ТЕМА 7. УСВОЕНИЕ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Сущность знаний. Определение понятия "знание". Функции знаний. Знания и правильно избранный путь их усвоения как предпосылка умственного развития учащихся. Донаучные, житейские, художественные и научные знания. Основные формы существования учебного знания (В.И. Гинецинский).
Свойства знаний: системность, обобщенность, осознанность, гибкость, действенность, полнота, прочность (по И.Я. Лернеру, В.М. Полонскому и др.). Усвоение знаний. Активная мыслительная деятельность учащихся как основа усвоения знаний. Этапы формирования знаний. Уровни усвоения знаний: репродуктивный и продуктивный (А.К. Маркова). Уровни усвоения учебной информации по В.П. Беспалько. Диагностика уровней усвоения знаний. Проблема понимания в усвоении знаний. Соотношение знания и понимания. Признаки понимания.
Сущность умений и навыков. Определение понятий "умение" и "навык". Соотношения между понятиями "умения" и "навыки". Основные значения термина "умение". Уровни овладения умениями и навыками. Применение знаний, умений и навыков. Применение знаний, умений и навыков как один из этапов усвоения.
Поэтапное формирование умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин). Сущность теории поэтапного формирования умственных действий и понятий. Интериоризация как переход внешней деятельности вовнутрь. Условия, обеспечивающие формирование новых знаний и умений с заданными показателями. Этапы формирования умственных действий и понятий. Мотивационный этап. Этап составления схемы ориентировочной основы действия. Этап формирования действия в материальном (или материализованном) виде. Этап формирования действия как внешнеречевого. Этап формирования действия во внутренней речи.
Характеристики действия. Независимые характеристики (параметры) действия: форма, обобщенность, развернутость и освоенность (автоматизированность, быстрота и др.) Вторичные свойства действия: разумность, сознательность, абстрактность, прочность.
Типы ориентировочной основы действия (ООД). Типы учения. Особенности типов учения: своей ориентировкой в предмете; своим ходом процесса учения, качеством его результатов; отношением детей к процессу и предмету учения; развивающим эффектом. Пример организации обучения при использовании разных типов ООД (Н.С. Пантина).
Общеучебные умения и навыки. Определение понятий "общеучебные умения и навыки", "узкопредметные умения и навыки". Формирование общеучебных умений и навыков как специальная педагогическая задача.

ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. Как трактуется понятие "знания" в психолого-педагогической литературе?
2. Какие функции выполняют знания?
3. Назовите основные виды знаний.
4. Какие формы существования учебных знаний выделяет В.И. Гинецинский?
5. Назовите основные свойства знаний.
6. Чем отличается глубина знаний от широты знаний?
7. Что включает в себя обученность учащихся?
8. Что составляет основу усвоения знаний?
9. Назовите основные этапы процесса учебного познания.
10. Какие уровни усвоения знаний выделяет А.К. Маркова?
11. Дайте характеристику уровней усвоения знаний по В.П. Беспалько.
12. Приведите примеры заданий для диагностики уровней усвоения знаний (по В.П. Беспалько).
13. В чем суть проблемы понимания?
14. Как соотносятся знание и понимание?
15. Приведите основные трактовки понятий "умение" и "навык".
16. Назовите основные уровни овладения умениями и навыками.
17. В чем проявляется особенность применения знаний, умений и навыков?
18. В чем сущность теории поэтапного формирования умственных действий и понятий?
19. Назовите основные этапы формирования умственных действий.
20. Дайте характеристику умственных действий.
21. Назовите и охарактеризуйте основные типы ориентировочной основы действия.
22. Охарактеризуйте основные типы учения по П.Я. Гальперину.
23. Приведите пример организации обучения при использовании разных типов ООД.
24. Дайте определение понятия "общеучебные умения и навыки".
25. Чем отличаются общеучебные умения и навыки от специально-учебных?
26. В чем особенности формирования общеучебных умений и навыков?

ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ И/ИЛИ КУРСОВЫХ РАБОТ

1. Проблема знаний в психолого-педагогической литературе.
2. Формы существования учебных знаний.
3. Психолого-педагогические условия усвоения знаний.
4. Основные этапы процесса учебного познания.
5. Проблема понимания в психолого-педагогической литературе.
6. Основные уровни овладения умениями и навыками.
7. Сущность теории поэтапного формирования умственных действий и понятий.
8. Основные типы ориентировочной основы действия.
9. Типы учения (по П.Я. Гальперину).
10. Формирование общеучебных умений и навыков как одна из основных педагогических задач.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М., 1998.
2. Бардин К.В. Как научить детей учиться: Учебная деятельность, ее формирование и возможные нарушения. (Родителям о детях). Мн., 1973.
3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
4. Волович М.Б. Наука обучать: Технология преподавания математики. М., 1995.
5. Волович М.Б. Не мучить, а учить: О пользе педагогической психологии. М., 1992.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.
7. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988.
8. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.
9. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.
10. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.
11. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука / Под ред. А.И. Подольского; Вступ. ст. А.И. Подольского. М.; Воронеж, 1998.
12. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.
13. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.
14. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
15. Доблаев Л.Н. Смысловая структура учебного текста: Автореф. дис. …д-ра наук. Саратов, 1972.
16. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1978.
17. Ильин Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы // Вопр. психологии. 1986. № 2.
18. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.
19. Кабанова-Меллер Е.Н. О переносе в процессе учения // Советская педагогика. 1965. № 11.
20. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968.
21. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2001.
22. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.
23. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М., 1989.
24. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М., 1991.
25. Пантина Н.С. Формирование двигательного навыка письма в зависимости от типа ориентировки в задании // Вопр. психологии. 1957. № 4.
26. Полякова А.В. Усвоение знаний и развитие младших школьников / Под ред. Л.В. Занкова. М., 1978.
27. Психология усвоения истории учащимися / Под. ред. А.З. Редько. М., 1961.
28. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск, 1997.
29. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993-1999.
30. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946.
31. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М., 1981.
32. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М., 1962.
33. Смирнов А.В. Факторы успешности обучения студентов математике: Дис. …канд. пед. наук. Л., 1975.
34. Сухов П.Ю. и др. Учимся учиться. Л., 1990.
35. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М., 1998.
36. Талызина Н.Ф. Пути и проблемы управления познавательной деятельностью человека // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975.
37. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.
38. Тищенко П.Д. Что значит знать? Онтология познавательного акта. М., 1991.
39. Формирование приемов математического мышления / Под ред. Н.Ф. Талызиной. М., 1995.
40. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования: Пособие для студентов и учителей. М., 1997.
41. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.