ОБЩЕНИЕ КАК ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Общение ребенка со взрослым и детское развитие. Коммуникативная деятельность и личностное развитие ребенка. Содержание общения и отношение ребенка к людям. Развитие речи ребенка в ситуации его общения со взрослым. Специфическое и неспецифическое влияние общения на детское развитие. Общение и избирательное отношение ребенка к воздействиям взрослого. Общение и развитие познавательной деятельности ребенка. Общение ребенка со сверстником. Смыслы и способы человеческой деятельности. Вербальные и невербальные характеристики общения. Основные понятия: общение, коммуникативная деятельность, средства общения, вербальные и невербальные средства коммуникации.

В отечественной психологии существуют богатые традиции изучения роли общения в детском развитии. Отношения человека к окружающему его предметному миру, подчеркивал А.Н. Леонтьев, всегда опосредованы его отношением к людям, к обществу. Ребенок, по мнению А.Н. Леонтьева, не может жить и развиваться вне практического и речевого общения со взрослым. Первые, специфически человеческие предметные действия ребенка возникают в форме совместных действий ребенка и взрослого.

Специфически человеческая предметная деятельность не может формироваться у ребенка сама собой. Общение в форме совместной деятельности, речевого общения или только мыслительного составляет необходимое и специфическое условие развития человека в обществе. В качестве ближайшей социальной среды человека А. Н. Леонтьев называет ту общественную группу, к которой он принадлежит и которая составляет круг его непосредственного общения. Для ребенка дошкольного возраста круг интимного общения составляют родители и воспитатель. Своеобразны отношения детей этого возраста к воспитательнице, для ребенка необходимо ее внимание лично к нему, и он часто прибегает к ее посредству в своих отношениях со сверстниками. Коммуникативная деятельность и личностное развитие ребенка. Традиции исследования вопроса в школе М.И. Лисиной

Все факторы, способствующие общению ребенка со взрослыми, исследователи рассматривают в качестве сильнейшего стимулятора его психического развития, всякая искусственная изоляция от взрослых является тормозом. Значение общения для человека 231

/

обусловлено тем, что специфические для него виды психической и практической деятельности формируются у детей после рождения.

Они возникают и развиваются в течение жизни при условии усвоения их в общении с живыми носителями общественно-исторического опыта человечества взрослыми людьми. В работах М.И. Лисиной глубокому анализу подвергнут процесс общения на первых этапах развития контактов детей с окружающими людьми.

Один из аспектов работы М.И. Лисиной — влияние контактов со взрослым на развитие у детей деятельности общения. В исследованиях данного направления подчеркивается опережающая инициатива взрослого в изменении коммуникативной деятельности детей.

Как было установлено, живой процесс общения является тем контекстом, в котором возникает, складывается и развивается социальное поведение ребенка. Здесь он получает образец для подражания — им служит поведение взрослого. Здесь он встречает подкрепление всех своих попыток участвовать в общении — роль подкреплений играют те же коммуникативные действия взрослого, но теперь уже свидетельствующие об одобрении им поведения ребенка, об удовольствии, доставленном ребенком.

Систематическое взаимодействие с внимательным и доброжелательным взрослым повышает интерес ребенка к этому человеку, внушает ему доверие и усиливает социальную инициативу. На первом году жизни сдвиги в деятельности общения, вызванные воздействиями одного взрослого, легко распространяются и на других людей.

Следующий аспект работ М.И. Лисиной — изучение влияния общения со взрослым на отношение ребенка к другим людям. Результаты экспериментальных исследований позволили установить, что у детей формируется определенное отношение к взрослому в зависи-" мости от содержания того общения, которое он предлагал ребенку. Наиболее ярко значение этого фактора, как отмечает М.И. Лисина, выступало у детей раннего возраста, предпочитающих совместную со взрослым игру всем остальным видам занятий (в процессе которых взрослый либо ласкал ребенка, либо разговаривал с ним).

Лишь соответствие содержания общения уровню развития социальной потребности детей обусловливает возникновение «горячей привязанности к взрослому». При несоответствии (опережении или отставании) программы общения от социальной потребности ребенка у детей возникает избирательное отношение конфликтного характера.

