ДЕЯТЕЛЬНОСТИЫЙ ПОДХОД К АНАЛИЗУ ПСИХИКИ РЕБЕНКА

Московская и ленинградская школы отечественной психологии о закономерностях психического развития ребенка. Принцип единства деятельности и сознания. Категория ведущего вида деятельности в концепции А.Н. Леонтьева. Место ребенка в системе общественных отношений. Механизм смены ведущих видов деятельности. Ведущий вид деятельности как критерий выделения 173

возрастных этапов в работах Д.Б. Эльконина. М.И. Лисина о ведущем виде деятельности ребенка первого года жизни. Б.Г. Ананьев об основных видах деятельности человека.

Основные понятия: смыслы и способы человеческой деятельности, мотива-ционно-потребностная сфера, операционально-техническая сфера, ориентировочная и исполнительная части деятельности, ведущий тип деятельности, основные виды деятельности, познание, общение, труд, учеба.

Традиционно в отечественной психологии выделяют как минимум два направления: московскую, так называемую «деятельностную психологию», и ленинградскую школу психологии, которая получила название отношенческой.

В русле деятельностного подхода в центре внимания находился принцип единства деятельности и сознания, разрабатывалась категория деятельности. Деятельность рассматривалась как предмет специального изучения и как объяснительный принцип.

В русле отношенческой психологии рассматривалась и подчеркивалась роль отношений, которые складываются у человека с его окружением. Характер этих отношений и определяет в конечном счете развитие человека. Деятельность в работах А.Н. Леонтьева

По определению А.Н. Леонтьева, деятельность есть «молярная, не аддитивная единица жизни телесного, материального субъекта. Деятельность — это не реакция и не совокупность реакций, а система, имеющая строение, свои внутренние переходы и превращения, свое развитие». А.Н. Леонтьев называет деятельностью не всякий процесс. Этим термином он обозначает только такие процессы, которые, осуществляя то или иное отношение человека к миру, отвечают соответствующей им потребности.

Например: изучение психологии не будет являться деятельностью, если мотивом этого изучения будет стремление сдать экзамен. Изучение психологии будет деятельностью лишь в том случае, когда учащийся стремится познать саму психологию как таковую.

Предметность есть неотъемлемая характеристика деятельности. В самом понятии деятельности уже имплицитно содержится понятие ее предмета. Выражение «беспредметная деятельность», по А.Н. Леонтьеву, лишено всякого смысла. Предмет деятельности и есть ее действительный мотив. Деятельности без мотива не бывает. «Немотивированная» деятельность — это деятельность, не лишенная мотива, а деятельность с субъективно и объективно скрытым мотивом. 174

Случай из консультативной практики

В психологическую консультацию пришла мать четверых детей. Проблема, которую она пытается решить на протяжении уже ряда лет, выглядит следующим образом. По ее словам, она не может побороть в детях лень. Этой цели она пыталась достичь тем, что заставляла детей достаточно много заниматься уроками. Если уроки не были выполнены вовремя, она жестоко их наказывала. Однако все эти усилия не приносили желаемого результата. Одна из задач консультирования в подобных случаях — определить ту деятельность, к которой все производимые матерью воспитательные мероприятия имеют отношение. Для нее самой истинный мотив этой деятельности оказался скрытым. Так, ее собственные воздействия на детей субъективно переживались как система мер, направленных на воспитание у детей трудолюбия. Однако анализ ситуации показал, что за постоянным стремлением матери усадить детей за уроки стоит простое человеческое желание: побыть хоть какое-то время в одиночестве. Определив предмет деятельности, к которой на самом деле относятся эти «частные процессы» (воспитательные воздействия — требования делать уроки и наказание), консультант изменил отношение матери к своим действиям. В ее представлении они приобрели иные краски.

В зависимости от того, в какую деятельность включено действие, оно получает ту или иную психологическую характеристику — к такому выводу пришел А.Н. Леонтьев. Другая важная психологическая особенность деятельности, по словам А.Н. Леонтьева, состоит в том, что с деятельностью специфически связан особый класс психических переживаний — эмоции и чувства. Эти переживания зависят не от отдельных, частных процессов, но всегда определяются предметом, течением и судьбой той деятельности, в состав которой они входят. Какие примеры вы могли бы привести из практик воспитания и обучения ребенка, его взаимодействия со взрослыми? Действием А.Н. Леонтьев называет такой процесс, мотив которого не совпадает с его предметом (т.е. с тем, на что оно направлено), а лежит в той деятельности, в которую данное действие включено. Предметом самого действия является «сознаваемая непосредственная цель». В описанном выше случае из консультативной практики воспитательные мероприятия матери являлись действием как по отношению к истинной деятельности, так и по отношению к мнимой. Предмет (цель) действия — усадить детей за уроки. Он, этот предмет действия, имеет непосредственное отношение к мотиву деятельности в целом («побыть одной» или «приучить детей к трудолюбию»).

