ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

А.Н. Леонтьев о месте ребенка в системе общественных отношений. Виды деятельности ребенка дошкольного возраста. Социальная ситуация развития. Основные линии развития дошкольника. Развитие восприятия. Развитие мыш- 216

ления. Развитие памяти. Развитие личности в дошкольном возрасте. Готовность ребенка к школьному обучению. Кризис семи лет.

Основные понятия: круг общения, место в системе общественных отношений, сюжетно-ролевая игра, идеальная форма, развитие психических процессов, личность дошкольника, соподчинение мотивов, этические инстанции, произвольность поведения.

А.Н. Леонтьев о месте ребенка в системе общественных отношений

В ходе развития ребенка под влиянием конкретных обстоятельств его жизни изменяется место, которое он объективно занимает в системе человеческих отношений. Это должно составить основу психологической характеристики личности на определенном этапе ее развития, пишет А. Н. Леонтьев.

Дошкольное детство, по мысли А.Н. Леонтьева, — это пора жизни, когда перед ребенком все более открывается окружающий его мир человеческой действительности. В своей деятельности, и прежде всего в своих играх, которые теперь вышли за узкие пределы манипулирования с окружающими предметами и общения с непосредственно окружающими людьми, ребенок проникает в более широкий мир, осваивая его в действительной форме. Он овладевает предметным миром как миром человеческих предметов, воспроизводя человеческле действия с ними. Он управляет «автомобилем», целится из «ружья», хотя на его автомобиле нельзя еще реально уехать, а из ружья нельзя реально выстрелить. Но для ребенка в эту пору его развития это и не нужно, потому что основные его жизненные потребности удовлетворяются взрослыми безотносительно к объективной продуктивности его деятельности.

Ребенок испытывает свою зависимость от непосредственно окружающих его людей; он должен считаться с требованиями, которые окружающие люди предъявляют к его поведению, ибо это реально определяет собой его интимные, личные отношения с ними. От этих отношений не только зависят его успехи и неудачи, в них самих заключены его радости и огорчения, они имеют силу мотива.

В этот период жизни мир окружающих людей как бы распадается для ребенка на два круга. Одни — это близкие люди, отношения с которыми определяют его отношения со всем остальным миром: это мать, отец или те, кто заменяет их ребенку. Второй, более широкий круг представляют все другие люди, отношения к которым опосредованы отношениями, устанавливающимися в первом, малом круге. И это так не только в условиях воспитания ребенка в семье. Допустим, что дошкольника, который воспитывался дома, отдают в детский сад. Кажется, отмечает А.Н. Леонтьев, что образ жизни ребенка 217

коренным образом меняется, и в известном отношении это верно. Однако психологически деятельность ребенка остается в своих основных, важнейших чертах прежней. Известно, как своеобразны отношения детей этого возраста к воспитательнице, как необходимо для ребенка ее внимание лично к нему и как часто он прибегает к ее посредству в своих отношениях со сверстниками. Можно сказать, что отношения к воспитательнице входят в малый, интимный круг его общения.

Своеобразны и отношения ребенка в детском коллективе. То, что устойчиво связывает между собой детей 3—5 лет, это еще в значительной мере личное, так сказать, «частное» в их развитии, идущем в направлении к подлинной коллективности. Основную роль играет воспитатель и здесь — опять-таки в силу установившихся личных отношений его с детьми.

Если пристально всмотреться во все эти особенности ребенка-дошкольника, то нетрудно открыть связывающую их общую основу. Это та реальная позиция ребенка, с которой перед ним раскрывается мир человеческих отношений, позиция, которая обусловлена объективным местом, занимаемым им в этих отношениях.

Ребенок 6 лет может отлично уметь читать, и при известных обстоятельствах его знания могут быть относительно велики. Это, однако, само по себе не стирает и не может стереть в нем детского, истинно дошкольного; наоборот, нечто детское окрашивает все его знания. Но если случится так, что основные жизненные отношения ребенка перестроятся, если, например, на его руках окажется маленькая сестренка, а мать обратится к нему как к своему помощнику, участнику взрослой жизни, тогда весь мир откроется перед ним совсем иначе. Это ничего, что он еще мало знает, мало понимает; чем скорее он переосмыслит известное ему, тем скорее изменится его общий психический облик.