Полученный материал позволил М.И. Лисиной сделать вывод о том, что общение со взрослым — это «мощный фактор формирования у ребенка расположения к взрослому, привязанности и любви к нему». Знание о существовании такой взаимозависимости имеет большое значение. Оно важно теоретически, с точки зрения М.И. Лиси- 232 ной, так как свидетельствует о важности потребности ребенка в общении и установлении его взаимоотношений с окружающими людьми. Его же практическая ценность определяется тем, что у детей раннего возраста при низкой степени произвольности их поведения усвоение исходящих от взрослого сведений тесно связано с аффективным расположением к этому человеку. Усвоение же опыта взрослых и составляет содержание психического развития детей. Деятельность общения ребенка со взрослым, как показали исследования М. И. Лисиной, имеет решающее значение и для развития речи, так как только взрослый навязывает детям задачу овладения речью. Только в целях общения с ним ребенок принимает эту задачу и только с помощью взрослого решает ее: ситуативное общение со взрослым в ходе совместной деятельности способствует принятию задачи овладеть словом и ее решению с помощью взрослого. При этом отмечается, что довербальные формы общения обусловливают «сроки возникновения и темпы развития речи у детей». Насыщение опыта ребенка слышимой речью позволяет перестроить детям предречевые вокализации и овладеть правильным произнесением слов. Влияние общения М.И. Лисина подразделяет на специфическое и неспецифическое. Под неспецифическим влиянием общения понимается то, что воздействия взрослого активизируют всю деятельность ребенка, способствуя развитию сенсорных и двигательных основ речи. Эмоциональный контакт со взрослым, установленный в рамках ситуативно-личностного общения, оказывает неспецифическое влияние на речь, отмечает М.И. Лисина, активизируя познавательную деятельность ребенка и общий уровень его бодрствования. Специфическое влияние общения состоит в создании условий, прямо благоприятствующих принятию задачи на овладение словом, анализу речевого образца и его воспроизведению при коррекции взрослого. Влияние общения со взрослым на формирование у детей избирательного отношения к его воздействиям — еще один аспект, который исследует М.И. Лисина. Она проследила влияние общения не только на социальное поведение ребенка, но и на иные области психики детей. Так, М.И. Лисиной и ее учениками были установлены факты, имеющие чрезвычайное значение: объектом избирательной восприимчивости и внимания детей становятся те параметры социального воздействия взрослого, которые необходимы для функционирования коммуникаций (интонация речи — для младенцев, фонемы родного языка — для дошкольников); изменение жизненного значения несоциального раздражителя путем введения его в сферу общения вызывает быстрый и устойчивый сдвиг в отношении к нему детей; 233

исключение социального раздражителя из сферы общения обусловливает резкое ослабление у детей избирательного к нему отношения;

особенности общей жизнедеятельности ребенка на отдельных этапах детства, выражающиеся в его преимущественной ориентировке в данный период на физический мир несоциальных объектов, сказываются на избирательном отношении детей к разным объектам восприятия. В понятие познавательной деятельности М.И. Лисина включает различные способы ознакомительных и исследовательских действий, а также эмоциональные проявления, сопровождающие познавательную деятельность ребенка. Влияние общения ребенка с взрослым на познавательную активность объясняется тем, что взрослый поддерживает и поощряет инициативу детей и способствует эмоциональной вовлеченности их в исследование окружающего мира. Наличие благоприятного опыта взаимоотношений с одним или несколькими взрослыми повышает интерес детей к окружающему миру, увеличивает разнообразие приемов его обследования и активность детей в обнаружении проблемных пунктов в ситуации и настойчивость в решении задач.

В поле внимания М.И. Лисиной было не только общение ребенка со взрослыми, но и общение ребенка со сверстниками.

Л.Ф. Обухова и И.В. Шаповаленко, ссылаясь на работы М.И. Лисиной, Л.Н. Галигузовой, Т.И. Горбатенко, Е.К. Вишневецкой, Р.И. Деревянко, прослеживают генезис потребности ребенка в общении со сверстниками.

Дети от года до года и шести месяцев в отношении сверстников производили только неспецифические действия. Эти действия напоминали действия ребенка с игрушками: бьет рукой, тянет за волосы, тычет пальцем в ухо и др.

Дети от года шести месяцев до двух лет начинают обращать больше внимание на сверстников и совершать по отношению к ним субъективные действия, обращаться с выразительными жестами, эмоциями, вокализациями. Исследователи отмечают наличие в этот период субъективных действий особого типа — действий, направленных только на сверстника. Эти действия качественно отличались от действий, направленных на взрослого. В исследованиях М.И. Лисиной и Л.Н. Галигузовой было замечено, что эти действия носили раскованный характер, были неожиданны подчас для самого ребенка: дети нарочно опрокидывались, принимали вычурные позы, издавали неожиданные звуки, швыряли игрушки, подушки. Это сопровождалось бурным выражением эмоций. Из дневника матери

Игорьку два года. Лежим с ним в больнице, вдвоем в палате. Больница инфекционная. У нас ветрянка и контакт с корью.

