ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ С ПОЗИЦИИ БИХЕВИОРИЗМА

Общая характеристика направления. Отрицание специфики развития человека, возрастных этапов развития. Типы и формы научения. Научение реактивным формам поведения: привыкание, сенсибилизация, импринтинг, условный рефлекс. Оперантное научение: научение методом проб и ошибок, формирование реакций, научение посредством наблюдения, викарное научение и подражание. Когнитивные формы научения: обучение сложным психомоторным навыкам, латентное научение, научение путем инсайта, научение путем рассуждений, перцептивное и концептуальное научение.

Основные понятия: организм, стимул, реакция, условный и безусловный раздражитель, условная и безусловная реакция, позитивное и негативное подкрепление, наказание и поощрение.

По определению Дж. Уотсона, бихевиоризм — особое направление в психологии человека и животных, буквально — наука о поведении; в своем современном виде бихевиоризм представляет продукт исключительно американской науки, зачатки которого Дж. Уотсон находит в Англии и России. Впервые же понятия «бихевиоризм», «би-хевиорист», «бихевиористический», по свидетельству Дж. Уотсона, появились в 1913 году, в его собственной статье. Первые экспериментальные исследования, проведенные Л. Морганом над поведением животных, показали, что у животных имеют место такие сложные действия, которые не могли быть отнесены к 126 разряду «инстинктивных». Здесь утверждалось, что животные «разумно» относятся к вещам и что поведение их подобно человеческому. Бихевиоризм как направление психологии

С точки зрения бихевиоризма психология есть чисто объективная отрасль естественной науки. Ее теоретической целью являются предсказание поведения и контроль за ним. Пытаясь получить универсальную схему ответа животного, бихевиорист не признает демаркационной линии между человеком и животными. Поведение человека со всеми его совершенствами и сложностью образует лишь часть схемы исследования бихевиориста.

С точки зрения бихевиоризма подлинным предметом психологии (человека) является поведение человека от рождения и до смерти. Факты поведения могут быть наблюдаемы точно так же, как и объекты других естественных наук. В психологии поведения могут быть использованы те же общие методы, которыми пользуются в естественных науках, считает Дж. Уотсон. При объективном изучении человека бихевиорист не наблюдает ничего такого, что он мог бы назвать сознанием, чувствованием, ощущением, воображением, волей, поскольку он больше не считает, что эти термины указывают на подлинные феномены психологии. Он приходит к заключению, что все эти термины могут быть исключены из описания деятельности человека.

Бихевиоризм не находит данных, которые подтверждали бы существование наследственных форм поведения, а также существование наследственных специальных способностей. Бихевиористы считают, что при наличии сравнительно немногочисленных врожденных реакций, которые приблизительно одинаковы у всех детей, и при условии овладения внешней и внутренней средой возможно направить формирование любого ребенка по строго определенному пути. У новорожденного ребенка бихевиорист наблюдает так называемую физиологическую систему рефлексов или, лучше, врожденных реакций. Беря за основу весь инвентарь безусловных, незаученных реакций, он пытается превратить их в условные. При этом обнаруживается, что число сложных незаученных реакций, появляющихся при рождении или вскоре после него, относительно невелико. Это приводит к необходимости совершенно отвергнуть теорию инстинкта. Большинство сложных реакций, которые старые психологи называли инстинктами, например ползание, лазанье, опрятность, драка и т.д., в настоящее время считаются надстроенными или условными. 127

Бихевиоризм о формировании поведения

Наблюдения над поведением могут быть представлены в форме стимулов (St) и реакций (R). Простая схема St—R в данном случае вполне пригодна. Задача психологии поведения является разрешенной, если известны стимул и реакция. Когда явления поведения точно сформулированы в терминах стимулов и реакций, бихевиоризм получает возможность предсказывать эти явления и руководить (овладевать) ими — два существенных момента, которых требует всякая наука. Несмотря, однако, на всю сложность отношения «стимул—реакция», особенно в «социальном» поведении, бихевиорист ни на минуту не может допустить, чтобы какая-нибудь из человеческих реакций не могла быть описана в этих терминах.