Виды деятельности ребенка дошкольного возраста

В ряду видов деятельности ребенка дошкольного возраста называют общение (М.И. Лисина), труд (Б.Г. Ананьев, В.И. Тютюнник), изобразительную деятельность (Л.С. Выготский, Л.Ф. Обухова), восприятие сказки (А.В. Запорожец, Л.Ф. Обухова; М. Максимов, Б. Бет-тельхейм), обучение (А.П. Усова). В соответствии с принципом единства деятельности и сознания в отечественной психологии первостепенное значение в детском развитии придается активности самого ребенка и тем видам деятельности, в которых он участвует, как считает А.Н. Леонтьев. Судя по имеющимся в этой области работам, речь может идти о продуктивных и непродуктивных видах деятельности. 218

А.Н. Леонтьев отмечает, что в начале преддошкольного периода развития ребенка отчетливо обнаруживается несовпадение между деятельностью ребенка, ставшей на этой ступени развития уже довольно сложной, с одной стороны, и процессом удовлетворения его основных жизненных потребностей — с другой. Многие виды деятельности ребенка в этот период развития несут свой мотив как бы в самих себе. Например, когда ребенок постукивает палочкой или перебирает кубики, то он делает это, конечно, не потому, что эта деятельность приводит к определенному результату, который отвечает потребности ребенка. То, что побуждает ребенка действовать, лежит в содержании самого процесса данной деятельности. Тип деятельности, который характеризуется таким строением, когда мотив лежит в самом процессе, и есть деятельность, которая называется игрой.

В преддошкольный период жизни ребенка развитие игры является вторичным отражением и зависимым процессом, в то время как формирование предметных действий неигрового типа составляет основную линию развития. Однако в ходе дальнейшего развития, а именно с переходом к стадии, которая связана с дошкольным периодом детства, отношение игры и видов деятельности, которые отвечают неигровым мотивам, становится иным — они как бы меняются своими местами. Теперь игра становится ведущим типом деятельности. В чем заключается причина этого изменения, в результате которого игра из процесса подчиненного, вторичного, превращается в процесс ведущий? Причина этого в том, что предметный мир, осознаваемый ребенком, все более расширяется для него. В этот мир входят уже не только предметы, которые составляют ближайшее окружение ребенка, предметы, с которыми может действовать и действует сам ребенок, но это также и предметы действия взрослых, с которыми ребенок еще не в состоянии фактически действовать, которые для него еще физически недоступны.

Формула «я сам» выражает, по словам А.Н. Леонтьева, подлинную сущность той психологической ситуации, в которой находится ребенок на рубеже дошкольного детства. Эта ситуация и является источником возникновения нового противоречия. Форма выражения этого противоречия, возникающего на верхней границе преддошкольного возраста, заключается в столкновении «я сам» ребенка с «нельзя» взрослого.

Как же разрешается это противоречие, это несоответствие между потребностью действия у ребенка, с одной стороны, и невозможностью осуществить требуемые действием операции — с другой, может ли вообще разрешиться это противоречие? Оно может разрешиться у ребенка только в игре. Это объясняется тем, что игра не является продуктивной деятельностью, ее мотив лежит не в результате, а в содержании самого действия. 219

Развитие ребенка дошкольного возраста

Описывая своеобразие социальной ситуации развития ребенка дошкольного возраста, Л. Ф. Обухова обращает внимание на то, что в этом возрасте ребенок выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей.

Благодаря возросшей самостоятельности ребенка условия его жизни существенно изменяются. Взрослый человек выводит ребенка в широкий мир человеческой деятельности. Рамки семьи расширяются до пределов улицы, поселка, города и жизни страны. По словам Д.Б. Эльконина, в этом открывающемся перед ребенком мире его прежде всего интересуют взрослые люди, действующие с целым рядом новых предметов, непосредственно недоступных ребенку, но чрезвычайно для него привлекательных. Ребенок открывает многообраз-нейшие общественные и трудовые функции взрослых людей и не менее многообразные отношения между людьми: доктор — это тот, который лечит, шофер — тот, кто возит на автомобиле, продавец — тот, кто продает в магазине, летчик — тот, кто управляет самолетом.

