Тема: Согласование числительного и существительного

Ход занятия:

Организационный момент. Логопед предлагает сесть на свои места детям, правильно назвавшим любой звук.

1. Логопед уточняет понятие «звук» (все, что мы слышим и говорим) и показывает букву [У] (букву мы видим и пишем); уточняет особенности этой буквы.Для уточнения различий между звуком и буквой можно предложить детям двустишие:

Мы звук произносим и слышим,

А букву мы видим и пишем.

2. Определение позиции звука [У] в словах.

Логопед выставляет на доску карточку, которая позволяет наглядно представить позицию звука. Это прямоугольная полоска, разделенная на 3 равных части, которые символизируют начало, середину и конец слова.

Произнося слова со звуком [У] в различных позициях, логопед передвигает букву по карточке — в ее начало или конец. Слова: удар, укроп, урна, позову, отойду, накажу, удобный, обниму, найду, возьму, учебник и пр.

Затем он предлагает детям пододвинуть такие же карточки, лежащие на их столах, и, взяв букву [У], положить ее в нужное место полоски (начало или конец) после того, как услышат каждое слово. Слова логопед произносит четко, вначале акцентируя звук [У], затем снимая этот акцент, с небольшими паузами после каждого слова.

3. Логопед предлагает детям выбрать слова со звуком [У]  из стихотворения:

Устала утка на пруду учить своих утят,

Утята плавать на виду у мамы не хотят.

Ужасно утка мучится — Ну что из них получится?

Еще одно стихотворение:

Укротительница львов удивит учеников,

Укрощая льва и львицу, ужас как мышей боится!

(Здесь и далее опрашиваются только те дети, которые могут произнести слово без фонетических искажений, для остальных используется хоровое проговаривание.)

В случаях затруднения детей при выборе слов, логопед сам анализирует слова на предмет наличия в них звука [У]  и его позиции.

4. Образование глаголов с приставкой [У] -.

Логопед уточняет с детьми значение глаголов летел— улетел, скакал —ускакал и поясняет, что смысл слова изменился благодаря одному звуку. Затем предлагает добавить звук [У]  в начало слов-действий и произнести их (нес, брал, ехал, красил, плыл, шел, вез и пр.).

5. Динамическая пауза. Логопед читает стихотворение, показывая соответствующие действия:

Улитка просит уточку:

«Закинь-ка в воду удочку!»

После выполнения упражнения дети произносят слова со звуком [У] из стихотворения.

6. Используя карточку, разделенную на 3 части, логопед ставит в ее начало букву У и предлагает детям догадаться — какое слово задумано, если 1-й звук не произнесен: -казка, -рна, -рок, -голок, -кол. Затем буква [У]  передвигается в конец полоски и то же задание дается со словами без последнего звука: кенгур-, скаж-, сраз-, вниз-, прид-, почем-и т.п.

7. Игра «Расставь картинки».

У детей на столах картинки, причем в названиях не всех изображенных предметов есть звук У. Логопед ставит букву [У]  на одну сторону доски, на другую ее сторону ставится пустая карточка. Дети должны про себя назвать изображенный предмет, определить, есть ли в этом слове звук [У], и поставить картинку в отведенное место на доске: если есть в слове звук [У]  — к букве, нет звука [У] — к пустой карточке.

8. Итог занятия, оценка деятельности детей.

Тема: Звуки [А, У]

Цели: учить детей выделять звуки [А, У] в начале и конце слов, анализировать и синтезировать звуковые сочетания типа [АУА] и короткие слова типа [УМ].

Ход занятия:

Организационный момент. На свои места садятся дети, правильно назвавшие слова сначала со звуком [У], затем — со звуком [А].

1. Логопед объявляет, что на занятии дети будут слушать и находить в словах звуки [А] и [У]. На доску выставляются 4 картинки: названия трех нарисованных предметов начинаются с одного и того же звука, 4-е название отличается первым звуком. Например: арбуз, улитка, апельсин, ананас. Или: учитель, уши, указка, автомобиль.

Задача детей — найти и назвать «лишнее» слово (лишнюю картинку), а также объяснить, почему оно лишнее. При затруднениях у детей логопед использует буквы [А, У], которые ставит под картинки, в соответствии с первым звуком в названиях изображенных предметов. Так дети зрительно воспринимают разницу в словах.

2. Игра «Поменяем букву».

На доску выставляются буквы [А и У]. Рядом с буквой [А] ставится синий квадрат (этим символом можно заменять согласные буквы, пока незнакомые детям). Логопед объясняет, что изобразил слово [AM](так говорил Бармалей, пугая ребят), и просит назвать звуки в этом слове. Затем вместо буквы [А] он ставит букву [У] и просит назвать получившееся слово, если последний звук в нем остался без изменений. Аналогичным образом слово [УХ]преобразуется в [АХ].