Согласно Уотсону, манипулируя внешними раздражителями, можно «изготовить» человека любого склада, с любыми константами поведения. Отрицалось значение не только прирожденных свойств, но и собственных убеждений личности, ее установок и отношений — всей многогранности ее внутренней жизни. Дайте мне, приводит слова Уотсона М.Г. Ярошевский, дюжину нормальных детей и специфическую среду для их воспитания, и я смогу превратить его в специалиста любого типа — доктора, юриста, купца или же нищего и вора — безотносительно к его таланту, склонностям, тенденциям, способностям, призванию, а также расе его предшественников.

Бихевиоризм ни в чем не находит доказательства существования потока сознания, он считает доказательным только наличие постоянно расширяющегося потока поведения. Реакции «любовь», «страх», «гнев» появляются при рождении так же, как чиханье, икание, питание, движение туловища, ног, гортани, хватание и т. д. Протягивание рук, мигание и т. п. появляются в более позднем возрасте. Некоторые из врожденных реакций продолжают существовать в течение всей жизни, в то время как другие исчезают. Условные реакции, надстраи-ваясь на основе врожденных, расширяют тем самым поток активности.

Т.Д. Марцинковская обращает внимание на те положения бихе-виористов, согласно которым развитие психики происходит при жизни ребенка и зависит от условий жизни: от стимулов, поставляемых средой. А потому в русле бихевиоризма не поднимался вопрос о возрастной периодизации. В русле бихевиоризма речь может идти лишь о периодизации функциональной. Главное внимание в исследованиях детского развития должно уделяться изучению условий, способствующих или препятствующих научению.

Познакомьтесь с анализом бихевиористического подхода к детскому развитию по работе Т.Д. Марцинковской «История детской психологии». 128

Бихевиоризм о научении

Подробная систематизация типов научения, предлагаемых в русле бихевиоризма, приводится в работах Дж. Годфруа и К. Флэйк-Хобсона.

Три категории научения различает бихевиоризм: научение реактивным формам поведения, оперантное научение, когнитивное научение. Научение может осуществляться на разных уровнях в зависимости от того, каков его нервный механизм и насколько важны или сложны те структуры, которые в нем участвуют. Некоторые виды научения могут происходить уже на уровне рецепторов или спинного мозга; для других же необходимо участие подкорковых структур или даже миллиардов нервных цепей головного мозга. Одни формы поведения осуществляются автоматически и непроизвольно. Другие требуют такого программирования, на которое может быть способен лишь развитый мозг высших млекопитающих и в особенности человека. Когда речь идет о реактивных формах научения, организм реагирует пассивно на какие-то внешние факторы и в нервной системе как бы незаметно и непроизвольно возникают изменения нейронных цепей, формируются новые следы памяти. К данной группе форм научения относят привыкание, сенсибилизацию, импринтинг, условные рефлексы.

Оперантная форма научения требует от организма определенной доли активности, необходимо, чтобы организм «экспериментировал» с окружающей средой и таким образом устанавливал связи между различными ситуациями. Научение методом проб и ошибок, методом формирования реакций и научение путем наблюдения составляют данную группу форм научения. Когнитивное научение составляет третью группу форм научения. Здесь имеет место оценка ситуации с учетом прошлого опыта и возможных ее последствий, в результате чего организм и принимает определенное решение. Сюда относят латентное научение, выработку психомоторных навыков, инсайт, научение путем рассуждений.