Открытие нового мира серьезной человеческой деятельности пробуждает у ребенка активное желание участвовать в этой жизни. Однако из-за неподготовленности ребенка не может быть реализации в форме непосредственного участия ребенка во всей жизни, деятельности и отношениях взрослых людей. В противоположности этих тенденций и заключается основное противоречие социальной ситуации развития, которое может быть разрешено через ведущую деятельность — сюжетно-ролевую игру.

В отечественной психологии развитие рассматривается как присвоение ребенком знаний и опыта, накопленных человечеством, где носителем этого опыта на первых порах выступает близкий взрослый.

Развитие восприятия.

Основные тенденции развития ребенка дошкольного возраста намечает Л.Ф. Обухова, обращаясь к работам Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Р. Лурия, А.В. Запорожца, Н.Н. Поддъякова, Л.А. Венгера. Когда мы говорим о развитии восприятия в дошкольном возрасте, пишет Л.Ф. Обухова, мы имеем в виду развитие способов и средств ориентации. В дошкольном возрасте происходят усвоение эталонов и соответствие определенных предметов этим эталонам. Этому обстоятельству в отечественной психологии придается большое значение, ибо эталоны — это достижение человеческой культуры, это «сетка», через которую мы смотрим на мир. Благодаря усвоению эталонов процесс восприятия действительности начинает приобретать опосредованный характер. Исполь- . зование эталонов делает возможным переход от субъективной оценки воспринятого к его объективной характеристике. 220

Развитие мышления.

Усвоение общественно выработанных эталонов или мер меняет, по словам Л. Ф. Обуховой, характер детского мышления. В развитии мышления к концу дошкольного возраста намечается переход от эгоцентризма (центрации) к децентрации. Это подводит ребенка к объективному, элементарному научному восприятию действительности. Развитие памяти.

В поле внимания исследователей — становление произвольного и опосредованного запоминания. Д.Б. Эльконин представляет основную линию развития формы запоминания в дошкольном возрасте: в младшем дошкольном возрасте эффективность непроизвольного и произвольного запоминания одинакова, в среднем и старшем дошкольном возрасте эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. И только в младшем школьном возрасте эффективность произвольного запоминания становится выше, чем непроизвольного. Становление произвольных форм запоминания исследует в своей работе А.Н. Леонтьев. Он ведет речь о становлении высших форм запоминания.

Назовите характерные черты высших форм запоминания в отличие от элементарных.

Переход от примитивных, биологических форм памяти к высшим, специфически человеческим ее формам является результатом длительного и сложного процесса культурного, исторического развития. Так, с позиции Л. С. Выготского, обстояли дела со становлением высших форм запоминания в ходе филогенетического развития человечества.

Обращаясь к законам развития форм запоминания в детском возрасте, А.Н. Леонтьев формулирует принцип «параллелограмма».

Принцип параллелограмма развития представляет собой не что иное, как выражение того общего закона, что «развитие высших человеческих форм памяти идет через развитие запоминания с помощью внешних стимулов-знаков». Далее идет превращение внешних знаков в знаки внутренние. Происходит «вращивание» знаков, вращива-ние внешних средств запоминания и превращение их во внутренние.

Это процесс связан с глубочайшими изменениями во всей системе высшего поведения человека. По словам А.Н. Леонтьева, кратко его можно было бы описать как процесс социализации поведения человека. Сущность этого процесса заключается в том, что на место памяти особого биологического свойства становится на высших этапах развития поведения сложная функциональная система психологических процессов, выполняющая в условиях социального существования человека ту же функцию, что и память, т.е. осуществляющая запоминание. 221

Согласно полученным данным, у младших дошкольников процесс запоминания остается натуральным, непосредственным. Дети не способны адекватно употребить тот внешний ряд стимулов, который предлагался им в ходе эксперимента. Только испытуемые более старшего дошкольного возраста постепенно овладевают соответствующим приемом запоминания. И запоминание с помощью внешних знаков существенно увеличивает эффективность этого процесса. Развитие речи.

Обобщая имеющиеся в литературе данные по этому вопросу, здесь можно выделить несколько линий развития. Так, можно говорить о развитии форм и функций речи; о развитии словаря и грамматического строя речи; о развитии звуковой стороны речи.