Мы живем одни в боксе. Спим, едим, лечимся.

234

Как-то утром к нам принесли новую девочку. Совсем маленькую. И совершенно не похоже на то, что ей полтора года. Это выяснилось позже. А мы думали, что она еще и не ходит: настолько хрупким созданием была. Родителей девочки лишили родительских прав. И до того как отправить девочку в дом ребенка, ее положили в больницу, чтобы избавить от недугов. У нее тоже была ветрянка. Мама приходит каждое утро. Заглядывает в окно. А девочка начинает плакать. Что делать? Очень жаль и девочку и маму.

Но во всей этой истории меня поразил Игорек. Его поведение. Я его просто не узнала. Как только он обращал внимание на девочку, его поведение резко менялось. Со мной он такой уравновешенный и спокойный. Серьезный. Слушает, что я ему говорю. Выполняет то, о чем прошу. Но тут! Я чувствовала, что сейчас я не в силах что-либо изменить. Да собственно и не хотела этого делать. Я видела радостное лицо моего малыша. Он кувыркался, раскачивался на сетчатом матрасе. Громко хохотал. При этом рассказывал что-то веселое. Что? Я просто не помню, настолько поразило и ошеломило меня его поведение. Мой ли это ребенок? Чего еще я о нем не знаю? Какие еще неожиданности ждут нас? На протяжении третьего-четвертого года жизни ровесник остается для ребенка участником совместной практической деятельности. Но индивидуальные характерологические черты его остаются для ребенка невидимыми, отмечают Л.Ф. Обухова, И.В. Шаповаленко. В 4—5-летнем возрасте сверстник — равное существо, с которым «можно себя сравнивать». Лишь к 5—7 годам сверстник приобретает индивидуальность в глазах ребенка, становится значимым лицом общения, впервые обгоняя взрослого по большинству показателей общения. Из дневника матери

Валентин очень тщательно готовился к поездке: сегодня они с папой привезут домой маму и маленького братика. В голове он прокручивал имена, подыскивая подходящее для малыша, и подбирал игрушку, которую преподнесет братику при первой встрече. «Большой оранжевый тигр должен подойти, — решил он, — а маленького назовем Алешей». Сердце его радостно затрепетало, когда он увидел маленького-маленького плачущего человечка, ведь его появления он так долго ждал. Сейчас его братишку наряжали в новые красивые распашонки, заворачивали в нарядные пеленочки, укутывали в теплое одеяльце (ведь на улице зима). Как жаль, что ему нельзя ворваться в ту комнату, где все это происходит. Мальчик тайком заглядывал в светлую комнату, шепотом звал маму, потому что сгорал от нетерпения. И вот мама вынесла аккуратный сверток, перевязанный голубыми лентами. Валентину так хотелось взять на руки этот сверток, заглянуть в личико малышу, прижаться. Теперь у него есть брат.

Алешу привезли домой. Положили на кровать, развернули. «Какой он худенький», — с грустью подумала мама. И вдруг

услышала рядом голос Валентина: «Мама, посмотри! Ручки такие красивенькие. Ножки такие красивенькие!»

235

Ее шестилетний первенец, мгновенно повзрослевший с появлением Алеши, с нежностью, огромной любовью и трепетом прикасался к тельцу малыша.

А потом весь вечер мальчик показывал Алеше свои любимые книги и рассказывал то, что раньше слышал от мамы и папы. Конечно, невдомек ему было, что пока его не слышат и не понимают. Но сама по себе эта форма поведения старшего брата, огромный интерес и глубокие чувства симпатии детей друг к другу имеют великое значение для формирования личности обоих мальчиков. Главное теперь для мамы и папы — сохранить это возникшее чувство.

Смыслы и способы человеческой деятельности

Работы М.И. Лисиной повлекли за собой ряд исследований в области специфики общения на разных возрастных этапах. В них прослеживается влияние общения на развитие различных сторон психики и поведения ребенка, а также установлены пути и механизмы, благодаря которым это влияние осуществляется.

По мнению Е.О. Смирновой, «легкое и эффективное усвоение в детстве новой информации связано с характерными особенностями общения ребенка и взрослого, с особой чувствительностью детей к воздействиям взрослого». При этом отмечается, что взрослый выступает для ребенка не только как носитель средств и способов деятельности, но и как живое олицетворение тех мотивационных и смысловых уровней, которыми ребенок еще не владеет, но до которых он может подняться с помощью взрослых.