3. Выделение звуков [А, У] в конце падежных форм одного существительного.

У каждого из детей на столах по 2 карточки, на них изображены буквы [А] и [У]. Логопед объясняет, что сейчас будет произносить предложение, а последнее слово в нем заменит картинкой. Дети должны определить последний звук в слове, которое каждый произнесет «про себя», и поднять соответствующую букву. На дорожке сидела рыжая (кошкА). Пес Пират кинулся догонять пушистую (кошкУ). На скамейке сидела маленькая (девочкА). Мама взяла за руку маленькую (девочкУ).

В случае затруднения логопед просит детей произнести слова и выделить голосом последний звук.

4. Анализ, синтез и чтение сочетаний звуков.

Логопед произносит сочетания из трех звуков: [АУА] и [УАУ]. Дети воспринимают их только на слух и называют количество, порядок звуков, число одинаковых звуков в сочетании, а затем соединяют отдельные звуки в различные комбинации (УА, АУ, УАУ, АУА).

Те же сочетания дети читают по одному и хором. (Цель подобного задания не только закрепить знание букв, но и упражнять дошкольников в слиянии буквенных элементов.)

5. Динамическая пауза.

Логопед предлагает детям самим изобразить движения, соответствующие словам стихотворений:

Алый арбуз все ребята едят,

В августе аисты к югу летят.

Утром утка на пруду

Учит деток брать еду.

Травку щиплют и галдят

С мамой уткой пять утят.

После двукратного повторения упражнения логопед просит выбрать из стихов слова со звуками [А] и [У] в разных позициях.

6. У каждого из детей на столах карточки, разделенные на 3 части, и карточки с буквами [А], [У]. Логопед просит внимательно слушать слова и ставить нужную букву в начало или конец карточки, в соответствии с позицией изучаемых звуков. Слова: приду, улитка, слеза, астры, африканец, урна, утка, абрикос, улетела, брошу, вижу и пр. (важно, чтобы в слове не было звуков [А] и [У] в другой, незнакомой пока детям позиции).

7. Итог занятия, оценка деятельности детей.

Тема: Звук и буква [К]

Цели: учить детей определять позицию звука [К] в слове (начало, конец), активизировать подбор слов в соответствии с позицией звука [К]  в них.

Ход занятия:

Организационный момент. На места садятся дети, назвавшие слова со звуком [К]  в конце (эта позиция звука знакома детям с прошлого учебного года).

1. Логопед объявляет, что на занятии дети узнают новую букву. Он показывает ее изображение и отмечает, что буква похожа на клоуна, который выставил руку и ногу. Соединяя новую букву со знакомыми, логопед добивается чтения детьми обратных слогов: [АК], [УК], [ИК]. К каждому из слогов добавляется в начале или в конце полоска, символизирующая остальную часть слова, придумать которое логопед предлагает детям (например: мак, рак, сук, сундук, домик, садик, икра, укроп и пр.).

2. Определение позиции звука [К] в слове.

У детей на столах картинки с изображениями предметов, в названиях которых звук [К]  слышится в начале или конце (комар, ком, куст, кофта, гамак, садик, камень, клоун, носок). Желательно, чтобы при индивидуальном подборе слов учитывалась способность произнести их без фонетических искажений.

Логопед выставляет справа и слева на доску полоски для определения позиции звука: на одной буква [К]  в начале, на другой — в конце. Дети должны выйти, назвать картинку и поставить ее к одной из полосок, в соответствии с позицией звука [К]  в слове.

Логопед предлагает детям изменить слово и произнести его так, чтобы в нем появился звук [К]  (буква перед детьми на доске). Пример: лапа — лапка (липа, лопата, нота, монета, солома, пена и пр.).

Выбор слов со звуком [К]  из стихотворения:

Кот копеек накопил,

Кошке козочку купил,

А козе капустки —

Кочанчики хрустки.

Будет козочка крепка,

Кошке даст молока.

Если дети называют слова со звуком [К]  в середине, это поощряется логопедом.

5. Динамическая пауза.

Логопед предлагает детям изобразить: как Коля косил клевер, как Катя красила комнату, как Костя крепил картину к ковру и пр. При выполнении упражнений обращается внимание, что каждое слово в предложении начинается со звука [К].

У логопеда в коробке фишки, которые можно получить за правильно подобранные слова. Сначала дети подбирают слова со звуком [К]  в конце, затем — в начале. Зрительной опорой служит карточка с передвигаемой по ней буквой.

6. Итог занятия, оценка деятельности детей.

Тема: Звук и буква [Т]

Цели: уточнить позицию звука [Т] в словах (начало, середина, конец), учить выбирать слова из текста и подбирать действия с учетом позиции в них звука [Т], закрепить знание буквы [Т]  и навык чтения обратных слогов с этой буквой.