Развитие форм речи предполагает развитие от диалогических форм речи к речи монологической; от речи ситуативной к речи контекстной. Наряду с этим именно в дошкольном возрасте формируется интеллектуальная функция речи, функция, которая планирует и регулирует практическое действие ребенка.

Расширение жизненных отношений ребенка-дошкольника, усложнение его деятельности и общения со взрослыми приводят к постепенному росту словарного состава его речи. Вместе с тем рост словаря, как и усвоение грамматического строя, находится, по мнению Д.Б. Эльконина, в зависимости от условий жизни и воспитания. Огромную роль здесь играют индивидуальные различия.

При правильных условиях воспитания к началу дошкольного возраста ребенок усваивает все основные звуки языка. Однако нередки случаи, когда у детей дошкольного возраста встречаются недостатки произношения, свидетельствующие о том, что усвоение звуковой стороны языка еще не закончено, отмечает Д. Б. Эльконин. Из дневника матери

Жене 4 года. Говорит почти все слова, но не произносит в них звуки «р» и «л». Вместо «к» говорит «т», вместо «г» говорит «д». Но очень любит говорить обо всем, что видит. Я прочитала, что нельзя ребенка ограничивать в его желании говорить, особенно если у него есть проблемы с произношением.

«Скажи, Женечка, "кукушка"», — просили мы в надежде, что, может быть, сегодня появится у нас нужный звук. А он в ответ: «Тутушка». Скажи «ку-ку», а он в ответ «ту-ту». Даже стихи читал: «По рете плывет тараблит»... («По реке плывет кораблик»).

Едва ли правильно думать, приводит слова Р.Е. Левиной Д.Б. Эльконин, что усвоение произношения целиком подчинено возможностям речевой моторики ребенка и возникает как механическое нанизывание звуков по степени доступности их произносительному аппарату. 222

Акт произношения звука в норме следует рассматривать скорее как завершение акустического процесса, направленного на выделение соответствующего звука, его различения среди других звуков. Акустический образ фонемы возникает как обобщенный из различных «вариантов», которые реализуются в моторной формуле произношения звуков речи.

П.К. Кериг исследует влияние речи взрослых на языковое развитие детей. Так, она установила, что общение с маленьким ребенком заставляет взрослых прибегать к специфическому стилю речи, который характеризуется подчеркнутой выразительностью, медленным темпом и краткостью высказываний. Именно такой стиль и способствует овладению ребенком речевыми навыками. Да и сами дети, согласно проведенным исследованиям, предпочитают такой стиль обращенной к ним речи взрослых.

Развитие личности в дошкольном возрасте

Под развитием личности ребенка дошкольного возраста в психологии понимают широкий спектр качественных изменений, которые впервые возникают в данный период.

Возникновение новых мотивов поступков и действий, возникновение мотивов общественных по своему содержанию, соподчинение мотивов; формирование первых этических инстанций и на их основе моральной оценки, которая начинает определять эмоциональное отношение к другим людям; формирование произвольного поведения и новое отношение ребенка к себе и своим возможностям. Овладение умением управлять собой, своим поведением и поступками выделяется как особая задача.

Вычленение отдельных действий и операций, овладение которыми ставится взрослыми перед ребенком. Возникновение оценки своих возможностей осуществлять то или иное задание: «могу» или «не могу» начинает мотивироваться наличием или отсутствием необходимых умений. Осознание ребенком общественной значимости труда взрослых.

Выделение своего места в системе общественных отношений — все это суть личностные изменения, происходящие в дошкольном возрасте.

Основным же образованием дошкольного возраста Д.Б. Эльконин называет «осознание ребенком самого себя» — своих умений и некоторых качеств, открытие для себя своих собственных переживаний.

Как следствие ребенок начинает стремиться занять новую социальную позицию, новое место в жизни. Это стремление рассматривают центральным звеном психологической готовности ребенка к

223

школьному обучению и открывает, как пишет Д.Б. Эльконин, «новую страницу жизни и развития ребенка — период школьного возраста». Готовность ребенка к школьному обучению

Психологическая готовность к школе — сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Обычно выделяют два аспекта психологической готовности, пишет И.Ю. Кулагина: личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе.