Прочтите материал, представленный в работе Дж. Годфруа «Что такое психология». Бихевиоризм и воспитание родителей

Воспитание родителей — международный термин, под которым понимается помощь родителям в исполнении ими функций воспитателей собственных детей, родительских функций. Считается, что в русле

5. О. А. Шаграева

129

бихевиоризма возникло учебно-теоретическое направление воспитания родителей. А потому упор в данной модели делается на «технику поведения и его формирование у ребенка». Теоретической основой учебно-теоретической модели воспитания родителей служат положения, согласно которым:

а) поведение родителей и детей заучено, и изменить его можно методом переучивания;

Как вы понимаете это высказывание? Приведите примеры.

б) поведение родителей меняется по мере осмысления ими собственного поведения и поведения детей;

Приведите примеры.

в) родители могут научить детей адекватному поведению в обществе; Приведите примеры.

г) существуют три способа формирования поведения: положительное и отрицательное подкрепление; наказание; отсутствие подкрепления;

За разъяснением понятий обратитесь к «Словарю понятий».

д) изменение в окружении ведут к изменению поведения. Приведите примеры.

В рамках данного подхода родителям прививают навыки социального наблюдения; их обучают принципам теории и применению этих принципов в практике воспитания ребенка. «Родителей учат оценивать и рассчитывать поведение, в том числе и собственное, но особенно — поведение детей, в трех отношениях:

1) делает ли человек что-то лишнее;

2) делает ли он чего-то слишком мало (недостаточно);

3) нетрудно ли человеку постоянно делать то, что общепринято и считается целесообразным. Родителей учат создавать определенную оценочную программу для более эффективного формирования или изменения поведения ребенка. Считается, что для этого родитель должен научиться отвечать на три вопроса:

а) что происходит;

б) что произошло перед самым «взрывом»;

в) что последует далее, к чему привело данное поведение. Бихевиористическая теория стремится, по утверждению Ю. Хя-

мяляйнена, к воспитанию необходимых для семейной жизни навыков взаимоотношений между родителями и детьми. Под этим подразумеваются прежде всего такие навыки, которые нужны человеку для оценки собственного поведения или поведения других членов семьи.

Такой обзор основных принципов и задач учебно-теоретической модели воспитания родителей дает Ю. Хямяляйнен в

работе «Воспитание родителей». Познакомьтесь с его работой.

130

Теоретические положения бихевиоризма легли в основу одного из направлений групповой психотерапии, названной «тренинг умений». С принципами построения тренинговой работы можно познакомиться и в книге Н. Д. Линде «Психотерапия в социальной работе».

Что осталось за рамками повествования

За рамками повествования остался интереснейший экспериментальный материал, собранный в русле бихевиоризма. Несмотря на механистичность подхода, в котором традиционно обвиняют бихевиоризм, есть масса интересных закономерностей, открытых бихевиористами и имеющих непосредственное отношение к процессу воспитания и обучения ребенка.

Например, как мы воспитываем детей? Через систему поощрений и наказаний? Хорошо ли это? Бихевиоризм доказал в своих исследованиях, что поощрения эффективнее наказания. Какое значение это открытие имеет для педагогической практики?

Так, Б. Скиннер принципиально отрицал наказание как средство воспитания, предпочитая в основном использовать положительные подкрепляющие факторы, которые способствуют выработке у ребенка социально адекватного поведения, а не подавлению социально неадекватного.

Прочтите работы Дж. Уотсона. Познакомьтесь с обзором, предложенным Ж. Годфруа, и подумайте, как и где можно использовать полученные знания.

Наша справка

Уотсон Джон Бродес (1878—1958) — американский психолог, основоположник бихевиоризма.

Скиннер Беррес Фредерик (1904—1989) — американский психолог, представитель современного бихевиоризма.

Словарь понятий

Выработка сложных психомоторных навыков — создание «когнитивных стратегий», необходимых для координации и интеграции отдельных элементов навыка.

Импринтинг — наследственно запрограммированное необратимое формирование привязанности новорожденного животного к первому движущемуся объекту, который попадает в поле его зрения в первые часы жизни. Инсайт — проникновение внутрь, постижение, интуиция.

