I. Законы экспериментальной педагогики.

Методические рекомендации для проведения лабораторных, практических и семинарских занятий

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

По Теории и практике организации обучения

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1-2.

Тема 1. Возникновение и развитие дидактики как теории и практики обучения. Феноменология теории обучения

Вопросы для обсуждения

1. «Отцы-основатели» дидактики (Ратке, Я.А. Коменский и др.).

2. Содержание понятия «обучение».

3. Сущность воспитания и его взаимосвязь с обучением.

4. Образование как педагогическая категория.

5. Развитие – результат образования личности.

6. Основные дидактические категории.

7. Взаимосвязь педагогических и дидактических категорий.

Занятие проводится в форме деловой игры. Для этого студенческая группа делится на три подгруппы.

1) Информаторы. Они должны целостно и полно осветить вопросы, дополняя друг друга.

2) Оппоненты. Их цель – выявить недостатки в ответах, поставить вопросы, принять или не принять ответы на них. В случаях неверных ответов или их отсутствия – ответить самим.

3) Оценщики. Они должны предложить и обосновать критерии оценивания и в соответствии с ними оценить ответы предыдущих групп. В случае потребности – дополнить ответы товарищей.

Итоги обсуждения каждого вопроса подводит преподаватель. Оценка, которая выставляется, показывает не только уровень знания студентом материала, а и качество владения профессионально-педагогическими функциями: информирование, владение, оценивание.

Примечание. Подготовить каждый вопрос в трех вариантах: как докладчик, оппонент и оценщик.

Задание.Обсуждаем и анализируем.

Прочитать указанные отрывки из работ К.Д. Ушинского. Короткие отрывки – записать в рабочую тетрадь, а большие по объему – законспектировать основные идеи. На занятии обсудить мысли К.Д. Ушинского, выделив те идеи, которые актуальны и сегодня.

1. Ушинский К.Д. Руководство к преподаванию по «Родному слову». – Соч., т. 7, с. 337.

2. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. – Соч., т. 8, с. 37; с. 251.

3. Ушинский К.Д. О значении отечественного языка в первоначальном обучении. Соч., т. 6, с. 262-269.

4. Ушинский К.Д. Материалы к 3 тому «Педагогической антропологии». – Соч. , т. 10, с. 420-425; 427-428; 429-431.

5. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. – Соч., т. 5, с.355-356.

6. Ушинский К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии. – Соч., т. 3, с. 147-148; 154-158.

7. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. – Соч., т. 8, с. 121.

8. Ушинский К.Д. Из предисловия к 1-му изд. «Детского мира». – Соч., т. 5, с. 23-34.

Задание. Составьте таблицу развития педагогической мысли в работах классиков педагогики.

Развитие дидактической мысли                                               Таблица 1

Задание.Составьте обобщающую таблицу педагогической периодики

Задание. Составьте рекламу и проведите презентацию одного из педагогических изданий.

Задание. Природа дидактического знания.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3.

Тема 2.Теоретические основы процесса обучения

Вопросы к обсуждению:

1. Законы и закономерности процесса обучения. Взаимосвязь между ними.

2. Всеобщие законы: закон целостности, закон всеобщей взаимосвязи явлений и процессов, закон бесконечности познания, закон развития.

3. Общие законы: законы философии и законы педагогики.

4. Специфические законы и вытекающие из них закономерности обучения.

5. Принципы и правила процесса обучения.

Задание. Законы педагогики.

Вам предстоит познакомиться с формулировками педагогических законов. Первая совокупность педагогических законов была сформулирована в рамках экспериментально-педагогических и педологических исследований начала XX века Э.Мейманом, Э.Торндайком и др.

Другая совокупность педагогических законов относится к отечественной педагогике последних десятилетий (Ю.К. Бабанский, Б.М. Бим-Бад, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, П.И. Пидкасистый, А.В. Хуторской).

Третья совокупность основных принципов педагогики представляет собой наиболее традиционные представления (начиная с Я.А.Коменского).

Проанализируйте, на каком основании были сформулированы соответствующие представления, чем обусловлено их выполнение, каковы возможности их практического применения, могут ли эти представления быть изменены или уточнены и как. Попытайтесь выделить общие классификационные признаки и сделать выводы о перспективах развития соответствующих форм знания.

I. Законы экспериментальной педагогики.

1. Развитие индивидуума в преобладающей степени определяется природными задатками (Первый закон Меймана).

2. Ранее всего развиваются те функции, которые являются наиболее важными для жизни и удовлетворения элементарных потребностей ребенка (Второй закон Меймана).

3. Душевное и физическое развитие ребенка неравномерно: периоды активного роста сменяются периодами застоя и кризиса (Третий закон Меймана).

4. Быстрота заучивания и качество запоминания не совпадают друг с другом: чем младше ребенок, тем труднее идет заучивание, но дольше сохраняется заученное(Четвертый закон Меймана).

5. Закон готовности или установки: предварительная готовность к акту повышает удовольствие от его выполнения (Первый закон Торндайка).

6. Закон использования/практики: акты или ассоциации, которые используются (упражняются, повторяются), тем самым усиливаются (укрепляются) по сравнению с теми, которые не используются (Второй закон Торндайка).

7. Закон результативности: связанное с актом удовольствие усиливает, а неудовольствие ослабляет связь между стимулом и реакцией (Третий закон Торндайка).

8. Закон взаимосвязанности: если два психических акта развиваются во взаимосвязи, то повторение одного из них приводит к появлению или закреплению второго.