По А.Н. Леонтьеву, между деятельностью и действием существует определенное отношение: мотив деятельности может сдвигаться и переходить на предмет (цель) действия. В результате этого действие превращается в деятельность. Этому моменту А.Н. Леонтьев придает исключительное значение: этот процесс составляет ту конкретно-

175

психологическую основу, на которой возникают изменения ведущей деятельности и, следовательно, переходы от одной стадии развития к Другой.

В нашем примере: принуждать детей выполнять уроки для матери сначала было лишь действием по воспитанию у них трудолюбия (или создание ситуации, когда можно побыть одной). Однако постепенно это превратилось в самоцель, стало самостоятельной деятельностью. Теперь мать, возвращаясь домой, каждый раз думала, посредством каких действий она может реализовать деятельность (заставить детей делать уроки). Но любая деятельность предполагает наличие каких-либо действий, из которых она соткана, наличие осознаваемых целей, которые непосредственно связаны с основным мотивом деятельности. В качестве такого действия были избраны матерью физические наказания, самые действенные, как ей казалось, средства.

Операция — способ выполнения действия. Операция представляет собой необходимое содержание всякого действия, но она не тождественна с действием. Одно и то же действие может осуществляться разными операциями, и, наоборот, одними и теми же операциями осуществляются иногда разные действия. Это обстоятельство А.Н. Леонтьев объясняет тем, что, в то время как действие определяется целью, операция зависит от условий, в которых эта цель дана. Пример из педагогической практики

«Как научиться читать стихи» — так называется небольшая статья Я. Смоленского, адресованная ученикам второго класса.

«Прежде чем научиться читать стихи вслух для других людей, нужно научиться читать их для себя. Да, да, не удивляйся, это не так просто.

Например, возьмем первую строчку стихотворения Пушкина "Зимнее утро": Мороз и солнце. День чудесный!

Что ты видишь с первого взгляда? — обращается Я. Смоленский к читателю. Хорошо знакомые буквы, знаки

препинания, если у тебя хорошая зрительная память, ты сразу запомнишь этот рисунок — из букв и знаков — и

довольно легко вызубришь даже целое стихотворение. И... так же легко забудешь его — "картина" из букв и знаков

непрочная, она ничего не дает твоему воображению и не может остаться в памяти...

А вот, если ты вспомнишь, как сам однажды зимним утром, проснувшись, подошел к окну и увидел, как

Под голубыми небесами Великолепными коврами, Блестя на солнце, снег лежит... и как тебе захотелось сейчас же

пробежаться по этому снегу и слепить снежок, — вот такая картина тебя развеселит и закроет собой все буквы и знаки.

А слова зубрить не надо будет — они сами запомнятся как обозначения живой картины: "День чудесный!".

...Вспоминай, воображай и, не торопясь, читай вслух стихи.

176

Ты спросишь, почему я сказал "не торопясь". Во-первых, чтобы успеть очень ясно увидеть картину: утро, вечер или что- нибудь другое, то, о чем написал поэт. А во-вторых, чтобы слушатели не кричали тебе "громче". И дело здесь не в том, что ты говоришь тихо. А в том, что ты говоришь невнятно, — распространенная ошибка у маленьких чтецов. А невнятность — от торопливости, от «проглатывания» отдельных звуков и слов. Поэтому вовсе не надо кричать. Вполне достаточно того голоса, которым ты разговариваешь в жизни. Но произносить стихи попробуй в два раза медленнее, чем говоришь дома или в школе с товарищами...»

Подумайте и укажите возможные способы заучивания стихотворения наизусть и возможные способы чтения стихов, о которых говорит Я. Смоленский.

