Общая система организационных форм обучения биологии в общеобразовательной школе. Факторы, влияющие на выбор форм обучения

Чтобы осуществлять процесс обучения, необходимо его организовать. Различные формы организации обучения биологии являются взаимосвязанными частями образовательного процесса.

Н.М. Верзилин и В.М. Корсунская определяют форму организации обучениякак организацию учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующую различным условиям ее проведения (в классе, экскурсия в природу), используемым учителем в процессе воспитывающего обучения.

В методике обучения биологии установились следующие формы: урокии связанные с ними обязательные экскурсии, домашние работы, внеурочныеработы, а также необязательные (для учащихся) внеклассные занятия (индивидуальные, групповые или кружковые и массовые). Все вместе они составляют систему форм организации обучения биологии, связующим звеном в которой выступает урок. Он является основной формой обучения.

Каждая организационная форма решает в образовательном процессе свои задачи обучения. Все формы обучения биологии взаимосвязаны, и их выбор обусловлен учебно-воспитательными задачами,которые надо решить на данном этапе образовательного процесса. Например, если задача обучения связана с микроскопированием или с изучением теоретических положений, то необходим урок. Если анатомические и физиологические понятия успешно формируются на уроках, то формирование и развитие экологических понятий невозможно осуществить только на уроке – нужны экскурсии в природу, внеурочные работы, внеклассные занятия.

Выбор форм обучения во многом зависит от производственного и природного окружения. Например, в городской школе не всегда есть возможность провести экскурсию на лугу, в поле, в лесу. Поэтому учитель проводит экскурсии в парках, скверах, на пришкольных участках.

От оснащенности учебного процесса,оборудования кабинета натуральными и наглядными пособиями, техническими средствами обучения, изобразительными наглядными средствами тоже немало зависит выбор формы обучения. Например, тип урока часто определяется наличием или отсутствием натуральных средств обучения.

Учебные программы по биологии ориентируют учителя на использование определенных организационных форм обучения. В программах названы темы экскурсий и примерные места их проведения, для них выделяется определенное учебное время. Летние внеурочные задания, практические и лабораторные работы также указаны в программах.

Выбор формы организации обучения определяется и спецификой контингентаучащихся конкретного класса, потому что в одной параллели классы могут заметно различаться по уровню подготовленности и интересу к изучаемому предмету.

Главную роль в выборе форм обучения играет содержание учебного материала.

Большая часть материала изучается на уроках, поэтому урок является главной формой обучения биологии. При этом, некоторые только на уроках изучить невозможно (например, требуется длительное наблюдение за развитием организмов насекомых или птиц), поэтому уроки дополняются другими формами.

Урок связан с домашней работой,она является логическим продолжением изучения пройденного на уроке. Учащиеся заканчивают дома работу, начатую в классе, ставят опыты, ведут фенологические наблюдения, подготавливают доклады и обзоры прочитанной дополнительной литературы.

Внеурочные работы являются обязательными и выполняются по специальным заданиям в классе, в уголке живой природы, на учебно-опытном участке, дома, на даче, в природе. Многие из внеурочных заданий выполняются летом.Они называются летними заданиями.

Задания, углубляющие биологические знания и совершенствующие умения, учащиеся получают на экскурсиях. Коллекции и гербарии, подготовленные учащимися после экскурсий, используются далее в учебном процессе учителем.

Что касается внеклассных занятий(необязательная форма организации учебного процесса), то их посещают учащиеся, стремящиеся углубить свои познания в области биологии. К этой форме обучения относятся:

1) индивидуальная работа (исследовательская работа, чтение научно-популярной литературы);

2) групповая работа (факультативы, кружки);

3) массовые кампании (различные праздники);

4) общественно-полезная работа (различные экологические акции).

При планировании и организации внеклассной работы нужно учитывать учебный материал, но при этом учитель сам может выбрать тематику, углубить и расширить программный материал, дополнить его изучением новых и интересных вопросов. Эти занятия нужны для расширения кругозора, развития интереса к исследовательской работе. Внеклассная работа проводится во внеурочное время, и участвовать в ней может разное количество учеников – от одного человека до всего школьного коллектива (в зависимости от выбранной формы внеклассного занятия). Например, для факультатива нужна группа в 15–18 человек, а кружок могут посещать 5–7 человек. Внеклассная работа по биологии проводится вне сети уроков, но она включается учителем биологии в его перспективный план работы.

Взаимосвязь всех форм учитывается учителем при планировании учебно-воспитательной работы по биологии на год или полугодие. С этой целью учитель составляет годовое (полугодовое) перспективное планирование.В нем предусматривается проведение внеклассных работ и экскурсий в сочетании с темами уроков. И.Н. Пономарева предложила простую и удобную схему перспективного планирования по биологии (таблица 9.1)

Таблица 9.1 – Схема перспективного плана по курсу биологии для 6 класса (по И.Н. Пономаревой)

Учебная тема курса	Срок	Тема урока	Экскурсия	Внеклассные занятия
Общее знакомство с растениями - 6 ч.	05.09-09.09	1 Мир растений. 2 Разнообразие растений.	Мир растений вокруг нас.	Работа кружка «Юный эколог», по средам (15°°-16°°)

В перспективном плане указывают не все организационные формы, а лишь уроки, экскурсии и внеклассные занятия. Домашние работы и внеурочная деятельность планируется отдельно.

Перспективные план по биологии является частью всеобщего годового плана работы школы, он может корректироваться с учетом конкретных ситуаций.