ОСНОВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ

Схема анализа детского развития на разных возрастных этапах. Анализ детского развития с позиции отечественной психологии. Анализ детского развития с позиции зарубежной психологии. Кризис новорожденности, его психологическая сущность. Социальная ситуация развития в младенческом возрасте. Место и роль взрослого человека в ряду факторов, определяющих развитие младенца. Ступени развития младенца. Новообразования младенческого возраста. Кризис первого года жизни. Методы исследования психики и личности ребенка первого года жизни. Основные понятия: новорожденность, беспомощность, комплекс оживления, непосредственно-эмоциональное развитие, сенсорное развитие ребенка и развитие движений ребенка, ситуативно-деловое общение, доверие к миру.

Схема анализа детского развития на разных возрастных этапах

Анализ детского развития с позиции отечественной психологии.

Существует определенный план анализа детского развития на каждом из возрастных этапов. Основу этой схемы составляет положение Л.С. Выготского о структуре возраста.

Помните ли вы суть этих представлений Л.С. Выготского? Их мы уже рассматривали, когда говорили о методологических проблемах детской психологии.

Согласно мнению Л.С. Выготского, на каждой возрастной ступени можно всегда найти «центральное новообразование, ведущее для всего процесса развития» и «характеризующее перестройку всей личности на новой основе». Вокруг основного новообразования располагаются более частные новообразования. Однако те из них, которые непосредственно связаны с основным новообразованием, названы «центральными линиями развития в данном возрасте». Все другие составляют «побочную линию развития».

Но в качестве первого вопроса, на который необходимо ответить, изучая динамику какого-либо возраста, Л.С. Выготский называет вопрос о сути социальной ситуации развития. Суть социальной ситуа-

198

ции развития, основная ее характеристика — наличие определенного противоречия. На каждом возрастном этапе это противоречие имеет определенную специфику. К характеристике возрастной ступени это имеет непосредственное отношение.

Схема анализа детского развития на каждом возрастном этапе в дальнейшем была дополнена взглядами А.Н. Леонтьева и Д.Б. Элько-нина о ведущем виде деятельности.

Вспомните определения всех перечисленных категорий: социальной ситуации развития, ведущего вида деятельности, новообразований возраста.

Анализ особенностей детского развития с позиции зарубежной психологии.

В самых крупных психологических концепциях (психоанализе, бихевиоризме и гуманистической психологии) изучаются основные сферы человеческого бытия — чувства, интеллект, поведение. А это значит, что давать характеристику детского развития с позиции зарубежной психологии необходимо с учетом воззрений каждой из названных психологических школ. Так, говоря о развитии ребенка первого года жизни, мы не должны забывать взгляды психоанализа, генетической психологии, бихевиоризма на особенности развития тех или иных сторон психики ребенка на данном временном интервале. Кризис новорожденности, его психологическая сущность

В момент родов, пишет Л.С. Выготский, ребенок физически отделяется от матери, но биологического отделения от нее в этот момент не происходит. Ведь в основных жизненных функциях ребенок остается еще долго не самостоятельным существом. Жизнедеятельность и само существование ребенка в тот период дают основание Л.С. Выготскому говорить о периоде новорожденности как особом возрастном этапе, «обладающем всеми отличительными чертами критического возраста».

Самую главную особенность данного возрастного периода Л.С. Выготский видит в своеобразии ситуации развития. Она, эта ситуация, создается благодаря тому, что, отделяясь от матери физически, ребенок не отделяется от нее биологически. А потому существование ребенка в период новорожденности можно рассматривать как промежуточное состояние между внутриутробным и внеутробным развитием. «Новорожденность как бы соединительное звено между утробным и внеутробным развитием, она совмещает в себе черты того и другого. Это звено, — пишет Л.С. Выготский, — представляет собой 199

в истинном смысле переходный этап от одного типа развития к другому, коренным образом отличному от первого».

Особенность жизни ребенка в этот период Л.С. Выготский прослеживает на нескольких основных линиях: питание, специфика сна и бодрствования, анимальные функции.