Личностная готовность предполагает сформированность у ребенка внутренней позиции школьника; позитивное отношение к учителю и сверстникам; отношение к себе; произвольность поведения.

Интеллектуальную готовность связывают с развитием мыслительных процессов — способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, определять причинно-следственные зависимости, делать выводы. Из дневника матери

Сашеньке 7 лет.

Мы пошли в школу. Степень нашей готовности определить трудно. Как ни старалась я научить его до школы читать и писать, так ничего и не получилось. Как-то сложится наша школьная жизнь?

Накануне 1 сентября мы с Сашенькой смотрели программу «Время». На экране симпатичные ребята-школьники в ответ на вопрос корреспондента «хотите ли вы идти в школу», хором отвечали «нет». =— Мама, — сказал мне Саша. — Как это можно не хотеть идти в школу? Ведь это же так интересно! У меня отлегло от сердца.

Кризис семи лет

Основные симптомы кризиса обозначает в своей работе Л.Ф. Обухова:

— потеря непосредственности (между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка);

— манерничанье (ребенок что-то строит из себя, что-то скрывает — его душа уже закрыта);

— симптом «горькой конфеты» (ребенку плохо, но он старается этого не показать). 224

Возникают трудности воспитания: ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым. У ребенка возникла новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно не накладывается на внешнюю жизнь. Но эта внутренняя жизнь — чрезвычайно важный факт, теперь ориентация поведения будет осуществляться внутри этой внутренней жизни. Из дневника матери Вите 7,5 лет.

Мы учимся. Но учимся не так, как мне хотелось бы. Мы учимся так, как решил учиться сам Витя. За уроками мы просиживаем весь день напролет. Страшно подумать: с 15.00 до 23.00. Что я только ни делала: и ругала, и наказывала, и покупала конфеты за сделанные уроки. Ничего не помогает. Без меня ребенок вообще не садится за уроки. Сегодня я провела эксперимент. Молчу. Об уроках не напоминаю. Он рисует, занимается своими делами. Что-то строит. Скоро часы пробьют десять вечера.

— Витя, — говорю я, — пора ложиться спать.

— Но я еще уроки не сделал, — отвечает мне Витя.

— Ну и что? Уроки делать уже поздно. Завтра рано вставать.

— Я не лягу спать, пока не сделаю уроки, — говорит мне в ответ сын.

Что осталось за рамками повествования

Мы лишь коротко коснулись основных линий развития ребенка дошкольного возраста и готовности ребенка к школьному обучению. Сделано это преднамеренно. Думаем, что статистика и перечисление того, что должен уметь ребенок в этом возрасте, чреваты опасностями: слишком велика доля индивидуальных различий. Давайте в ходе практический занятий, импровизированных научных конференций, психологических практикумов составим современный портрет дошкольника начала XXI века, воспользовавшись богатым арсеналом диагностических процедур и методов исследования. Словарь понятий

Витальные потребности — потребности в еде и сне, потребности, удовлетворение которых способствует выживанию живого организма.

Идеальная форма — это та часть объективной действительности (более высокая, чем уровень, на котором находится ребенок), с которой он вступает в непосредственное взаимодействие; это та сфера, в которую ребенок пытается войти. В дошкольном возрасте этой идеальной формой является мир взрослых людей.

о. О. А. Шаграева

225

Мотив (от лат. movere — приводить в движение, толкать) — побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей субъекта; побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности предмет, ради которой он осуществляется, осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности. Общественные отношения — многообразные связи, возникающие между социальными группами, классами, нациями, а также внутри них в процессе их экономической, политической, культурной жизни и деятельности. Отдельные люди вступают в общественные отношения как члены (представители тех или иных социальных общностей). Потребность — состояние индивида, создаваемое им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности.

Преддошкольный период — ранний возраст, период, предшествующий дошкольному возрасту. Формы проведения практических занятий по теме «Общая характеристика развития ребенка в дошкольном возрасте»

Цель: усвоение категориального аппарата и знаний об основных закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте.

Вариант 1. Семинар на тему «Особенности развития ребенка в дошкольном возрасте»

Как подготовиться к практическому занятию

Прочтите теоретический материал, рекомендуемую литературу. Выпишите в свою рабочую тетрадь понятия, в которых раскрывается тема «Особенности развития ребенка в дошкольном возрасте». Систематизируйте их, составив рисунок-схему.