Способ же передачи смысловых уровней, по Е.О. Смирновой, имеет свою специфику: здесь невозможно прямое усвоение или подражание. Автор полагает, что в этой сфере действуют другие механизмы (вовлечение, заражение, построение общего смыслового поля и т. д.)', которые требуют не только «активности присвоения» со стороны ребенка, но и «активности отдачи» со стороны взрослого, т. е. его субъективную включенность. Поэтому, считает Е.О. Смирнова, важна не только «активность ребенка в этом процессе, но и характер, и содержание обращений взрослого».

Вербальные и невербальные характеристики общения

Вербальные и невербальные характеристики, формы и содержание общения детей и взрослых — предмет ряда исследований.

Характер общения взрослого и ребенка определяет эффективность дошкольного воспитания. В связи с этим выделяют учебно-дисциплинарную и личностно-ориентированную модели общения. Цель первой — вооружить детей знаниями, умениями и навыками. Способ общения — наставления, разъяснения, запрет, требова- 236 ния, угрозы, нотации, наказания, окрик. Тактика — диктат и опека. Результат — взаимное отчуждение взрослых и детей, преобладание реактивности над активностью, невротизация и психопатизация детей, негативизм.

Цель второй — содействовать становлению ребенка как личности. Задачи здесь иные — обеспечение чувства психологической защиты, доверия ребенка к миру, радости существования; формирование начал личности, развитие индивидуальности ребенка. Тактика общения воспитателя с ребенком — сотрудничество. Результат — преодолевается возможный эгоцентризм ребенка, формируется коллектив, воображение и мышление детей, не скованные страхом перед неудачей или насмешкой, дети раскрепощаются. Развиваются познавательные и творческие способности.

И.К. Фридман исследует причины, по которым круг общения родителей с детьми в какой-то момент может быть разорван. В работе исследуется чувствительность внутренних состояний ребенка и его тела к невербальному поведению родителей.

Результаты этих исследований выходят за пределы чисто семейной проблематики и могут быть полезны воспитателю в организации взаимодействия с детьми. Повышенная громкость голоса, отмечает И.К. Фридман, заставляет сжиматься, вызывает напряжение всего тела. Резкое прикосновение — и тело вздрагивает, сворачивается. Спокойное поглаживание расслабляет ребенка. Обращение со строгой интонацией — и голова опускается, ссутуливаются плечи. Ласковый голос — ребенок тянется к нему всем телом.

Ребенок — очень точное зеркало, пишет И.К. Фридман, в котором отражаются лица, взгляды, интонации. В ребенке находят отражение родительская манера двигаться, гримасы лица, интонация, звучание голоса. Строгие лица и голоса, окружающие ребенка, создают легко возникающее виноватое лицо, окрики — замкнутость и напряженность. Улыбка, обращенная к малышу, и ласковое звучание голоса приучают ребенка реагировать улыбкой на других людей. Замечания, неожиданные прикосновения, перебивания оставляют после себя готовность к раздражению, неорганизованность движений и речи. Наша справка

Мещерякова Софья Юрьевна — кандидат психологических наук, сотрудник лаборатории психологического развития детей дошкольного возраста Психологического института РАО.

Рузская Антонина Григорьевна — кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник

Психологического института РАО.

237

Словарь понятий

Вербальный — термин, применяемый в психологии для обозначения форм знакового материала, а также процессов оперирования с этим материалом.

Вербальная коммуникация — процесс общения с использованием речи.

Конфликт — столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов субъектов взаимодействия.

Общение — сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека. Общение — взаимодействие субъектов, осуществляемое знаковыми средствами, вызванное потребностями в совместной деятельности, направленное на значимое изменение в состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях партнера. Подражание — следование какому-либо примеру, образцу.

Познание — приобретение знаний, постижение закономерностей объективного мира. Познать — постигнуть, приобрести знание о чем-либо, о ком-нибудь.

Смысл — содержание, значение чего-нибудь; цель, разумное основание. В психологии смысл — «значение значения» (по А.Н. Леонтьеву).

Способ — действие или система действий, применяемые при исполнении какой-нибудь работы, при осуществлении чего-нибудь.

Средства вербальной коммуникации — речь.