Ребенок питается по способу животных: он воспринимает внешние раздражения, отвечает на них целесообразными движениями, с помощью которых захватывается и усваивается пища. Весь его пищеварительный аппарат и обслуживающий этот аппарат комплекс сенсомоторных функций играют главную роль в питании.

Сон и бодрствование недостаточно дифференцированы. Л.С. Выготский ссылается на исследования, согласно которым около 80% времени новорожденный проводит во сне. Однако главнейшая особенность сна новорожденного — его «полифазный характер»: короткие периоды сна чередуются с вкрапленными в них островками бодрствования.

Анимальные функции — еще одно свидетельство специфики развития ребенка на данном этапе. С одной стороны, по свидетельству Л.С. Выготского, ребенок уже обладает рядом двигательных реакций, которые могут возникнуть в ответ на внутренние и внешние раздражители. С другой — он еще полностью лишен способов к самостоятельному передвижению.

Интересны исследования специфики развития недоношенных и переношенных детей у Л.С. Выготского. Эти исследования также свидетельствуют о переходном состоянии новорожденного ребенка. Познакомьтесь с этими рассуждениями Л.С. Выготского.

И тем не менее индивидуальная психическая жизнь новорожденного — центральное и основное новообразование периода новорожденное™. Здесь Л.С. Выготский обращает внимание читателя на два момента. Во-первых, новым, возникающим в период новорожденное™, является то, что жизнь ребенка становится индивидуальным существованием, отделенным от организма матери, жизнью, которая как всякое индивидуальное бытие человека слита с социальной жизнью окружающих ребенка людей.

Во-вторых, индивидуальная жизнь, о которой идет речь, будучи первой и самой примитивной формой бытия ребенка как социального существования, является тем не менее психической жизнью, ведь только психическая жизнь может быть частью социальной жизни окружающих ребенка людей.

Л.С. Выготский приписывает психической жизни новорожденного две характеристики:

а) новорожденный обладает лишь начатками психической жизни;

200 б) эта психическая жизнь носит очень своеобразный характер.

Что касается первого утверждения, то, по Л.С. Выготскому, проявлениями психической жизни ребенка являются: выразительность движений, состояние радости и печали, гнева и страха, удивления и раздумья; инстинктивные движения новорожденного, связанные с голодом, жаждой, насыщением, удовлетворением. Существует возможность наблюдать эти проявления психической жизни ребенка вскоре после рождения.

К характеристикам психической жизни ребенка Л.С. Выготский относит: «недифференцированность и нерасчлененность переживаний, представляющих как бы сплав влечения, аффекта и ощущения»; неумение выделить себя и свои переживания в ряду объективных вещей ребенком, отсутствие способности дифференцировать социальные и физические объекты; нерасчлененное восприятие ситуации в целом.

Основной закон восприятия новорожденного он формулирует так: первоначально аморфное восприятие ситуации в целом составляет фон, на основе которого выделяется для ребенка более или менее отграниченное и структурное явление, которое воспринимается как особое качество на этом фоне. Закон структурности или выделения фигуры и фона является, по-видимому, самой примитивной особенностью психической жизни, образующей исходный пункт дальнейшего развития сознания.

Критерием для определения возрастных границ периода новорожденное™ Л.С. Выготский предлагает считать степень социального развития ребенка. Новорожденный, считает Л.С. Выготский, не обнаруживает никаких специфических форм социального поведения. Первое общение ребенка с человеком возможно лишь за пределами данного периода. Ибо для настоящего общения, подчеркивает свою мысль Л.С. Выготский, обязательно необходимы психические процессы, благодаря которым ребенок «сознает», что кто-то с ним занимается, благодаря которым ребенок реагирует на человека иначе, чем на все окружающее. Таких возможностей у ребенка пока нет. Психическая жизнь новорожденного ребенка связана преимущественно с подкорковыми отделами мозга.

К концу первого или началу второго месяца в психической и социальной жизни ребенка появляется переломный момент. Его связывают со специфической реакцией ребенка на человеческий голос. Появление улыбки в ответ на разговор взрослого человека суть этой специфической реакции. В конце первого месяца крик одного ребенка может вызывать ответный крик у другого.