Как показал в своих исследованиях А.Н. Леонтьев, для развития сознательных операций характерно, что всякая сознательная операция впервые формируется в качестве действия, иначе возникнуть не может. Сознательные операции формируются сначала как целенаправленные процессы, которые лишь затем могут в некоторых случаях приобрести форму автоматизированного навыка. Это в принципе совершенно необходимый процесс. Если мы хотим сформировать у ребенка какой-либо навык, его необходимо сделать достоянием сознания. Психофизиологические функции — это физиологические функции, осуществляющие высшую форму жизни организма, его жизнь, опосредованную психическим отражением действительности. Сюда, по словам А.Н. Леонтьева, относятся сенсорные функции, мнемиче-ские функции, функция тоническая и др.

А.Н. Леонтьев прослеживает факт зависимости развития функций от того конкретного процесса, в который они включены. Но и развитие функций в свою очередь позволяет более совершенно осуществляться соответствующей деятельности.

Итак, всякое сознательное действие формируется внутри сложившегося круга отношений, внутри той или другой деятельности, которая и определяет собой психологические особенности. Деятельность как предмет изучения. Деятельность как объяснительный принцип

Введение категории деятельности в психологию, по словам А.Н. Леонтьева, меняет весь понятийный строй психологического знания. Но чтобы это действительно произошло, необходимо изучать эту категорию, это явление во всей ее полноте: со стороны ее структуры и в ее специфической динамике, в ее различных видах и формах.

О деятельности как об объяснительном принципе говорят в том случае, если понятия и положения теории деятельности применяют к анализу психических процессов, сознания, личности. Так можно вести 177

речь о деятельности восприятия, деятельности мышления. Можно рассматривать внимание как деятельность, в которой выделяются свои мотивы, действия и операции и т.д. Принцип единства деятельности и сознания

В рамках деятельностного подхода сознание и деятельность рассматривают в единстве. Суть данного принципа заключается в том, что деятельность понимается:

а) как условие возникновения, фактор формирования и объект приложения сознания человека;

б) как форма активности сознания;

в) как регулятор поведения и действий человека.

Этот принцип, по словам Б.Г. Ананьева, имеет методологическое значение как в том, что определяет объективную познаваемость субъективного, так и в том, что указывает на возможность генетического исследования различных форм отражения в связи с реальным процессом жизни и деятельности.

В своей работе А.Н. Леонтьев раскрывает значение и механизм влияния деятельности как таковой на детское развитие.

Категория ведущего типа деятельности в концепции А.Н. Леонтьева

Ведущей деятельностью А.Н. Леонтьев называет деятельность, имеющую следующие три признака.

Во-первых, это деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности. Во-вторых, это деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы (мышление, восприятие, память и т.д.). В- третьих, это деятельность, от которой «ближайшим образом зависят наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения личности ребенка».

Механизм смены ведущих видов деятельности у ребенка при переходе с одного возрастного этапа на другой — сдвиг мотива на цель. Мотивы «реально действующие» и «понимаемые» лежат у основания данного механизма. Только понимаемые мотивы при определенных условиях становятся действенными мотивами. Именно так и возникают новые мотивы, а следовательно, и новые виды деятельности.

Дело в том, что при некоторых условиях результат действия оказывается более значительным, чем мотив, реально побуждающий это действие. В случае смены ведущей деятельности «понимаемые моти-

178

вы» находятся не в сфере отношений, в какие уже фактически включен ребенок, а в сфере отношений, характеризующих место, какое ребенок сможет занять лишь на следующей, более высокой стадии развития. Эти переходы подготавливаются долго. Они более сложны, чем смена одного вида деятельности другим.

В тех случаях, когда появление нового мотива не соответствует реальным возможностям деятельности ребенка, эта деятельность не может возникнуть в качестве ведущей, и первоначально, т.е. на данной стадии, она развивается как бы побочной линией. Б.Г. Ананьев об основных видах деятельности человека

Деятельность человека как фактор человеческого развития составляет необходимое звено в сложной цепи причинно-следственных зависимостей сознания от общественного бытия. Вне действия этого фактора, по словам Б.Г. Ананьева, не могут быть поняты сложные эффекты воздействия социальной среды на человека и его сознание.

Однако Б.Г.Ананьев отказывается выстраивать какую бы то ни было иерархию ведущих типов деятельности, предложенную Д.Б. Эль-кониным, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном. Он называет лишь два вида деятельности — познание и общение, имеющие непреходящее значение для развития человека на всех этапах онтогенеза.