Какие основные закономерности детского развития вы могли бы назвать сейчас, после того как прочли теоретический материал? Запишите их.

Например, можно написать так: «Основной характеристикой детского развития на каждом возрастном этапе А.Н. Леонтьев называет место ребенка в системе общественных отношений». Не забудьте указать источник, откуда взята формулировка той или иной закономерности. Повторите ранее изученный материал об основных направлениях зарубежной психологии. В каких концепциях шла речь о возрасте ребенка, который мы с вами относим к дошкольному? Что говорили об особенностях детского развития в этот период психоанализ, генетическая психология Ж. Пиаже? Как можно использовать материалы гуманистической психологии и бихевиоризма, говоря о закономерностях развития ребенка дошкольного возраста? 226

Ход занятия

На обсуждение выносятся следующие вопросы:

а) основные закономерности развития ребенка в дошкольном возрасте;

б) новобразования возраста;

в) готовность ребенка к школьному обучению;

г) дошкольный возраст в концепциях зарубежных психологов.

Вариант 2. Научная конференция на тему «Ребенок -дошкольник: особенности детского развития»

Как подготовиться к практическому занятию

Обратитесь к приложению III и проведите научное исследование теоретического плана. Прочтите две-три статьи, наиболее актуальные в настоящее время. Не стоит конспектировать все статьи подробно. Обратите внимание лишь на:

— проблемы, которые поднимают авторы статей;

— задачи, которые они ставят перед собой;

— методы, которые используют при изучении психического и личностного развития ребенка;

— выводы, к которым приходят.

Собрав материал такого рода, систематизируйте его. Подготовьте доклад на конференцию.

Ход занятия

Составьте список выступающих, тех, кто хотел бы рассказать о своих находках. Если желающих выступать перед большой аудиторией не найдется, что иногда бывает, то работу можно провести в группах, составленных в случайном порядке, по 4—6 человек в каждой. Затем изложенный материал обобщается. И каждая группа делает небольшое сообщение для всей аудитории. По завершении конференции следует поговорить о том, что нового для себя узнали слушатели на занятии, что было для них уже знакомым. Где они могут использовать имеющиеся знания? Вариант 3. Психологический практикум на тему «Детское развитие в дошкольном возрасте» Как подготовиться к практическому занятию

До того как вы приступите к проведению исследования, в случайном порядке разбейтесь на подгруппы. Далее, прочтите и обсудите 8*

227

теоретический материал и рекомендуемую литературу. Все ли вам понятно? Помогите друг другу в осознании прочитанного материала. Обратите внимание на понятийный аппарат и перечень основных закономерностей детского развития в этот период. Какой из аспектов детского развития вы хотели бы избрать в качестве предмета специального изучения? Определив для себя предмет исследования, обратитесь к учебно-методической литературе, в которой предлагаются методы для исследования различных сторон психики и личности ребенка дошкольного возраста. Например, к книге «Диагностика и коррекция психического развития дошкольника» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной.

Определитесь с базами исследования, а также с количеством детей, которых вы пригласите для участия в исследовании. Не забудьте о тех требованиях, которые необходимо соблюдать в процессе работы с ребенком (см. «Методы исследования детской психологии»). Обработайте полученный материал. Составьте отчет-сообщение, который вы представите на суд слушателей на практическом занятии. Ход занятия

Поочередно группы представляют свои сообщения. Слушатели задают вопросы как по содержанию, так и по форме проведенного исследования. Задайте друг другу те вопросы, ответы на которые необходимы вам для практики общения, воспитания и обучения ребенка в детском саду. А может быть, вы хотели бы задать вопросы, имеющие принципиальное значение для вас как для матери, человека, который воспитывает своих собственных детей? Тогда сделайте это. Вариант 4. Психологическая консультация Как подготовиться к практическому занятию

