Экскурсия как форма организации обучения биологии

Чтобы сформировать у учащихся систематизированные знания о живой природе, нужно обязательно знакомить их с живыми объектами в условиях природного окружения. Для этого предназначена экскурсия. В свое время большое внимание разработке практического и методического обоснования биологических экскурсий уделял А. Я. Герд и его последователи – В. В. Половцов, Б. Е. Райков, Н. М. Верзилин, Н. А. Рыков, В. М. Корсунская, Ю. И. Полянский, И. Н. Пономарева, И. Т. Суравегина.

Школьная экскурсия – это форма учебно-воспитательной работы с учащимися, проводимой вне школы с познавательной целью при передвижении от объекта к объекту в их естественной среде или искусственно созданных условиях, по выбору учителя и по темам, связанным с программой (определение дано Н. М. Верзилиным и В. М. Корсунской). Экскурсии включены в перспективный план обучения биологии, там же указаны примерные сроки их проведения. Перед экскурсией на уроках учитель создает ситуацию необходимости ее проведения, а также предусматривает обратную связь – последующее включение материалов экскурсии в уроки и кружковые занятия. В программе по биологии предусмотрены ботанические, зоологические, общебиологические, экологические и комплексные экскурсии для каждого учебного курса с 6 по 11 класс. Там указаны примерные темы и рекомендуемые места проведения экскурсий. Экскурсии могут быть и внепрограммными.

Знания, сформированные на уроках, расширяются и углубляются во время экскурсии. Учащиеся учатся ориентироваться на местности, выявлять экологические связи в природе, изучать сезонные изменения живых организмов. Воспитательное значениеэкскурсии заключается в том, что на экскурсиях школьники через восприятие природных запахов, красок, звуков обучаются видеть и беречь прекрасное в природе, любить жизнь во всех ее проявлениях. Когда учащиеся наблюдают природные объекты в их естественных условиях, они привлекают знания из разных предметов. Это способствует формированию у них целостной картины мира.

Во время экскурсии учащиеся выполняют практические задания, разбившись на группы (звенья). Если задания логически связаны, то учащиеся получают первые навыки комплексного исследования природных явлений. Кроме того, на экскурсиях собирается материал, нужный для работы в классе (с учетом правил охраны природы). Когда учащиеся оформляют собранный материал в виде гербария, коллекции, фотографий, видеозаписей, письменного отчета, это способствует развитию эстетики труда.

Планируя экскурсию, учитель учитывает местные природные объекты и условия, взаимосвязь с материалами курса биологии. Незадолго до экскурсии устанавливается необходимая связь с содержанием изучаемой темы, учащимся предлагаются вопросы, которые надо разрешить в ходе экскурсии, выдаются задания для наблюдений и по сбору материала. Маршрут экскурсии определяется и проверяется учителем заранее (за 1–2 дня до ее проведения). Следует внимательно осмотреть местность, выбрать объекты для изучения, определить места остановок на маршруте.

 Школьники должны иметь необходимое снаряжение: блокноты и карандаши, коробки или банки (контейнеры) для сбора материала, лупы, сачки, копалки. Необходимо не только сосредоточить внимание учащихся на определенных объектах, но и разъяснить, как за ними наблюдать. Большое значение имеет инструктаж по технике безопасности, включающий правила поведения на экскурсии. Его можно провести дважды – за несколько дней до экскурсии и непосредственно перед ее проведением.

План проведенияэкскурсии, составляемый учителем, примерно таков:

1 Тема экскурсии, ее цель и задачи.

2 Маршрут экскурсии (это не просто путь движения, а логически взаимосвязанные объекты изучения).

3 Снаряжение экскурсии.

4 Вводная беседа и распределение заданий.

5 Самостоятельная работа в группах по заданиям.

6 Отчеты о выполнении заданий, обсуждение наблюдений и собранного материала, их обобщение.

7 Итоговая беседа по теме экскурсии.

8 Осмотр территории и приведение ее в порядок.

9 Общее заключение по экскурсии (в природе).

10 Обработка учениками собранного на экскурсии материала и подготовка письменного отчета, сообщения.

Во время самостоятельной работы на экскурсии учитель обходит все группы, помогает найти нужные объекты, охарактеризовать наблюдения, подготовить материал для дальнейшей его обработки после экскурсии.

Б. Е. Райков дал учителю ряд полезных советов по проведению экскурсий (1920). В методике обучения биологии они известны как «Десять заповедей экскурсионного дела» и не утратили актуальности:

1 Помни, что экскурсия не прогулка, но обязательная часть учебных занятий.

2Изучи место, куда ведешь экскурсию и составь ее план.

3 Выдерживай тему экскурсии, не отвлекайся случайными вопросами.

4 Рассказывай на экскурсии только о том, что можно показать.

5 Избегай длинных объяснений.

6 Не оставляй экскурсантов только слушателями, заставь их активно работать.

7 Не забрасывай экскурсантов многими названиями: они их забудут.

8 Умей правильно показывать объекты и научи слушателей правильно смотреть их: всем должно быть их видно,

9 Не утомляй излишне экскурсантов: они перестанут тебя слушать.

10 Закрепи экскурсию в памяти последующей проработкой материала.

По местоположению в учебных темах различных разделов курса биологии экскурсии подразделяют на вводные, текущие и заключительные. Вводные экскурсии обычно проводятся осенью и главной целью ставят развитие познавательного интереса учащихся к изучению биологии. Текущие экскурсии проводятся в течение всего учебного года, их темы обычно связаны с учебными темами изучаемых разделов, а основные задачи связаны с изучением биологических объектов в природе. Обобщающие экскурсии ставят целью обобщение и систематизацию знаний и проводятся обычно весной.