Познание есть основная форма деятельности индивида именно вследствие того, что познание есть всемирно-исторический процесс целенаправленного и обобщенного отражения людьми объективных законов природы, общества и самого сознания. Общение, пишет Б.Г. Ананьев, столь же социально, сколь и индивидуально. Благодаря развитию познания и общения в процессе воспитания, их взаимодействия и слияния в разнообразных формах и возникает на их основе такая «синтетическая» форма деятельности ребенка, как игровая. Все формы игры, по Б.Г. Ананьеву, представляют собой те или иные интеграции элементов познания и общения. Наша справка

Бодалев Алексей Александрович — академик РАО и АПСН, доктор психологических наук, профессор. Словарь понятий

Аддитивность (от лат. additio — прибавление) — свойство величин, заключающееся в том, что сумма значений величин, соответствующих частям объекта, равна значению величины, соответствующей целому объекту. 179

Активность — всеобщая характеристика живых существ, их собственная динамика как источник преобразования или поддержания ими жизненно значимых связей с окружающим миром.

Внимание — сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте.

Восприятие — целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности. Генезис — происхождение, история происхождения.

Генетическое исследование — изучение психического процесса или явления в процессе его развития. Мнемические функции — функции запоминания.

Моль — единица количества вещества, несущая в себе свойства данного вещества. Молярная единица — единица целого, содержащая в себе свойства этого целого.

Мышление — процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.

Сенсорный— чувствующий, чувствительный, относящийся к чувствам, ощущениям.

Сознание — высший уровень психического отражения и саморегуляции, присущий только человеку как общественно- историческому существу. Тонический — см. Тонус.

Тонус — длительное, не сопровождающееся утомлением возбуждение нервных центров и мышц; степень жизнедеятельности, жизненной активности.

Формы проведения практических занятий по теме «Деятельностный подход к анализу психики ребенка»

Цель: усвоение учащимися основных понятий деятельностного подхода и исследование его возможностей в теории и практике процессов обучения и воспитания ребенка. Вариант 1. Семинар «Категория деятельности в детской психологии»

Как подготовиться в занятию

Прочтите теоретический материал и доступную вам рекомендуемую литературу. Обратите внимание на разницу подходов к решению вопросов, касающихся роли деятельности в психическом развитии человека и ребенка, в частности. Интересно то, что в принципе эту роль никто из представленных фигур не отрицает (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, Д.Б. Эльконин). Расхождения же касаются перечня самих видов деятельности, их последовательности воз- 180 никновения в онтогенезе и той роли, которую играет каждая из них в психическом и личностном развитии человека.

Ход занятия

На обсуждение выносятся следующие вопросы:

а) категория деятельности в отечественной психологии;

б) категория ведущего вида деятельности в концепции А.Н. Леонтьева;

в) категория ведущего вида деятельности в концепции Д.Б. Элько-нина;

г) Б.Г. Ананьев об основных видах деятельности человека;

д) С. Л. Рубинштейн о роли игры, учения и труда: место и роль в психическом и личностном развитии.

Вариант 2. Коллоквиум

Как подготовиться к практическому занятию

Прочтите внимательно одну из работ Б.Г. Ананьева, С. Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева. По каждой работе выпишите основные понятия. Научитесь их произносить вслух. Задайте этим понятиям определенную структуру так, чтобы в ней отражалась логика вашего пересказа текста.

Ход занятия

Перед началом работы формируются подгруппы таким образом, чтобы в состав каждой из них входили учащиеся, познакомившиеся с разными статьями. В процессе работы на практическом занятии, опираясь на заранее заготовленные схемы, студенты знакомят друг друга с содержанием прочитанного. Задают друг другу вопросы, обсуждают основные положения концепций А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна. Формулируют свое отношение к прочитанному. Вариант 3. Групповая дискуссия Как подготовиться к практическому занятию

Прочтите работы А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Б.Г. Ананьева. Сформулируйте и запишите основные положения их концепций. Обратитесь к своей профессиональной деятельности, найдите там примеры, которые иллюстрировали бы эти положения. И положения и примеры к ним запишите в тетради. Продумайте план защиты той или иной позиции. 181

Ход занятия

Учебная группа разбивается на две подгруппы, каждая из которых защищает взгляды или Б.Г. Ананьева, или А. Н. Леонтьева—Д. Б. Эль-конина.