Ход занятия:

Организационный момент. На места садятся дети, подобравшие слово со звуком [Т]  (звук произносится с акцентом).

1. Логопед объявляет цель занятия: слушать и искать в словах звук [Т]. «Сделать это нам поможет буква»,— говорит логопед и показывает букву [Т], изображение которой похоже на топорик.

На доске выкладываются обратные слоги: [AT, УТ, ОТ]. Логопед просит детей догадаться, каким из этих сочетаний звуков (понятие «слог» еще не изучалось) нужно закончить следующие слова: прид-, солд-, автом-, сал-, бр-, пил-, жив-, кн-, жд- и пр. (если имеются затруднения при выполнении задания, логопед произносит по очереди все варианты звукосочетаний и уточняет выбор детей).

2. Логопед просит детей подумать, что делает собака, корова, курица, лошадь, и подобрать слова-действия со звуком [Т] (курица ходит, клюет, пьет, несет яйца, кудахчет, спит и пр.). За каждое правильно подобранное слово дается фишка. По окончании подбора уточняется позиция звука [Т]  в словах-действиях.

3. Игра «Подставим картинки к схемам».

У логопеда на столе 8—10 картинок; в названиях изображенных на них предметов звук [Т]  находится в разных позициях (творог, компот, вата, бинт, такси, куст, лента и пр.). Задание: выйти, взять любую картинку, внятно произнести слово, акцентируя звук [Т], и поставить картинку к соответствующей схеме.

4. Выбор слов из стихотворения с учетом позиции звука [Т].

Логопед читает стихотворение и просит искать в нем слова со звуком «Т»:

День рождения у Толи, Он сказал об этом в школе: «Пусть Виталий принесет Мне и танк, и самолет, Автомат подарит Тая (Тая — девочка простая), А подружки Таня, Света Пусть несут по пистолету!» Толя так друзей зовет. Ну и кто к нему придет?

При выборе слов с разной позицией звука [Т]  детям помогает карточка с передвигаемой по ней буквой [Т].

5. Динамическая пауза. Игра с мячом.

Логопед предлагает детям ловить мяч только тогда, если они услышат в слове звук [Т]. Слова: рос, рост, ворона, ворота, ком, кот, нога, нота, ванна, вата и пр. (слова с похожим звучанием усложняют задание).

6. У каждого из детей на столах по 2 карточки: одна разделена на 3 части, на другой написана буква Т. Задание: слушая слова, передвигать по карточке букву [Т] в соответствии с позицией аналогичного звука. Слова: троллейбус, трамвай, букет, канат, салют, батон, космонавт, винт, фонтан, жатва, ноты, комната и пр. (в этом случае фонетическая сложность допустима, так как дети не произносят слова, а только слушают их).

7. Итог занятия, оценка деятельности детей.

Тема: Звуки [С, СЬ]

Цели: учить детей различать звуки, оппозиционные по твердости — мягкости; продолжать учить синтезу односложного слова (типа СОК).

Ход занятия:

Организационный момент. На места садятся дети, которые повторят сочетания слогов с мягкими и твердыми согласными звуками по три: та-тя-та, па-пя-па, ми-мы-ми, во-вё-во и пр.

1. Логопед объясняет, что на занятии дети узнают новый звук, который чуть-чуть отличается от звука [С], и предлагает послушать слова: сад—сядь, сыпать—синий, Соня—Сёма (слова с твердым звуком [С] произносятся резко, отрывисто, слова с мягким — нежно, ласково). Логопед поясняет, что в одном случае звук твердый (примеры), в другом мягкий (примеры).

Затем дети берут в руки зеленый и синий квадраты, лежащие у каждого из них на столах. Они поднимают зеленый квадрат, если услышат мягкий звук [СЬ], и  поднимают синий, когда прозвучит твердый [С] (сначала логопед произносит слоги, потом — слова с данными звуками в начальной позиции).

2. На столе у логопеда 8-10 картинок с изображениями предметов, в названиях которых есть звуки [С] и [СЬ]. Вызванный ребенок берет любую картинку, произносит слово и ставит картинку на доску к зеленому или синему квадрату, объясняя свое действие.

3. Логопед берет в руки карточку с буквой [С] и предлагает добавить соответствующий звук в начало слов-действий: ехал, летел, мыл, нёс, дул, мял, ходил, кинул, тёр, плёл и т. п.

Уточняется значение образованных детьми глаголов, а также то, что звук [С] в начале каждого из них — твердый.