Интроспекция — самонаблюдение; наблюдение человека за внутренним планом собственной психической жизни, позволяющее фиксировать ее проявления (переживания, мысли, чувства и др.).

Латентное научение — научение, результаты которого могут быть использованы по истечении какого-либо времени.

5*

131

Наказание — организму дается нечто неприятное, чтобы он отказался от ненужной формы поведения. Научение методом проб и ошибок — встретившись с каким-либо препятствием, организм совершает попытки преодолеть его и при этом, постепенно отказываясь от неэффективных действий, в конце концов находит решение задачи.

Научение путем наблюдения — научение путем подражания другим особям из ближайшего окружения. Подкрепление — это такое воздействие, при котором появление или исчезновение какого-либо стимула в результате той или иной поведенческой реакции повышает вероятность повторения этой реакции.

Подкрепление негативное — в процессе научения убирается нечто неприятное, чтобы закрепить необходимую форму поведения.

Подкрепление позитивное — организму дается нечто приятное для того, чтобы он воспроизводил необходимую форму поведения.

Привыкание — снижение степени активации организма в ответ на повторный или постоянный раздражитель после того, как он убедится, что этот раздражитель не имеет особого значения для той деятельности, которая в данный момент осуществляется.

Рассуждение — это мыслительный процесс по решению задачи, в процессе которого выделяют два этапа: первый — анализ имеющихся данных, связь между ними и второй — выдвижение гипотез.

Сенсибилизация — процесс, противоположный привыканию: повторение стимула ведет к более сильной активации его. Условные рефлексы — возникают в результате формирования связи между безусловным стимулом, вызывающим тот или иной врожденный рефлекс, и каким-либо индифферентным стимулом; в результате индифферентный раздражитель сам по себе начинает вызывать данный рефлекс.

Формирование реакций — способ научения состоит в том, что весь путь от исходного поведения (еще до начала обучения) до конечной реакции, которую исследователь стремится выработать у животного, разбивается на несколько этапов, каждый из которых в дальнейшем подкрепляется. Формы проведения практических занятий по теме «Закономерности развития психики с позиции бихевиоризма»

Цель: усвоение основных понятий бихевиоризма, изучение возможностей его применения в практике обучения и воспитания ребенка.

Вариант 1. Семинар «Бихевиоризм о законах развития поведения человека»

Как подготовиться к практическому занятию

Прочтите материал лекции. Обратитесь к рекомендуемой литературе. Тщательно изучите ее.

Назовите и выпишите в тетрадь основ-

132

ные понятия, в которых бихевиористы описывают закономерности возникновения новых форм поведения.

Составьте рисунок-схему, в которой нашли бы отражение основные категории и связи между ними. Пусть эта схема будет для вас наглядным пособием, материальной опорой, которая поможет вам излагать материал на практическом занятии. Не забудьте, что критерием правильности составления рисунка-схемы будет лишь ваше собственное представление о ней. Подумайте о значении бихевиорального подхода в практике воспитания и обучения ребенка. Сформулируйте свое отношение к данному направлению психологической науки. Как вы думаете, где полученные вами знания можно использовать? Ответы запишите в тетрадь. Ход занятия

На обсуждение выносятся следующие вопросы:

а) бихевиоризм как направление психологической науки: предмет и задачи;

б) система понятий бихевиоризма;

в) закономерности формирования новых форм поведения в детском возрасте;

г) прикладное значение открытий, сделанных в русле бихевиоризма.

Обсудите вопросы о значении бихевиорального подхода в практике воспитания и обучения ребенка. Сформулируйте свое отношение к данному направлению психологической науки. Как вы думаете, где полученные вами знания можно использовать? Вариант 2. Психологическая консультация

Как подготовиться к практическому занятию

Успех занятия будет зависеть от того, насколько прочно вам удалось овладеть системой понятий и основных положений, сформулированных в русле бихевиоризма. Насколько свободно вы можете их использовать в своей речи. А потому начните работу над лекционным материалом и основными литературными источниками с выделения ключевых понятий. Раскройте их содержание. Сформулируйте теоретические положения, которые, на ваш взгляд, имеют непосредственное отношение к практике воспитания и обучения ребенка.

