Студопедия КАТЕГОРИИ: АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
Практична педагогіка або три технологи
- чітко визначтеся з тим, що ви будете запозичати, — цілісну технологію чи окремі елементи, що вам сподобалися. Зазвичай, технологія компонується так, що ефект досягається тільки при повній реалізації всього комплексу дій і у строго визначених умо вах. Окремі елементи важать і допомагають мало; - зважте свої можливості. Зіставте їх з витратами, необхідни ми для належної реалізації технології. Зіставлення бажаного і дійсного служить добрим охолоджуючим душем. Сподіватися на те, що усе згодом само собою залагодиться і стане, як треба, не варто. Швидше, усе погіршиться, ніж само собою покращиться; - технологію реалізують учителі. Отут виникає цілий букет «якщо». Якщо вони мають необхідну підготовку, якщо хочуть і вміють працювати саме так, як потрібно за технологією, якщо здатні до перебудови взаємин з дітьми, якщо згодні пожертвува ти своїм часом для оволодіння новими підходами, якщо... Підго товка команди, персоналу — найважливіша частина техно логічної перебудови, що вимагає витрат; а тому зважте, що ви виграєте і що втратите. І якщо виявиться, що виграш мінімаль ний чи його зовсім не буде, йдіть протореним шляхом послідо вної оптимізації, поступово, але постійно «розшиваючи» вузькі місця. Це гарантія високого і стабільного успіху. Шлях приведе вас згодом до нової технології.  55 Підласий Ї.П. Аналізуємо Звичайно, висока технологія веде до мети швидше. Але всі високі технології дуже складні і вимагають спеціальних умов. Надійніше працює те, що влаштовано простіше. Одним з головних критеріїв ефективності педагогічної технології, який можна використовувати відразу, без підготовки, є час. До економії часу зводиться в кінцевому підсумку всяка економія. Простим збільшенням часу можна досягти будь-яких зрушень у навченості і вихованості, будь-якого рівня якості знань, умінь, навичок, що лежить у межах можливостей дитини. Прикро, але на цей параметр, що піддається точному виміру, звертається мало уваги. Педагоги-аматори, просуваючи свої проекти, міркують так, немов навчально-виховний процес здійснюється поза часом. І обсяги навчання, і можливості дітей, і продукти нечасто пов'язують з витратами часу. Хоча й з'явилися праці з проектування педагогічного процесу, далі загальних міркувань справа не пішла. Значення має навіть не сам час, а різні коефіцієнти, співвідношення, виражені у часі. Хоча б цей, наприклад, коефіцієнт продуктивності, що зв'язує з часом обсяг виконаної роботи: Пр=О*Ч, де Пр — продуктивність, О — швидкість просування у навчанні, Ч — час. Спробуйте, колега, співвіднести добре відомі вамя види навчально-виховної діяльності, не забуваючи порівнювати необхідні (за встановленими законами) і можливі витрати, і подивіться, що з цього вийде. Iff ■■>> СПЕРЕЧАЄМОСЬ 1. Навряд чи ви беззастережно погодитесь зі мною, що техно логія — лише комплекс засобів для досягнення наміченої мети. А діяльність учителя входить до цього комплексу? Чи є педагог «засобом» для технології, «елементом» технології? 2. Чи справедливий вираз: «Скільки педагогів — стільки тех нологій». Обгрунтуйте роль педагога в технологічному процесі. Чи є педагог носієм технології? За яких відомих вам технологій роль учителя підвищується, за яких зменшується? Чи можуть бути педагогічні технології без педагогів? 56 Практична педагогіка або три технології
ОНСУЛЬТАЩЯ
Мистецтво педагога формулювати і ставити запитання в класі має велике значення. Хто правильно і вдало ставить питання, той домагається кращої якості продукту. На жаль, багато хто з учителів, навіть не будучи вже новачками, постійно допускається при цьому помилки, забуваючи, що у правильному і добре сформульованому запитанні — сутність навчання. Шляхом попередніх запитань ми визначаємо знання своїх учнів, знайомимося і з тими умовами, за яких можна рухатися далі. За їх допомогою з'ясовуються поняття, уявлення, судження, словом, діагностується рівень розумового розвитку учня. Найперша вимога до вчителя — висловлюватися зрозуміло і виразно. Для того, щоб поставити зрозуміле запитання, педагог має опертися на рівень розвитку учня. Для