Средства невербальных коммуникаций — жесты, мимика, интонация, паузы, поза и т.д. Формы проведения практических занятий по теме «Общение как вид деятельности ребенка дошкольного возраста»

Цель: понимание механизмов влияния общения со сверстниками и взрослым на психическое развитие дошкольника.

Вариант 1. Семинар на тему «Роль общения в психическом развитии ребенка»

Как подготовиться к практическому занятию

Прочтите теоретический материал, обратитесь к рекомендованной литературе. Определите круг понятий, в которых описывают исследователи механизм влияния общения ребенка со взрослыми и детьми на его психическое и личностное развитие. Подготовьте список вопросов, которые возникли у вас в процессе работы над литературой. 238

Ход занятия

В течение 5—10 минут участники семинара называют вопросы, которые им хотелось бы обсудить. После выдвижения вопросов можно переходить к обсуждению их в том порядке, как они прозвучали.

Обсуждение проходит в свободной беседе: выступают все желающие, представляя свою точку зрения на решение любого из названных вопросов. По окончании обсуждения полезно спросить тех, кто предлагал вопросы для обсуждения, нашли ли они ответы на поставленные вопросы. Вариант 2. Научная конференция на тему «Общение как условие здорового развития личности ребенка»

Как подготовиться к практическому занятию

Ваша задача — подготовить выступление и познакомить участников конференции с научными исследованиями по изучению роли общения ребенка со взрослыми и со сверстниками в детском развитии. Обратите внимание на приложение III, где вы возьмете шаги проведения такого теоретического исследования. Пригласите к сотрудничеству 5—6 человек (студентов вашей группы).

Начните с определения основных понятий. Например, что такое общение? Какова ее структура с позиции деятельностного подхода? Ответы на эти вопросы вы найдете в работах М.И. Лисиной, Е.О. Смирновой. Какова традиция исследования данного вопроса в отечественной и зарубежной психологии? Обратитесь к психологическим журналам за последние 5 лет и отберите в них статьи, которые покажутся вам наиболее актуальными с позиции сегодняшнего дня. Прочтите их. Систематизируйте материал. Подготовьте выступление. Ход занятия

Творческие коллективы, готовившие выступления, делают сообщения о проделанной работе. Не забудьте рассказать об открытиях, о том новом, что узнали вы в процессе работы. Задайте вопросы аудитории, проверьте, насколько слушатели были внимательны. Поблагодарите всех за участие в состоявшемся разговоре. 239

Вариант 3. Научная конференция на тему «Общение: особенности и специфика развития в дошкольном возрасте»

Как подготовиться к практическому занятию

Соберите творческий коллектив, с которым вы хотели бы вместе работать над обозначенной проблемой. Вам предстоит провести научное исследование, основным принципом которого станет соблюдение вашего собственного интереса. Но для начала прочтите теоретический материал, рекомендуемую литературу. Обратите внимание на основные понятия, раскрывающие суть проблемы.

Из прочитанной вами литературы выделите те методы, которыми пользовались исследователи при изучении особенностей детского развития. Особенно богаты такими методами работы М.И. Лисиной. В подборе методов исследования вы можете воспользоваться и работой Г. А. Урун- таевой, Ю.А. Афонькиной. В ней вы найдете подробное описание методов, перечень требований, которым они должны отвечать, технологию проведения и способы обработки полученных данных. Ход занятия

Расскажите о том, как вы организовали совместную работу. Как отбирали методы исследования? Кто составил выборку? Как реагировали дети на ваше исследование? Какие результаты получили? Какие открытия сделали ? Что будете использовать в своей профессиональной деятельности? Вариант 4. Деловая игра «Как утихомирить расшалившегося малыша»

Как подготовиться к практическому занятию

В этом занятии все очень просто. Надо прочесть литературу, усвоить ее содержание, основные понятия и закономерности, выявленные учеными.

Ход занятия

Работа в парах. Один из участников — ребенок. Другой — воспитатель (родитель, прохожий — договоритесь сами, кто есть кто).

Ребенок капризничает (требует игрушку в магазине, не хочет есть, плачет, после того как ушла

мама, и т. д.). Взрослый старается его успокоить. Как это вам удастся?

240

Поменяйтесь ролями после того, как удастся выполнить поставленную задачу. По окончании работы расскажите о том, как вам удалось найти подход к «ребенку» и как «ребенок» воспринимал методы воздействия «взрослого».

Помните! В Международной конвенции о правах ребенка записано: «Государства-участники принимают все необходимые меры для обеспечения того, чтобы школьная дисциплина поддерживалась с помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства ребенка...» (ст. 28).

