ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА И ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КАК СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВУЗА

Студенты и преподаватели выступают в качестве основных субъектов образовательного процесса в вузе. Именно присущие им социально-психологические характеристики и взаимоотношения в основном определяют эффективность процесса подготовки будущих специалистов. Применение новых активных форм обучения, современной учебно-методической базы не может заменить мастерство и квалификацию преподавателей и наличие или отсутствие соответствующих мотивов, интересов и учебно-познавательной активности самих студентов. Поэтому анализ данных характеристик всех участников образовательного процесса позволяет выявить сильные и слабые его стороны и выработать соответствующие рекомендации для качественного его улучшения.

Факторы, определяющие социально-психологический портрет студента и в немалой степени влияющие на процесс обучения, можно разделить на две категории: те, с которыми студент пришел в вуз, - их только можно принимать во внимание, и те, которые проявляются в процессе обучения . – ими можно управлять.

К первой категории в том числе относятся: уровень подготовки, система ценностей, отношение к обучению, информированность о вузовских реалиях, представления о профессиональном будущем. Эти факторы во многом определяются общей атмосферой в стране и конкретными «бытовыми знаниями» тех, кто являлся непосредственным источником информации. Влиять на них можно лишь косвенно, констатируя и используя их как отправную точку для воздействия на студентов. Эти факторы работают преимущественно на этапе адаптации, на 1 и 2 курсах.

Постепенно роль факторов первой группы ослабевает и решающую роль начинают играть факторы второй группы. К ним можно отнести: организацию учебного процесса, уровень преподавания, тип взаимоотношений преподавателя и студента и т.п. Именно это в значительной степени, а не исходный уровень определит профессиональный и психологический облик человека, который через пять лет покинет стены вуза.

На основании ряда критериев современная психология высшей школы выделяет различные группы студентов. Так, в зависимости от выбора конкретной профессии и отношения к ней вся совокупность студентов явно разделяется на три группы.

Первую составляют студенты, ориентированные на образование как на профессию. Главным здесь для студентов является стремление реализовать себя в будущей работе в качестве квалифицированных специалистов, лишь в этой группе они отмечали и склонность продолжить свое образование в магистратуре и аспирантуре. Все остальные факторы для них мене значимы.

Вторую группу составляют студенты, ориентированные на бизнес и образование у них выступает в качестве инструмента ( или возможной стартовой ступени) для того, чтобы в дальнейшем попытаться создать собственное дело, заняться торговлей и т.п. Они понимают, что со временем и эта сфера потребует образования, но к своей профессии они относятся менее заинтересовано, чем первая группа.

Третью группу составляют студенты, которых, с одной стороны, можно назвать «неопределившимися», с другой – задавленными разными проблемами личного, бытового плана. Можно сказать, что это группа тех, кто «плывет по течению» - они не могут выбрать своего пути, для них образование и профессия не представляют того интереса, как у первых групп. Возможно, самоопределение части из них произойдет позже.

По отношению к учебе ряд исследователей выделяет пять групп.

К первой группе относятся студенты, которые стремятся овладеть знаниями, методами самостоятельной работы, приобрести профессиональные умения и навыки, ищут способы рационализации учебной деятельности. Они отлично учатся по всем предметам учебного цикла. Интересы этих студентов затрагивают широкий круг знаний, более широкий, чем предусмотрено программой. Они активны во всех сферах учебной деятельности.

Ко второй группе относятся студенты, которые стремятся приобрести знания во всех сферах учебной деятельности. Для этой группы характерно увлечение многими видами деятельности, но им быстро надоедает глубоко вникать в суть тех или иных предметов и учебных дисциплин. Вот почему они нередко ограничиваются поверхностными знаниями. Основной принцип их деятельности – лучше всего понемногу. Они не затрачивают много усилий на конкретные дела. Как правило, хорошо учатся, но получают порой неудовлетворительные оценки по предметам, которые их не интересуют.

К третьей группе относятся студенты, которые проявляют интерес только к своей профессии. Приобретение знаний и вся их деятельность ограничиваются узкопрофессиональными рамками. Как правило, эти студенты хорошо и отлично учатся по предметам, связанным со своей специальностью; в то же время не проявляют должного интереса к смежным наукам и дисциплинам учебного плана.

К четвертой группе относятся студенты, которые неплохо учатся, но к учебной программе относятся избирательно, проявляют интерес только к тем предметам, которые им нравятся. Они не всегда посещают учебные занятия, часто пропускают лекции, семинарские и практические занятия, не проявляют интереса к каким-либо видам учебной деятельности и дисциплинам учебного плана, так как их профессиональные интересы еще не сформированы.

К пятой группе относятся лодыри и лентяи. В вуз они пришли по настоянию родителей или «за компанию» с товарищем, или для того, чтобы не идти работать и не попасть в армию. К учебе относятся равнодушно, постоянно пропускают занятия, имеют «хвосты», и зачастую они дотягивают до диплома.

Представляет интерес характеристики, которые дают преподавателям современные студенты. На основе данных социологических опросов среди студентов представляется возможным выделить следующие группы преподавателей:

1) Преподаватели – «вечные студенты» - они понимают студентов, видят в студентах личность, охотно дискутируют на разные темы, обладают высоким интеллектом и профессионализмом;

2) Преподаватели – «бывшие моряки» - пытающиеся установить военную дисциплину в вузе; под словом «дисциплина» эти люди понимают тотальное безоговорочное принятие их точки зрения, они ценят «рабство», а не интеллект и умение логически мыслить, пытаются задавить личность, «я»-студента путем административных мер;

3) Группа преподавателей, которые отбывают часы, позволяют студентам все делать, лишь бы им не мешали.

Старшекурсники среди преподавателей видят «безразличных», «завистливых», «ограниченных», , «роботов» и т.п., но и замечают и тех, кто «выкладывается на работе», «наслаждается работой со студентами _ «гурманы», «друзья». По их мнению, наиболее распространенный тип преподавателя в высшей школе – «преподаватель-стандарт»: «знает предмет, живет своей работой, труден в общении, упрям, амбициозен, не интересен ни себе, ни студентам.

Иными словами, существует проблема студента и существует не менее важная проблема преподавателя.