Все это заставляет Л. С. Выготского заключить, что именно здесь лежит «верхняя граница периода

новорожденности, переходя которую ребенок вступает в новый возрастной этап развития».

201

Социальная ситуация развития и новообразования возраста

Категория «социальная ситуация развития» была введена в детскую психологию Л.С. Выготским, поэтому мы обратимся к его работам.

Впечатление о том, что младенец сугубо биологическое существо, чрезвычайно обманчиво, считает Л.С. Выготский. Внимательное изучение детского развития в этот период дает основания говорить о совершенно своеобразной «социальности» ребенка. Эта социальность в свою очередь произрастает из специфики социальной ситуации развития ребенка этого возраста: полная биологическая беспомощность ребенка, с одной стороны, и отсутствие у ребенка основных средств социального общения в виде человеческой речи — с другой. В совокупности обе эти характеристики придают социальной ситуации развития ребенка первого года жизни своеобразие. В силу своей биологической беспомощности ребенок приговорен к «максимальному общению со взрослыми». «Но это общение, — пишет Л.С. Выготский, — бессловесное, часто безмолвное, общение совершенно своеобразного рода».

Взрослый человек — центр любой ситуации в младенческом возрасте. Простая близость или удаление взрослого означают для ребенка резкое изменение ситуации. Простое приближение или удаление взрослого вооружают или разоружают ребенка. В отсутствие взрослого ребенок беспомощен. Его активность по отношению к внешнему миру парализуется. У него как бы сразу «отнимаются» руки и ноги, возможность передвижения, изменения положения, захватывание нужных предметов. «Отношение ребенка к миру является зависимой и производной величиной от самых непосредственных и конкретных его отношений к взрослому человеку». Новое отношение ребенка к действительности, по мысли Л.С. Выготского, символизирует собой наступление младенческого периода. К данному моменту у ребенка возникает определенный интерес к внешнему миру и появляется возможность выйти в своей активности за пределы непосредственных влечений и инстинктивных тенденций. Для ребенка, по словам Л.С. Выготского, возникает внешний мир. Это начало первой стадии младенческого периода. Вторая стадия младенчества также отличается резким изменением отношения ребенка к внешнему миру. Этот поворотный пункт, по Л.С. Выготскому, наступает между пятым и шестым месяцами. К этому времени в поведении ребенка наблюдаются первые уверенные оборонительные движения, уверенное хватание, первые оживленные порывы радости, крик из-за неудавшегося намеренного движения, возможны первые желания, экспериментальные поступки, социальные реакции на сверстников, поиски потерянных игрушек. Все это 202

Л.С. Выготский квалифицирует как определенную активность, активный интерес к окружающему. На этой стадии развития появляется подражание — существеннейшая черта данного возрастного периода, по словам Л.С. Выготского.

Таким образом, первый год жизни ребенка Л.С. Выготский разделяет на три периода: период пассивности, период «рецептивного» интереса, период активного интереса. Десятый месяц жизни ребенка также рассматривается Л.С. Выготским в качестве поворотного момента. Здесь исчезают бесцельные движения и возникают зачатки более сложных форм поведения: первое применение орудия и употребление слов, выражающих желание. Так начинается новый период, который закончится уже за пределами первого года жизни. Этот период и обозначен Л .С. Выготским как кризис одного года.

Прослеживая развитие ребенка первого года жизни более детально, Л.С. Выготский обращается к анализу роста и развития важнейших органических систем, которые являются непосредственным продолжением эмбрионального периода развития и в то же время служат предпосылками по отношению к более высоко расположенным сторонам развития личности ребенка. В поле внимания Л.С. Выготского — уровень сформированности мозга младенца (форма, расположение отдельных частей, их взаимная связь, вес).

Основное новообразование младенческого возраста может быть обозначено при помощи термина «психическая общность младенца и матери». Первое, что возникает в сознании ребенка, считает Л.С. Выготский, — сознание «пра-мы». Сознание психической общности предшествует возникновению сознания собственной личности.