Вариант 5. Коллоквиум по книге М.И. Лисиной «Общение, личность и психика ребенка»

Как подготовиться к практическому занятию

Прочтите вступительную статью к работе М. И. Лисиной. Статья написана известным отечественным психологом А.Г. Рузской. В ней идет речь о творческом пути ученого, об основных идеях и содержании трудов М.И. Лисиной. В содержании книги отберите те главы и разделы, которые покажутся вам наиболее интересными и важными. Прочтите их, подготовьтесь рассказать о прочитанном на практическом занятии вашим коллегам. Ход занятия

В своем выступлении обоснуйте ваш выбор. Расскажите о том, на какие вопросы вы хотели бы получить ответы, когда приступали к чтению. На какие вопросы ответы получили? Что узнали нового? И какие вопросы у вас возникли после того, как вы изучили материал? Вариант 6. Психологическая консультация

Как подготовиться к практическому занятию

Ваша задача — подготовиться к роли консультанта, клиента и наблюдателя. Эти роли вам придется играть на практическом занятии.

Прочтите теоретический материал, обратите внимание на основные понятия и положения, сформулированные авторами статей и научных работ относительно роли и механизма влияния общения на психическое и личностное развитие ребенка. Ведь вам как консультанту надо будет давать обоснованный ответ клиенту: объяснить причину возникших проблем и предложить несколько вариантов выхода из создавшегося положения. 241

Как будущему клиенту вам необходимо обратиться к вашей профессиональной деятельности, к практике повседневного общения с ребенком. С какими проблемами вам приходилось встречаться чаще всего? Какие вопросы не дают вам покоя? Задайте их консультанту. И прислушайтесь к тем вариантам, которые вам будут предложены от лица научной психологии.

Внимание! Во время беседы следите за тем, чтобы ваш разговор не скатывался в русло простых житейский размышлений. Оставайтесь в рамках научного знания, в рамках научных понятий. Следить за диалогом, контролировать его ход будет наблюдатель. В нужный момент он должен остановить беседу, если заметит, что собеседники отклонились от строго определенного понятийного поля. Ход занятия

Работа в группах по 3 человека: клиент, консультант, наблюдатель. В процессе работы, после решения каждого вопроса, меняйтесь ролями. Пусть все побудут и в роли клиента, и в роли консультанта, и в роли наблюдателя. После того как работа будет закончена, обменяйтесь мнениями о проделанной работе.

Что было трудного в каждой из ролей? Что позитивного было для вас на сегодняшнем практическом занятии? Вопросы для самопроверки

1. Что отличает общение от других видов деятельности?

2. Каковы традиции исследования общения в русле отечественной психологии?

3. Каков механизм влияния общения на детское развитие?

4. Какие стороны личности и психики ребенка чувствительны к содержанию общения ребенка со взрослым?

5. Каков механизм влияния общения на развитие речи ребенка?

6. Каков механизм влияния общения на избирательное отношение детей к взрослым?

7. Как общение оказывает влияние на познавательную сферу ребенка?

8. Что такое «специфическое» и «неспецифическое» влияние общения на детское развитие?

9. Что такое смыслы и способы человеческой деятельности и как они формируются в процессе общения?

10. Что вам известно о вербальных и невербальных характеристиках общения?

11. Назовите основные стадии развития общения ребенка со сверстником. 242

Литература

Бодалев А. А. Личность и общение. — М., 1983. — С. 9—85.

Бодрова Е.В., Давыдов В.В., Петровский В.А., Стеркина Р.В. Опыт построения психолого-педагогической концепции дошкольного воспитания / / Вопросы психологии. — 1989. — № 3. — С. 22—32. ГиппенрейтерЮ.Б. Общаться с ребенком. Как? — М., 1995.

ДжеймсМ., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями. — М., 1993. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет: Докт. дис. — М., 1974.

Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. — М.; Воронеж, 1997. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1981.

Мещерякова-Замогильная СЮ. Психологический анализ «комплекса оживления» у младенцев: Канд. дис. — М., 1979. Мозг и поведение младенца. — М., 1993. — С. 167—217.

Обухова Л .Ф., Шаповаленко И .В. Формы и функции подражания в детском возрасте. — М., 1994. — С. 47—100. Смирнова Е.О. Влияние общения ребенка со взрослыми на эффективность обучения дошкольников: Канд. дис. — М., 1977.

Фридман И.К. О контакте родителей с детьми // Вопросы психологии. — 1990. — № 1. —С. 93—100.