, они не исправляются ни самостоятельно, ни с помощью логопеда;

низкий уровень — у ребенка отсутствуют представления о родственных словах; он не может произвольно подобрать родственное слово; имеют место стойкие ошибки при мнемотехническом кодировании слов (выбора из лексикона и применение морфологического правила); подбор родственных слов носит угадывающий характер.

Исследование умения отбирать из группы слов родственные.

Речевой материал: слова лес, лесник, перелесок, лиса; пришел, ушел, подошел, шелк, шел; стрижка, стриж, постриженный, подстригать.

Процедура и инструкция. Логопед говорит ученику: «Сейчас я буду читать слова, а ты внимательно слушай и постарайся определить, какие из них являются родственными. Объясни, почему ты так решил».

Оценка результатов:

высокий уровень — ребенок демонстрирует высокий уровень сформированности морфологических обобщений; он безошибочно и аргументированно отбирает родственные слова;

уровень выше среднего — ребенок допускает смешения при выделении ближнеродственного слова (ядра семантического поля) и других слов родственного гнезда (его периферии); задания выполняет преимущественно правильно, но недостаточно аргументировано объясняет его выполнение; единичные ошибки ученик находит и исправляет самостоятельно;

средний уровень — подбор ребенком родственных слов сопровождается многочисленными ошибками в половине серий слов; недостатки исправляет после наводящих вопросов логопеда;

уровень ниже среднего — ребенок отбирает родственные слова по звуковому сходству; наводящие вопросы логопеда помогают найти и исправить лишь часть ошибок;

низкий уровень — у ребенка отсутствуют представления о родственных словах; отбор слов обусловлен заменой парадигматических отношений другими (синтагматическими); задание выполняется неправильно, объяснения неаргументированы, помощь неэффективна.