Исследуя специфику взаимодействия ребенка с миром социальным и миром предметов, Л.С. Выготский объясняет механизм возникновения основных новообразований возраста, связывающих ребенка с миром предметов и миром социальным, — ходьба и первое слово. Кризис первого года жизни

Суть любого кризиса в детском развитии, по Л.С. Выготскому, состоит в следующем: новообразования возраста, которые складываются к концу возрастного периода, вступают в противоречие со старой социальной ситуацией развития. Так, возросшая, благодаря ходьбе и первому слову, самостоятельность ребенка делает рамки единства матери и ребенка слишком узкими.

О ребенке этого возраста нельзя сказать, ходящий он или неходя-щий. Речь может идти в данном

случае, по мнению Л.С. Выготского,

203

о самом становлении ходьбы. Это и есть первый момент в содержании данного кризиса. Второй момент, описывающий суть кризиса первого года жизни, относится к речи. И здесь мы не можем сказать, является ли ребенок говорящим или нет. Однако именно здесь можно говорить о наличии латентного периода в становлении речи, который длится, по Л. С. Выготскому, примерно три месяца.

В качестве третьего момента, характеризующего кризис первого года жизни, Л.С. Выготский называет особенности проявления аффектов и воли. В связи с кризисом у ребенка возникают первые акты протеста, оппозиции, противопоставления себя другим. При неправильном воспитании такие реакции ребенка могут проявляться с особой интенсивностью. Обычно у ребенка, которому в чем-нибудь отказано или которого не поняли, наблюдается резкое нарастание аффекта, заканчивающегося часто тем, что ребенок ложится на пол, начинает кричать, отказывается ходить, бьет ногами об пол. Это реакция, направленная против запретов, отказов и т.д. и выражающаяся в том, что ребенок как бы возвращается к более раннему периоду, но использует он это, конечно, совершенно иначе. Что осталось за рамками повествования

За рамками повествования остались работы представителей теорий социального научения. Интерес представляют и исследования английского психолога Т. Бауэра об особенностях психического развития младенца. Научное и практическое значение имеют работы Э. Пиклер по организации домов ребенка в Венгрии. Об особенностях становления отношений в диаде «мать—ребенок» идет речь в работе Г.Г. Филипповой. В исследованиях Л.Ф. Обуховой, О.А. Ша-граевой нашли отражение взгляды так называемой народной психологии на закономерности детского развития и условия, определяющие это развитие в первые годы жизни ребенка. За рамками повествования остались и вопросы диагностики психического развития ребенка первого года жизни, в разработку которых существенный вклад был внесен О.В. Баженовой. Наша справка

Баженова Ольга Владимировна — кандидат психологических наук. Исследовала нервно-психическое развитие ребенка в ситуации взаимодействия «мать—ребенок». Ввела в отечественную психологию понятие «материнская компетентность».

Пиклер Эмми (1902—1984) — венгерский врач-психолог. В 1946 году ею был создан Государственный методологический институт домов ребенка — Лоцци. Здесь была разработана комплексная система всестороннего воспитания детей раннего возраста.

204

Словарь понятий

Младенчество — первый год жизни ребенка.

Новорожденность — период от рождения ребенка до 2—2,5 мес. Психологической границей периода новорожденности

выступает момент появления комплекса оживления.

Формы проведения практических занятий по теме

«Основные закономерности психического развития ребенка

первого года жизни»

Цель: усвоение знаний об основных закономерностях развития ребенка первого года жизни. Вариант 1. Семинар

Как подготовиться к практическому занятию

Прочтите внимательно теоретический материал. Изучите рекомендуемую литературу. Научитесь давать определения и раскрывать содержание основных понятий, в которых описываются особенности детского развития в младенческом возрасте.

Обратитесь к уже пройденному материалу и вспомните суть подходов к анализу данного возрастного периода в русле психоанализа (3. Фрейд, А. Фрейд, Э. Эриксон и др.), в русле генетической психологии Ж. Пиаже, в русле бихевиоризма.