цього він намагатиметься визначити цей рівень заздалегідь. Тоді педагог відмовиться від незрозумілих, маловідомих, рідкісних виразів, іноземних слів, штучних зворотів, що самі вимагають пояснення. У молодших класах ми не повинні, наприклад, пропонувати таких запитань: «Які мотиви батьківської любові?», «Чи є закон всесвітнього тяжіння загальним?» Ми висловимося зрозуміліше, якщо поставимо запитання так: «За що ти любиш своїх батьків?», «Чи всі підкинуті вгору тіла упадуть на Землю?» Учня 2 класу не можна ставити в складну ситуацію, пропонуючи йому запитання: «Які характерні ознаки ворони?» Краще запитаємо в нього: «Чим відрізняється ворона від курки?» Будемо уникати запитань, де одночасно запитується про дві чи навіть кілька ознак, що не мають загального між собою. Наприклад, «Яку форму має долина і який ландшафт вона представляє?», «З якими країнами межує Україна, і які в неї кордони?» Важливе значення мають логічні наголоси. Хто неправильно ставить у запитаннях наголоси, той буде постійно одержувати відповіді, що не завжди відповідають сутності запитань. Незрозумілим для учнів запитання вчителя буває і у тому випадку, коли воно з'єднане з непотрібними доповненнями, є занадто довгим і багатослівним, а особливо важливий пункт затемнюється додатковими пропозиціями. Якщо вчитель полюбляє висловлюватися занадто 57 L Підласий І.П.
До перешкод, що утрудняють розуміння основного пункту, відносяться також непотрібні слова та звороти, що мало сприяють з'ясуванню суті запитання. Часто чуємо такі, наприклад, звертання: «Тепер ми подивимося, хто нам зможе відповісти на це запитання... Тепер я хотів би знати, що... Тепер скажіть-но мені чому...». Будемо уникати зайвих у цьому випадку слів: «тепер, отож, адже, саме так» та інших. Для зрозумілості запитань остережемось використовувати не-визначені дієслова: бути, мати, робити, статися і т.д. Наприклад: „Що зробиться зі склом, якщо його нагрівати?» Можливі три відповіді: „Воно лопається, нагрівається, розширюється». «Що в зайця?» (хвіст, чотири лапи, довгі вуха...). Якщо вчитель прагне дістати однозначну відповідь, то й запитання його має бути однозначним. Завжди діє загальна залежність: яке запитання — така й відповідь. Можна піти далі і прослідкувати закономірність — як постійно неправильні запитання вчителя поступово і невідворотно формують неправильне мислення у дітей. З цього випливає, що мистецтво ставити запитання належить до визначальних умов ефективної педагогічної діяльності. Ось учитель хоче з'ясувати, як розуміють першокласники слово «красти». Його запитання — «Що ти робиш, коли віднімаєш у подружки яблуко?» «Я з'їдаю його», — цілком розумна відповідь, що спадає на думку дитині швидше, ніж бажана для вчителя відповідь. Ми змушені погодитися: якщо на невизначені запитання вчителя підуть непевні відповіді учнів, то нічого дивного немає, це право дав їм учитель. Якщо на свої запитання навіть від кращих учнів ми не одержуємо відповідей, то за це не завжди варто дорікати учням. Необхідно запитання переформулювати так, щоб вони стали більш зрозумілими і прозорими. Для того, щоб запитання стало ясним і зрозумілим його треба правильно сформулювати відповідно до мовних норм. Необхідно дотримуватися законів правильного словотворення, 58 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
Последнее изменение этой страницы: 2018-05-10; просмотров: 228. stydopedya.ru не претендует на авторское право материалов, которые вылажены, но предоставляет бесплатный доступ к ним. В случае нарушения авторского права или персональных данных напишите сюда... |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Як проводити усне опитування
красномовно, тяжіє до порівнянь, метафор і образного викладання своїх думок, то йому варто навчитися солдатського правила: запитання поставлене правильно, коли учень може відразу ж і безпомилково його повторити. Правильне повторення запитання є кращий доказ його ясності і зрозумілості. Якщо у вас виникають проблеми з усним опитуванням, не соромтеся попросити учня повторити запитання. Може статися, що він нарешті зрозуміє його сутність і зможе правильно відповісти. До повторень запитань треба вдаватися постійно.