Какие вопросы вашей профессиональной деятельности вы хотели бы обсудить на практическом занятии? На какие вопросы вы хотели бы получить ответы? Какие вопросы вы хотели бы адресовать представителям бихевиоризма? 133

Ход занятия

Работа проводится в подгруппах по 3—4 человека. Каждая из подгрупп в ходе обсуждения должна предложить решение проблем, с которыми пришли на занятие ее участники. Сообщения о том, как проходило обсуждение и к каким выводам пришли его участники, заслушиваются в конце занятия. Вариант 3. Тренинг уверенности в себе

Как подготовиться к практическому занятию

Обратитесь к книге К. Рудестама «Групповая психотерапия». Отберите и проработайте ход проведения одного-двух тренингов умений. Ход занятия

Занятие проводится в соответствии с требованиями, описанными в руководстве К. Рудестама (1993. С. 350—356).

Вариант 4. Тренинг личностного роста

Как подготовиться к практическому занятию

Прочтите внимательно лекционный материал и доступную вам литературу. Выделите в содержании высказывания, положения, категории, содержание которых осталось вами не понято. Приготовьтесь обсуждать их с коллегами в ходе практического занятия.

Ход занятия

Группа разбивается на подгруппы по 3 человека. Они обсуждают проблемные вопросы и положения, которые выделили в процессе подготовки к практическому занятию, пытаясь объяснить друг другу смысл непонятого. По истечении 30—40 минут происходит «ротация» участников подгрупп: каждый участник находит себе новых собеседников. В новых подгруппах каждому из собеседников необходимо рассказать, какие положения, какие категории бихевиоризма обсужда- 134 лись в предыдущей группе и к каким выводам пришли участники. В конце занятия подводятся итоги по следующему плану: какие знания, полученные вами из практики, оказались для вас принципиально новыми, какие положения были вам знакомы раньше. Где полученные знания можно использовать? Вопросы для самопроверки

1. Какова история возникновения бихевиоризма?

2. Что является предметом исследования данного направления психологии?

3. Почему бихевиористы отрицали сознание как предмет исследования?

4. Опишите отношение бихевиористов к роли наследственных факторов в развитии человека.

5. Дайте сравнительный анализ поведению человека и животных с точки зрения бихевиоризма.

6. Что является единицей анализа поведения человека?

7. Что такое «стимул»?

8. Что такое «реакция»?

9. Назовите основные категории концепции.

10. Какие типы научения выделил бихевиоризм?

11. В чем суть реактивных форм научения?

12. В чем суть оперантного научения?

13. В чем суть когнитивных форм научения?

14. Какие экспериментальные исследования данного направления вам известны?

15. Что такое «позитивное подкрепление» и чем оно отличается от «негативного подкрепления»?

16. Чем «негативное подкрепление» отличается от «наказания»?

17. Какие принципы воспитания ребенка, предложенные в русле бихевиоризма, вы могли бы назвать?

Литература

Годфруа Дж. Что такое психология: В 2 т. — М., 1992. — Т. 1. — С. 300—341. Линде Н.Д. Психотерапия в социальной работе. — М., 1992. — С. 27—32. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. — М., 1998. — С. 167—179. Рудестам К. Групповая психотерапия. — М., 1993. — С. 282—314.

Уотсон Дж. Бихевиоризм // Хрестоматия по истории психологии. — М., 1980.— С. 34—44.

Уотсон Дж. Психология с точки зрения бихевиориста / / Хрестоматия по истории психологии. — М., 1980. — С. 17— 34.

Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. — М., 1993. ЯрошевскийМ.Г. История психологии. — М., 1976. — С. 329—345.