Ход занятия

На обсуждение выносятся следующие вопросы:

а) своеобразие социальной ситуации развития;

б) ведущий вид деятельности ребенка первого года жизни;

в) новообразования возраста;

г) зарубежная психология о закономерностях детского развития в первый год жизни. Вариант 2. Психологическая консультация

Как подготовиться к практическому занятию

Теоретический материал и содержание рекомендуемой литературы должны быть внимательно изучены. Обратите внимание на определение ключевых понятий и формулировку основных положений, в которых раскрываются закономерности детского развития в этот возрастной период. Выделите для себя сложные моменты в понимании научных текстов. Подготовьтесь обсуждать их на практическом занятии. 205

Ход занятия

Для более эффективной работы группа учащихся разбивается на подгруппы по 4 человека. В

каждой из подгрупп идет разговор о тех моментах научных текстов, которые вызвали затруднения

в понимании учащихся. По окончании работы подгруппы обмениваются мнениями о

состоявшемся разговоре. Подводят итоги проделанной работе: что удалось разобрать достаточно

успешно; какие вопросы остались пока без ответа.

Вариант 3. Научная конференция на тему

«Ребенок первого года жизни: актуальные проблемы

детского развития на современном этапе»

Как подготовиться к практическому занятию

Вам необходимо подготовить сообщение для выступления на конференции. Обратитесь к журналам «Вопросы психологии», «Психологический журнал». Найдите в списке опубликованных статей те из них, которые посвящены исследованию разных сторон психики и личности ребенка первого года жизни. Прочтите те из них, которые для вас покажутся наиболее важными и полезными. Систематизируйте прочитанный материал. Обратите внимание на: проблемы, поднятые авторами статей; методы, которыми решалась проблема; выводы, к которым пришли исследователи.

К каким выводам пришли вы сами, изучив содержание статей? Ход занятия

Занятие проводится в форме научной конференции, каждый участник которой говорит о проделанной работе и о тех открытиях, которые в процессе нее имели место. Вариант 4. Коллоквиум по книге В.В. Зеньковского «Психология детства»

Как подготовиться к практическому занятию

Познакомьтесь со взглядами В.В. Зеньковского на особенности детского развития ребенка первого года жизни. Обратите внимание на разницу подходов к анализу детского развития в концепциях В.В. Зеньковского и Л.С. Выготского. Подготовьтесь обсуждать прочитанный материал на практическом занятии с коллегами. Подготовьте список вопросов, которые вы хотели бы адресовать собеседнику. 206

Ход занятия

Работа в парах. Каждый из участников попеременно выступает в роли ученика и учителя. «Учитель» задает вопросы. «Ученик» отвечает на них. В конце занятия подводятся итоги обсуждения прочитанного материала. Что нового удалось узнать каждому из участников беседы? Где полученные знания можно использовать? Вопросы для самопроверки

1. В чем сущность кризиса новорожденности?

2. Каким изменением в поведении ребенка обозначена граница периода новорожденности в психологии?

3. Назовите границу периода новорожденности с позиции медицины, физиологии.

4. В чем суть социальной ситуации развития ребенка первого года жизни?

5. В чем состоит психологическое значение беспомощности младенца?

6. В чем сила этой беспомощности? В чем слабость?

7. В чем состоит основная роль взрослого человека в ряду факторов, определяющих психическое развитие ребенка?

8. Какие ступени развития младенца называет Л. С. Выготский? В чем их суть?

9. Назовите новообразования ребенка младенческого возраста.

10. В чем суть кризиса первого года жизни? Назовите его основные проявления.

11. Какие методы исследования психики младенца вам известны?

12. Назовите основные задачи ребенка первого года жизни и ухаживающих за ним взрослых с позиции 3. Фрейда, Э. Эриксона.

13. Как описывает особенности развития интеллекта ребенка данного периода Ж. Пиаже?

Литература

Баженова О.В. Диагностика психического развития детей первого года жизни. — М., 1986. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. — М., 1979.

Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. — М.; Воронеж, 1996. Зеньковский В.В. Психология детства. — М., 1996. — С. 65—132.

Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., 1995.— С. 193—212.

Обухова Л.Ф., Шаграева О.А. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. — М., 1999.

Пиклер Э. Современные формы проявления госпитализма / / Лишенные родительского попечительства. —М., 1991. — С.

186—193.

Филиппова Г.Г. Психология материнства. Концептуальная модель. — М., 1999. Эльконин Д.Б. Детская психология. — М., 1960. — С. 69—92.