При подготовке к занятиям такого рода необходима очень тщательная работа, несмотря на кажущуюся легкость их проведения. Ведь в процессе беседы с клиентом вы должны остаться в русле научного знания и ни в коем случае не скатиться на уровень житейских рассуждений. Прочтите теоретический материал, рекомендуемую литературу. Выпишите и научитесь произносить основные психологические понятия данного раздела детской психологии. Ведь они — основа вашего научного психологического языка. На нем вам предстоит говорить с «клиентом». Не забудьте о том, что мы решаем с вами учебную задачу, а не задачу практической психологии. Да и «клиент» ваш также будет подкован в употреблении научных словечек. Так что разговор состоится на одном языке. 228

Подумайте и над тем, какую проблему вы сами будете обсуждать с «консультантом» будучи в роли «клиента». Если вы будете в роли «наблюдателя», то что для вас будет критерием научности того языка, на котором будут говорить участники консультативной сессии, за работой которых вы будете наблюдать?

Ход занятия

Работа в группах по 3 человека. Участники по очереди выполняют роли: «консультант», «клиент», «наблюдатель». Что позитивного было для вас на занятии? Что позитивного вы приобрели? Где полученные знания можно использовать?

Вариант 5. Коллоквиум по книге «Вопросы психологии дошкольного возраста»

Как подготовиться к практическому занятию

Книга представляет собой сборник статей, который впервые был опубликован в 1948 году под редакцией А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца. В нем содержатся работы людей, составившие золотой фонд отечественной психологической науки. Среди авторов сборника — Л .И. Божович, А.В. Запорожец, З.М. Истомина, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Я.З. Неверо-вич, Н.Х. Швачкин, Д.Б. Эльконин. В предложенных статьях речь идет о закономерностях развития дошкольника. В поле внимания исследователей — вопросы дошкольной игры, конструктивной деятельности; развитие произвольной памяти, логического мышления, речевых форм, предметных движений; вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Прочтите те статьи, которые привлекут ваше внимание.

Прочтите работу. Обратите внимание на понятия, которыми оперирует автор, на те закономерности детского развития, которые он выделяет и исследует. Что нового вы узнали из статьи? Что было вам уже знакомо? Какие закономерности из описанных в статье вы наблюдали в своей практической деятельности? Вам предстоит обсуждать прочитанный материал на практическом занятии с преподавателем. Ход занятия

Обсуждение прочитанных статей происходит в индивидуальной беседе преподавателя с каждым из студентов. К работе можно привлечь и студентов старших курсов. Занятие, проведенное в такой форме, позволяет преподавателю получить информацию об уровне подготовленности студента к занятию, степени его владения психологической терминологией. 229

Вопросы для самопроверки

1. Назовите основную характеристику психического развития ребенка на том или ином возрастном этапе с позиции А.Н. Леонтьева.

2. Как описывает А.Н. Леонтьев суть социальных отношений ребенка в дошкольном возрасте?

3. Как обосновывается необходимость введения категории «ведущий тип деятельности» при описании основных характеристик детского развития?

4. Назовите виды деятельности ребенка дошкольного возраста.

5. Почему именно сюжетно-ролевая игра является ведущим типом деятельности в дошкольном возрасте?

6. В чем суть социальной ситуации развития ребенка дошкольного возраста?

7. Назовите основные линии психического развития ребенка-дошкольника.

8. Перечислите основные новообразования возраста. Раскройте их содержание.

9. В чем суть психологической готовности ребенка к школьному обучению?

Литература

Божович Л. И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема / / Божович Л. И. Проблемы

формирования личности. — М.; Воронеж, 1995.— С. 55—91.

Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. — Минск, 1997.

Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. — М., 1995.

Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. — СПб., 1997.

Выготский Л.С. Лекции по психологии. — СПб., 1997.

ГуткинаН.И. Психологическая готовность к школе. — М., 1993.

КеригП.К. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский стиль и речевое поведение с детьми //

Вопросы психологии. — 1990. — №1. — С. 158—164.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология. — М., 1996. — С. 82—119.

Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка / / Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1981. — С. 509—537.

Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры / / Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1981. — С. 481—508.

Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., 1995.— С. 231—260. Практическая психология образования. — М., 1997. — С. 117—197. Флэйк-Хобсон К. и др. Мир входящему. — М., 1992. — С. 261—352. ЭльконинД.Б. Детская психология. — М., 1960. — С. 138—148; 195—316. Эльконин Д.Б. Размышления над проектом / / Коммунист. — 1984. — № 3.