4. Логопед ставит на доску картинки: ясень, костюм, лесенка, селедка. Уточняется, что во всех этих словах есть звук [С] или [СЬ]. Логопед предупреждает, что будет называть действия; к каждому слову-действию надо подобрать название одного из данных предметов, а также отыскать звуки [С] и [СЬ] в каждом слове. Названия действий: спилить, связать, слететь, съесть, снять. Дети образуют словосочетания и произносят их, акцентируя заданные звуки: спилить ясень, связать костюм и т. п., уточняют характеристику звука (твердый или мягкий).

5. Логопед говорит, что сейчас дети по первым звукам названий трех предметов, изображенных на картинках, должны будут составить новое слово, и подробно объясняет, как это делается, на примере: самолет —утка — пароход (слово суп). Дети составляют односложные слова по названиям трех других предметов: (сапоги — осы — корова, скатерть —-автобус — молоко, скамейка — улитка — кровать и пр.).

6. Динамическая пауза.

Логопед предлагает детям самим придумать и показать движения к стихотворению:

Вместе с мамой я встаю

И постель свою стелю,

Умываюсь, одеваюсь,

С мамой в садик отправляюсь.

Когда упражнение выполнено дважды, выясняется, какой звук (С или СЬ) услышали дети в словах физкультминутки.

7. У каждого из детей на столах схема для определения позиции звука и по 2 квадрата (синий и зеленый). Логопед четко и медленно произносит слова со звуками [С] и [СЬ] в разных позициях. Дети после каждого услышанного слова ставят один из символов звука в соответствующее место схемы (положение квадратика на схеме и его цвет проверяются логопедом).

8. Итог занятия, оценка деятельности детей.

Тема: Звуки [С, Ш]

Цели: учить детей дифференциации в словах звуков [С] и [Ш], продолжать учить чтению двусложных слов и слов со стечением согласных.

Ход занятия:

Организационный момент. Столы, за которыми занимаются дети, поставлены в 2 ряда. Дети в первом ряду называют слова со звуком [С] и указывают его позицию в слове; дети во втором ряду называют слова со звуком [Ш]. Правильно ответившие садятся на свои места.

1. Логопед объявляет, что на занятии дети будут различать звуки [С] и [Ш]; уточняется их характеристика и разница в артикуляции.

У детей на столах картинки с изображениями предметов, в названиях которых звуки [С] и [Ш] в различных позициях (в начале, середине и конце слова). Логопед просит поднять только те картинки, в названиях предметов на которых звук С в середине (звук [Ш] в начале, звук [С] в конце, звук [Ш] в середине и пр.).

2. Логопед предлагает детям игру с использованием тех же картинок. В зависимости от звука в названии изображенного предмета, нужно догадаться, куда лучше положить картинку: Соне в сумку или Маше в мешок (на доске картонные изображения указанных предметов). Каждый ребенок называет свою картинку и указывает место одного из заданных звуков (С или Ш) в слове. Затем он ставит картинку к Сониной сумке или Машиному мешку, объясняя свой выбор.

Примечание. Отличие данного упражнения от предыдущего в том, что дети самостоятельно анализируют звуковой состав слова и формулируют результаты анализа. Помимо этого, данное упражнение помогает автоматизировать и дифференцировать звуки [С] и [Ш] не только на слух, но и в произношении детей.

3. Логопед выставляет на доску знакомый детям зеленый прямоугольник, на котором написано: ИЗ-ПОД. Это схематическое изображение предлога. Задание: составить предложения с предлогом из-под по двум опорным картинкам (изображения на картинках: ласточка —крыша, кошка — кресло, миска с кашей — вешалка). Дети придумывают различные предложения. Два-три из них предлагается выложить в виде схемы, под которой буквами фиксируется наличие в каждом слове звуков [С] и [Ш]. Например: Саша достал миску с кашей из-под вешалки.

4. У детей на столах карточки с изображением букв [С] и [Ш] (примерно по 10 штук). Логопед предлагает внимательно слушать слова и выкладывать на столе только буквы [С] и [Ш], по числу их в слове. Пример:

миска, мишка, марш, Марс, сушка, сосна, шашки, старушка.

Примечание. Если в слове 2 и более указанных звуков, соответствующие буквы выкладываются вплотную, чтобы легче было проверить правильность выполнения упражнения.

5. Динамическая пауза.

Логопед предлагает детям повторять за ним упражнение и слова:

На зарядку солнышко поднимает нас,

Поднимаем руки мы по команде «Раз»,

А над нами весело шелестит листва,

Опускаем руки мы по команде «Два». (Движения произвольные.)

После 2—3-кратного повторения физкультминутки логопед просит детей назвать слова сначала со звуком [С], затем — со звуком [Ш].

6. На доску вывешивается плакат, на котором в строчку написаны буквы, различные по высоте. Если читать их по порядку, это просто набор букв. Необходимо мысленно расположить буквы в порядке убывающей высоты — от самой высокой к самой низкой, тогда удастся прочесть слово.

7. Итог занятия, оценка деятельности детей.