Тема 8. Развитие речи в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи.

1) разговорный (сфера обиходно-бытового общения);

2) научный (область науки и техники);

3) деловой (оформление официально-деловых отношений);

4) публицистический (общественно-политическая практика);

5) литературно-художественный (искусство).

Каждый из этих стилей имеет свою специфику, которая обусловлена различием ситуаций общения. Своеобразие той или иной типовой ситуации общения выдвигает определенные требования к организации высказывания — к отбору как содержания, так и языковых средств.

В связи с этим сделан важный методический вывод о том, что следует развивать не речь  “вообще”, а речь разговорную, деловую, художественную и т.д., формирование речевых умений детей нужно связывать с работой над конкретными стилями речи. Для начальных классов следует отобрать актуальные для реальной речевой практики младших школьников и наиболее контрастные стили: разговорный, научно-деловой (средний между сугубо научным и официально-деловым) и литературно-художественный. Для первого стиля характерна непринужденность, живость; для второго — строгость; для третьего -— образность и эмоциональность.

Культура речи —- это лингвистическая дисциплина, которая рассматривает два вопроса: как говорить правильно и как говорить хорошо. Понятие правильности связывается с категорией нормы: соблюдение норм и есть правильность речи. Качествами хорошей (коммуникативно-целесообразной) речи являются ее точность, богатство, выразительность. Таким образом, правильность и коммуникативная целесообразность — две ступени речевой культуры, выделяемые в современном языкознании.

Названная область лингвистики помогает четко определить задачи и содержание работы по совершенствованию культуры речи в школе: учить пользоваться средствами языка, т.е. говорить правильно с учетом ситуации общения.

Лингвистика текста рассматривает и изучает особенности разных типов текстов (описания, повествования, рассуждения), специфику построения предложений в каждом из них, способы развития мысли, обеспечение связности фрагментов и т.д. Общепринятого определения понятия  “текст” в лингвистике пока нет. Однако большинство лингвистов выделяют такие признаки текста:

— наличие группы предложений;

— их смысловая связность (единство предмета речи, т.е. темы, и наличие основной мысли и ее развития);

— структурная связность предложений.

Понимание отличительных особенностей текста позволяет достаточно четко определять те умения, которые важно формировать у младших школьников: умения понимать тему текста, раскрывать ее в своем высказывании, понимать основную мысль  “чужой” речи, осознавать ее и развивать в своей речи, располагать предложения в нужной последовательности и связывать их между собой. Детей следует специально учить построению текста, в том числе учить осознавать предмет речи и основную мысль, а также отбирать сведения, необходимые для раскрытия темы и развития высказанной мысли.

Одна из функций речи состоит в оформлении мысли, в ее выражении. По мнению Л. Выготского, внешняя речь — это процесс превращения мысли в слова, ее материализация.Психологической основой речи служит мысль, поэтому и условием речевого развития является обогащение мысли. Лишь на основе сформированности системы понятий и развитости умственных действий возможно успешное становление речи.

Мышление шире речи, оно опирается не только на язык. Помимо логического, понятийного (речевого) мышления существует также наглядно-образное и конкретно-действенное мышление. Последние два вида чаще всего обходятся без речи. Но все виды мышления обычно совмещаются.

С другой стороны, разнообразие форм языка, их вариативность, синонимия позволяют одну и ту же мысль выразить различными словами и структурами.

Разрабатывая речевые упражнения, ориентируются на определенные умственные операции, анализ, синтез, индукцию, дедукцию, выделение признаков, обобщение, конкретизацию и т.д.

Важнейший источник речевых упражнений — сама жизнь, все то, что окружает детей. В связи с этим особенно ценно организованное наблюдение. Материал, собранный в наблюдениях, используется для словарных упражнений и для составления предложений, рассказов, сочинений. Соединение материала наблюдений и материала, почерпнутого из книг, служит средством развития мышления и речи.

Наблюдение часто предполагает выделение существенных и несущественных признаков. В тренировочных целях учащимся предлагается указывать признаки предметов, связанные с размером, цветом, формой, весом, способом передвижения или использования и пр.

Приведем примеры упражнений, направленных на выделение признаков.

1. Что можно сказать о форме, цвете, вкусе арбуза?

2. Укажите признаки солнца, луны, звезды, лампы. Укажите их общий признак.

3. Укажите предметы, про которые можно сказать одновременно: мягкий, теплый, пушистый; высокий, стройный, красивый.

4. О ком (или о чем) можно сказать: высокий — низкий, белый — черный, едят — пьют?

5. Назовите общие признаки: вороны и скворца; весны и осени; стола и стула.

6. Укажите несколько признаков какого-либо предмета. Какой из них самый главный?

При составлении заданий на сравнение нужно учитывать следующие требования:

1) сравнивают только такие предметы и явления, между которыми есть что-то общее;

2) сравнение должно быть целенаправленно, т.е. указывается, по каким признакам сравниваются предметы (явления);

3) сравнение должно завершаться выводами;

4) начинать сравнивать следует с противопоставления контрастных признаков.

Одна из важнейших задач умственного развития учащихся — это формирование понятий, основных единиц логического мышления. В понятии отражаются общие, существенные, отличительные признаки предмета или явления. Поэтому работа над понятием всегда содержит обобщение: обобщаются признаки, выявленные в ходе наблюдений, сравнений.

Суждения связываются между собой, т.е. между ними, устанавливаются временная последовательность и причинно-следственная зависимость. Очень важно, чтобы школьники научились соблюдать временную последовательность в изложении своих мыслей. Одно из важнейших требований культуры речи состоит в том, чтобы каждое последующее высказывание вытекало из предыдущего, связывалось с ним, развивало, вносило новые факты и суждения.

Для развития мышления особенно важно овладеть умозаключением.

Умозаключение — это способ опосредованного познания действительности. Так* из суждения  “Надвигается черная туча” извлекается новая мысль:  “Сейчас хлынет дождь” (она и является умозаключением). В умозаключении всегда можно обнаружить причину ( “Надвигается туча”) и следствие ( “Хлынет дождь”).

Систематическая тренировка в связывании суждений, в словесном выражении причинно-следственной зависимости повышает культуру речи учащихся, делает их речь строже, доказательнее, последовательнее, т.е. логичнее. Этому помогут такие упражнения:

1) устное или письменное описание наблюдений за изменениями в природе;

2) составление планов текстов;

3) установление последовательности в серии сюжетных картинок;

4) постоянное обращение к детям с вопросами:  “Почему? Как? Докажите”.

Все перечисленные приемы активизации мыслительной деятельности учащихся лишь в том случае окажут развивающее воздействие на них, если учитель систематически на всех уроках будет уделять внимание упражнениям в наблюдении, сравнении, обобщении и т.д.