В ходе дискуссии попытайтесь ответить на вопросы. В чем состоит основное противоречие между

представленными концепциями? В чем позитивность каждой из них? Какой выход из создавшего

противоречия можно предложить? Какое значение это противоречие имеет для практики

воспитания и обучения ребенка? Что нового вы узнали в процессе обсуждения поставленных

проблем? Что позитивного для вас было сегодня на практическом занятии? Где и как можно

использовать полученные знания?

Вариант 4. Социально-психологический тренинг

«Спецификация цели»

(из тренинговых упражнений НЛП)

М.А. Павлова, 1997

Как подготовиться к практическому занятию

Вспомните положение А. Маслоу о «внутреннем голосе». Научитесь его слышать и чувствовать его сигналы. Например, спросите себя, понравился ли вам фильм, который вы только что посмотрели? Что отвечает вам внутренний голос? Каким образом он дает вам о себе знать? Ход занятия

Работа в парах. Найдите себе в аудитории человека, с которым вы еще недостаточно хорошо знакомы или с которым давно не общались. Попеременно вы будете исполнять роли консультанта и клиента.

Задача клиента — определить одно из своих заветных желаний, сформулировать его в позитивном ключе: не «Я не хочу курить..» или «Я хочу бросить курить...», «Я хочу не нервничать», а «Я хочу вести здоровый образ жизни», «Я хочу оставаться спокойной» и т.д. Задача консультанта — задать клиенту вопросы, не изменяя их порядка и формулировок. Не следует спешить. Необходимо терпеливо ждать, пока клиент найдет необходимый ответ на поставленный вами вопрос.

Последовательность вопросов выглядит следующим образом. 182

1. Что вы хотите? (цель должна быть сформулирована утвердительно; следите за словами клиента, клиенту необходимо сказать о том, что он(а) хотел(а) бы, а не чего бы не хотел(а).

2. Что лично вы можете сделать для этого?

3. Как вы поймете, что достигли результата?

4. Что вы будете при этом видеть?

5. Что вы при этом будете слышать?

6. Что при этом будете чувствовать?

7. Где, когда и с кем вы хотите достичь этого результата?

8. Как желаемый результат повлияет на вас?

9. Вы ничего не потеряете, если его достигнете?

10. Может быть, цель слишком глобальна? Не стоит ли разбить ее на более мелкие цели?

11. Какие ресурсы вам нужны для достижения цели? Можете ли вы иметь к ним доступ?

12. Что вам мешает запустить процесс достижения цели прямо сейчас?

13. Какие препятствия могут встретиться на вашем пути? Что вы можете сделать для преодоления этих препятствий?

14. Определите самые маленькие, первые шаги, с которых вы начнете процесс реализации вашей цели, а также место и время, когда вы сделаете эти шаги.

Эту работу можно выполнять и в письменной форме, самостоятельно. Вопросы для самопроверки

1. Сформулируйте принцип единства деятельности и сознания.

2. Что такое деятельность?

3. Что такое предмет деятельности?

4. Что такое мотив деятельности?

5. Что значит для вас выражение «деятельность как предмет исследования»?

6. Что значит для вас выражение «деятельность как объяснительный принцип»?

7. Назовите структурные компоненты деятельности.

8. Чем деятельность отличается от действия?

9. Что такое операция?

10. В чем суть психофизиологических функций?

11. Каковы роль и значение психофизиологических функций в деятельности человека?

12. Что такое ведущий тип деятельности?

13. Назовите механизм смены ведущих видов деятельности в процессе детского развития.

14. Что такое основной вид деятельности?

15. Какие основные виды деятельности человека называют в отечественной психологии? 183

Литература

Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. — М.; Воронеж, 1996.— С. 158—195.

Бодалев А.А. В.Н. Мясищев и психология отношений // Мясищев В.Н. Психология отношений. — М.; Воронеж, 1995. — С. 5—14.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1977. — С. 73—123.

Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка / / Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1981. — С. 509—537.

Общая психология. — М., 1981. — С. 24.

Павлова М.А. Интенсивный курс повышения грамотности на основе НЛП. — М., 1997.— С. 10—11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — М., 1989. — Т. 2.— С. 14—93.

Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. — 1994. — № 6. — С. 5—15.

Смоленский Я. Как научиться читать стихи // Родная речь. — М., 1995.— С. 53—54.

Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Эльконин Д.Б. Избр. психологические труды. — М., 1989. — С. 60—77.